Студопедия — Почему рыбка молчит?
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Почему рыбка молчит?

И

ДЕФЕКТОЛОГИЯ

личеству выигрывали, истерию и рве­ние инклюзивной реформы вытеснили более трезвые размышления. <...> Де­ти и молодые люди с легкой инвалид­ностью с большей вероятностью ока­зывались в общем классе; при выра­женной инвалидности они обучались в специальных классах, школах или условиях. Глухие и слепые учащиеся, дети с комплексными дефектами или с серьезными эмоциональными рас­стройствами составили самую боль­шую часть из тех, кто обучался в спе­циальных школах (McLeskey, Henry & Hodges, 1999)» [15].

«Воистину глупо было бы приво­дить и далее подобные примеры» [13, с. 192] или длить и без того затянувшу­юся речь, так как правда не в крайно­стях, а в разумном содействии, содру­жестве школы специальной, интегри­рованного образования и ршклюзии, во всяком случае, в ближайшей историче­ской перспективе. Что же касается из­бранного способа говорить о предме­тах возвышенных в тоне ироничном, то это есть прямое следование рекоменда­циям Эразма: «разрешая игры людям всякого звания, справедливо ли отка­зывать в них ученому, особливо ежели он так трактует забавные предметы, что читатель не вовсе бестолковый, из­влечет отсюда более пользы, чем ино­го педантического и напыщенного рас­суждения? Что же касается вздорного упрека в излишней резкости, то отве­чу, что всегда дозволено было безнака­занно насмехаться над повседневной человеческой жизнью, лишь бы эта вольность не переходила в неистов­ство. Весьма дивлюсь я на нежность современных ушей, которые, кажется, ничего не выносят, кроме торжествен­ных титулов» [13, с. 45].

На сем и расстанемся, мой прони­цательный Читатель.


 



Литература

1. Бонн, Гарри Oyau. Поддержка учени­
ков с нарушением интеллекта в условиях
обычного класса: пособие для учителей. —
2-е издание / пер. с англ. С. Ю. Котова. —
М., 2008.

2. Бут, А. Политика включения и ис­
ключения в Англии: в чьих руках сосредо­
точен контроль? / хрестоматия по курсу. /
А. Бут / сост.: Шуламит Рамон, В. Шмидт. —
М., 2003.

3. Влашу-Балафути, А. Политика и
практика в области специального и ин­
тегрированного обучения в Греции / хре­
стоматия по курсу / А. Влашу-Балафути,

A. Зониу-Сидерис / сост.: Шуламит Рамон,

B. Шмидт. - М., 2003,

4. Инклюзия как принцип современной
социальной политики в сфере образования:
механизмы реализации / под ред. П. Рома­
нова, Е. Ярской-Смирновой. Сер. «Научные
доклады: независимый экономический ана­
лиз». - М., 2008. - № 205.

5. Малофеев, Н. Н. Актуальные проблемы
специального образования. Н, Н. Малофеев
// Дефектология. - 1994. - № 6. - С. 3-9.

6. Ленин, Г. Н. Об организационных
аспектах инклюзивного образования в Пор­
тугалии. Специальная педагогика и специ­
альная психология: современные проблемы
теории, истории, методологии / Г. Н. Пении,
И. В. Прищспова / матер, международного
теоретико-методологического семинара (27
апреля 2009 года). - М., 2009.

7. Поощрение прав детей с ограничен­
ными возможностями здоровья // Дайджест
Инноченти. - ЮНИСЕФ. - 2008. - № 13.


 

8. Россия: на пути к равным возмож­
ностям. Доклад / руководитель авторского
коллектива Гонтмахер Е. Ш. — М., 2009.

9. Роттердамский, Эразм. Похвальное
слово глупости / пер. П. К. Губера; вступ.
статья И. Смилги. — М.-Л., Academia, 1932.

10. Стангвик, Г. Политика интегрирован­
ного обучения в Норвегии / хрестоматия по
курсу / сост.: Шуламит Рамон, В. Шмидт.—
М., 2003.

