Учитель в педагогическом коллективе

Разработка проблем нравственных отношений в педагогическом коллективе была начата А.С. Макаренко, который проанализировал характер этих отношений и показал, как они влияют на формирование личности учителя и учащегося.

Нравственные отношения учителя в педагогическом коллективе – это такие отношения, которые регулируются нормами морали и, в отличие от правовых норм, регулируемых государством, выполняются добровольно.

Особенностью педагогического труда является то, что индивидуальные усилия отдельных учителей не принесут желаемого успеха, если они не согласованы с действиями всего педагогического коллектива. Именно он объединяет в единый воспитательный комплекс общие и индивидуальные усилия педагогов, направленные на достижение общих целей.

Школа как государственное учреждение призвана осуществлять всестороннее развитие личности. Этот процесс предполагает высокое чувство ответственности всех учителей за воспитание каждого учащегося, проявляющееся в единстве их действий и требований. Поэтому педагогическая этика предъявляет конкретные требования к системе взаимоотношений учителей в учебно-воспитательном процессе. Важнейшие из них сформулированы А.С. Макаренко. Он считал, что единство ответственности всех учителей школы за воспитание каждого учащегося предполагает, прежде всего, единство их требований. Воспитание, утверждал А.С.Макаренко, может быть делом только коллектива воспитателей, не имеющих право ни на какую отдельную от коллектива методику воспитательной работы. Там, где у педагогического коллектива нет единого тона, там, по существу, нет коллектива, а следовательно, не может быть никакого воспитательного процесса.

Взаимопомощь и взаимодоверие в педагогическом коллективе являются одним из определяющих условий профессионального роста и нормального развития нравственных отношений. Проявляются они в постоянном обмене информацией, почерпнутой из педагогической, методической и другой литературы, в обмене опытом, “находками” в процессе педагогического труда.

Одной из причин конфликта в педагогическом коллективе может оказаться профессиональный эгоизм. Сущность его в том, что узкопрофессиональные интересы учитель ставит превыше всего, не считаясь с коллективными интересами. Это борьба за авторитет среди учителей, завышенная самооценка учителя и др. – все это катализатор нарушения и разрушения нравственных отношений в педагогическом коллективе, показатель нездорового нравственно-психологического климата.

Критика – острейший инструмент воспитания и эффективный инструмент регулирования нравственно-психологического климата. Поэтому им нужно пользоваться осторожно. Некорректно высказанное замечание, необъективная критика недостатков могут надолго испортить взаимоотношения между педагогами, продлить психическое напряжение, подавленное настроение, причем не только у того, кому она адресована, а порою у всего коллектива. В атмосфере бережного отношения к учителю рождаются мастера педагогического труда, составляющие костяк коллектива. Педагогическая этика считает правильной критику, которая направлена на недостаток, а не на его носителя – личность, критику, которая проникнута заботой об улучшении дел и поведения человека.

Учитель - это, прежде всего, образец подражания для учеников. Следовательно, его взаимоотношения с коллегами должны соответствовать нормам педагогического такта и педагогической этики. Итак, педагог школы VIII вида должен:

· быть вежливым (следить за речью, тоном, мимикой, жестами, не проявлять отрицательных эмоций);

· быть готовым к взаимопомощи (в условиях школы VIII вида взаимопомощь является необходимым условием и успешного обучения детей, и построения положительных отношений в коллективе);

· сотрудничать с коллегами, обмениваясь опытом, знаниями в сфере педагогической деятельности (изучать и пропагандировать прогрессивные методики, приемы, творческие моменты);

· поддерживать авторитет друг друга;

· быть критичным (уметь тактично указать коллеге на его ошибку);

· соблюдать единство требований, выработанных в данном педагогическом коллективе;

· быть доброжелательным и великодушным к коллегам, не отказывать в помощи;

· обладать сдержанностью, терпимостью;

· быть коммуникабельным.

 

Соблюдение перечисленных параметров способствует созданию нормальной рабочей атмосферы в трудовом коллективе, создает необходимые предпосылки для успешной самореализации учителя в школе VIII вида, что в конечном итоге приводит к повышению результативности учебно-воспитательного процесса.