Развитие игровой деятельности дошкольников
| Компоненты игры
| Возраст детей
| Уровни развития сюжетно-ролевой игры
| | 1. замысел игры, постановка игровых целей и задач
| 2-3 года
Дети, обычно, начинают играть не задумываясь. Выбор игры определяется попавшей на глаза игрушкой, подражанием другим детям. Цель возникает в процессе игры (организовать кукле обед, поехать на машине). Дети начинают ставить цель сначала в строительных играх, а затем в играх с игрушками. В конце 3-го года жизни дети начинают готовить условия для игры, обозначать замысел.
3-4 года
Дети самостоятельно ставят игровые задачи для тех, с кем хотят играть, но не всегда могут понять друг друга, поэтому взрослый часто помогает словесно обозначить игровую задачу.
4-5 лет
Воплощение замысла в игре происходит путем решения нескольких игровых задач. Усложняется способ их решения. Как правило, дети сами договариваются перед началом игры.
5-7 лет
Замыслы игры более устойчивые, но не статичные, а развивающиеся, дети совместно обсуждают замысел игры, что говорит о высоком уровне развития творчества. Перед игрой дети намечают общий план, а во время игры включают в нее новые образы и идеи, т.е. плановость, согласованность игры сочетается с импровизацией.
| | | 2. Содержание игр
| 2-3 года
основное содержание игр – действие с предметами. К концу 2-го года жизни, научившись действовать с предметами, дети переходят к отображению действительности, простейших взаимоотношений между персонажами.
3-4 года
сюжетно-отобразительная игра переходит в сюжетно-ролевую. В игре дети отражают не только назначение предметов, но и взаимоотношения взрослых
4-5 лет
содержанием становится отражение разнообразных отношений взрослых. Значение действий с предметами отодвигается на второй план
5-7 лет
В игре дети создают модели взаимоотношений между людьми.
| 1 уровень – действия с определенными предметами, направленные на соучастие игры
2 уровень – в действиях в предметами на первый план выдвигается соответствие игрового действия реальному
3 уровень – выполнение роли и вытекающих из нее действий, среди которых начинают выделяться действия, передающие характер отклонений к другим участникам игры
4 уровень – выполнение действий, связанных с отношением к другим людям
| | 3. Сюжет игры
| 2-3 года
Сюжеты по преимуществу бытовые. Они немногочисленны, однообразны, неустойчивы. В конце 3-го года жизни дети начинают объединять в игре 2-3 хорошо знакомые события. Иногда включают в игру эпизоды из сказок
3-4 года
Бытовые сюжеты преобладают, но они менее статичны. Чаще дети используют эпизоды знакомых сказок.
4-5 лет
Сюжеты развернуты и разнообразны. Появляются общественные сюжеты. В игре дети комбинируют эпизоды из сказок и реальной жизни.
5-7 лет
Совершенствуется умение совместно строить и творчески развивать сюжет игры. Для детей характерно стремление узнать как можно больше о том, во что они играют, эпизоды из сказок, общественные сюжеты занимают значительное место в играх. Дети разнообразнее комбинируют в играх знания, почерпнутые в к/ф, наблюдениях, рассказах.
| | | 4. Выполнение роли и взаимодействие детей в игре
| 2-3 года
В конце 3-го года жизни некоторые дети начинают обозначать роль словом. С переходом к обособленным игровым действиям появляется основание для содержательного игрового общения /ролевого/. Дети часто разговаривают с игрушками как с партнерами по игре. Постепенно роль партнеров переносится на сверстников, которые понимают смысл воображаемых действий, значение предметов-заместителей. Дети переходят к играм вдвоем.
3-4 года
Ребенок берет на себя роль, но пока еще редко называет себя соответственно этой роли. Дети с интересом воспроизводят ролевые действия, эмоционально передают ролевое поведение. Сначала игра сопровождается отдельными ролевыми репликами, постепенно развивается ролевый диалог, в том числе и с воображаемым собеседником. Дети тяготеют к совместным играм со сверстниками. Они активно включаются в игры других детей. Сначала их объединения носят кратковременный характер. Затем они становятся более длительными.
4-5 лет
Закрепляются новые формы общения через роли, обозначенные словом, ролевое взаимодействие, ролевой диалог, который становится наиболее длительным и содержательным. Дети передают характерные особенности персонажа игры с помощью средств выразительности /движения, мимика, жесты, интонация/. Они вступают в ролевое взаимодействие длительное время. Большинство детей предпочитают играть вместе, т.к. им легко удается взаимодействие в игре, самостоятельное распределение ролей, реализация замысла и др.
5-7 лет
Ролевое взаимодействие содержательно, разнообразны используемые детьми средства выразительности. Речь занимает все большее место в реализации роли. Она не только обозначается словом, но через речь раскрывается сущность ролевых отношений. Насчитывается 7-10 ролей в играх.
| 1 уровень - роли не называются и определяются характером действий, а не определяют действие. При ролевых разделениях функций в игре дети не ставятся в реальные жизненные отношения.
2 уровень – роли называются. Намечается разде-ление функций. Выполнение роли сводится к реализации действий, связанных с данной ролью.
3 уровень – роли ясно очерчены и выделены, называются до начала игры. Появляется ролевая речь, обращена к товарищу по игре, но иногда прорываются обычные вне-игровые отношения.
4 уровень – роли ясно выделены и очерчены, названы до начала игры. Речь носит ролевый характер.
| | 5. Игровые действия
| 2-3 года
К концу 3-го года жизни дети принимают от взрослого и выполняют действия с предметами-заместителями, сообщают другим предполагаемое содержание своих действий с ними. Они воспринимают воображаемую ситуацию, играют с воображаемыми предметами, переходят к активной замене хорошо освоенных действий словом /куклы уже поели/. Им становится доступна условность игры – это понарошку. Дети переходят к обобщенным действиям. В совместных играх они сначала выполняют одинаковые действия, затем функции играющих разделяются /один причесывает другого/. К третьему году появляются первые коллективные игры
3-4 года
Дети используют разные предметные способы воспроизведения действитель-ности: хорошо владеют действиями с сюжетно-образными игрушками, начинают свободно применять в игре предметы-заместители, адаптируются к вообра-жаемым предметным ситуациям, переходят на обозначение и замену предметов и действий словом. Во второй половине 4-го года жизни дети придумывают разнообразные замещения, изменяют первоначальное игровое назначение предмета. Они избирательно относятся к предметам-заместителям, часто предлагают свой вариант сверстникам.
4-5 лет
Дети самостоятельно выбирают предметы-заместители. Совершенствуются способы действия с предметами. Хорошо освоены предметно-игровые действия, свободно играют с игрушками, воображаемыми предметами, легко дают словесное обозначение.
5-7 лет
Игровое действие часто заменяется словом. Дети осуществляют игровое действие с предметами заместителями, природным материалом, игрушками, собственными поделками. Широко используют в игре подсобный материал. По ходу игры они подбирают или заменяют необходимые предметы.
|
1 уровень – действия разнообразны и состоят из ряда повторяющихся операций
2 уровень – логика действий определяется жизненной после-довательностью. Расширяется число действий и выходит за пределы какого-либо одного типа действий
3 уровень – логика и характер действий определяется ролью. Действия очень разнообразны
4 уровень – действия четко, последовательно воссоздают реальную логику. Очень разно-образны. Ясно выделены действия, направленные к другим персонажам игры.
| | 6 правила игры
| 2-3 года
Детей привлекает само действие. Правила игры не выполняют функцию ее регулятора.
3-4 года
Правила регулируют последовательность действий.
4-5 лет
Правила регулируют ролевые взаимоотношения. Дети выполняют правила в соответствии со взятой на себя ролью. Следят за выполнением правил игры другими детьми.
5-7 лет
Дети осознают, что выполнение правил является условием реализации роли
| 1 уровень – логика действий легко нарушается без протестов со стороны детей. Правила отсутствуют.
2 уровень – нарушение последовательности действий не опротестовывается, правило не вычленяется
3 уровень – нарушение логики действий опротестовывается с ссылкой на то, «что так не бывает». Вычленяется правило поведения, но оно еще не пол-ностью определяет поведение
4 уровень – нарушение логики действий и правил отвергается не просто ссылкой на реальную действии-тельность, но и указанием на рацио-нальность правил.
|
Теоретические представления о сущности детской сюжетно-ролевой игры, развитые в современной психологии, в основном сводятся к следующему:
Ø игра является особой, социальной по происхождению, содержанию и структуре деятельностью;
Ø игра занимает своё место в ряду других "воспроизводящих" деятельностей, являясь ведущей в дошкольном возрасте. Именно в процессе сюжетно-ролевой игры как ведущей деятельности возникают основные психические новообразования данного возраста;
Ø развитие игры происходит не спонтанно, а зависит от условий жизни и воспитания ребёнка, т.е. социальных влияний.
Этапы развития игры с учетом возраста:
- ознакомительная игра 1 – 2 года,
- отобразительная игра 2 – 3 года
- сюжетно – отобразительная игра 3 – 4 года,
- сюжетно – ролевая игра 4 -6 лет.
Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...
|
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА Статика является частью теоретической механики, изучающей условия, при которых тело находится под действием заданной системы сил...
|
Теория усилителей. Схема Основная масса современных аналоговых и аналого-цифровых электронных устройств выполняется на специализированных микросхемах...
|
Логические цифровые микросхемы Более сложные элементы цифровой схемотехники (триггеры, мультиплексоры, декодеры и т.д.) не имеют...
|
|
Виды нарушений опорно-двигательного аппарата у детей В общеупотребительном значении нарушение опорно-двигательного аппарата (ОДА) идентифицируется с нарушениями двигательных функций и определенными органическими поражениями (дефектами)...
Особенности массовой коммуникации Развитие средств связи и информации привело к возникновению явления массовой коммуникации...
Тема: Изучение приспособленности организмов к среде обитания Цель:выяснить механизм образования приспособлений к среде обитания и их относительный характер, сделать вывод о том, что приспособленность – результат действия естественного отбора...
|
|
Субъективные признаки контрабанды огнестрельного оружия или его основных частей
Переходя к рассмотрению субъективной стороны контрабанды, остановимся на теоретическом понятии субъективной стороны состава преступления...
ЛЕЧЕБНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ НАСЕЛЕНИЮ В УСЛОВИЯХ ОМС 001. Основными путями развития поликлинической помощи взрослому населению в новых экономических условиях являются все...
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МОРФЕМНОГО СОСТАВА СЛОВА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ В практике речевого общения широко известен следующий факт: как взрослые...
|
|