11. Шипицина, Л. М. Навстречу друг дру­
гу: пути интеграции (Специальное образо­
вание в массовых школах в России и Нидер­
ландах) / Л. М. Шипицина, ван Рейсвейк К.
/ под ред. Л. М. ШипициноЙ и К. ван Рейс-
вейка. - СПб., 1998.

12. Шипицина, Л.М. Психологические
проблемы интеграции детей с ограничен­
ными возможностями здоровья. Реализация
государственной политики в интересах де­
тей с ограниченными возможностями здо­
ровья / матер. Всероссийской научно-прак­
тической конференции (Кисловодск, 21-23
апреля 2010 г.). — Ставрополь. — 2010.— С.
69-71.

13. Шуламит, Рамон. Социальная экс-
клюзия и социальная инклюзия. Соци­
альная эксклюзия в образовании / хресто­
матия по курсу / сост.: Шуламит Рамон,
В. Шмидт - М., 2003.

14. Ярская-Смирнова, Е.Р., Наберушкина,
Э. К.
Социальная работа с инвалидами: учеб.
пособие. - СПб., 2004.

15. Winzer Margret A. From Integration to
Inclusion. A History of Education in the 20th
Century. Gallaudet University Press. Wash­
ington, 2009.


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


3 Дефектология N° 4


ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

 


Учебник как компонент системы обучения детей с нарушениями слуха

Сообщение 1

 
 
 
 

 
Т. С. Зыкова,

 
Институт коррекционной педагогики РАО, Москва


Ключевые слова:

компонент системы обучения, единый подход к учебному процессу,

методические приемы реализации принципов обучения, требования к современному учебнику.

 

 


В статье раскрывается роль учебника в системе обучения

глухих детей на этапе модернизации образования.

Материалы статьи раскрывают место учебника в учебном

процессе, акцентируют внимание читателей на способах,

повышающих мотивацию учения, формирующих

у школьников потребность в знаниях, в овладении навыками

самоконтроля.

Примечание рецензента. Публикуемый цикл статей

Т. С. Зыковой посвящен проблеме разработки учебников

нового поколения для летей с нарушенным слухом. Учебниу

традиционно понимается как неотъемлемый компонент

системы обучения, но впервые в сурдопедагогике

предложена единая логика построения учебно-

методических комплектов, обеспечивающих преподавание

различных дисциплин учащимся млалших классов

с нарушениями слуха. Эта логика отражена в общей

структуре учебников и приложений, входящих в комплект.


 


 


Радикальные изменения, проис­ходящие в современном образовании детей с нарушением слуха, касаются всех элементов, составляющих систе­му обучения, включая цели, задачи, принципы обучения, содержание, ме­тоды, формы получения образования. Целостность системы обеспечивается научным обоснованием, характеризу­ется связью составных частей (компо­нентов), их взаимообусловленностью, соподчиненностью. Учебная книга яв­ляется составной частью педагогиче­ской системы обучения.

Нарушение единства в образова­тельной системе особенно остро сказы­вается на развитии и обучении детей с нарушением слуха, приводит к по­тере времени, сил как воспитанников, так и учителей, отрицательно отража-


ется па качестве обучения и воспита­ния, на социальной адаптации обучае­мых, коррекции отклонений в их раз­витии. Современная практика работа школ для детей с нарушением слуха | фоне кардинальных изменений в си­стеме обучения глухих и слабослыша­щих детей, к сожалению, дает немал*, примеров негативных последствия несоответствия элементов системы об­разования друг другу. Сюда относятся и неквалифицированный пересмотр на региональном или школьном уров­не учебного плана школ I и II вид^ с целью изъятия «нетипичных» для общеобразовательных школ учебны:, предметов, и замена системы обучения языку глухих или слабослышащих де-| тей на другие, не соответствующие задачам школ I и II вида. Наиболе.


 


 
 


 


ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ


часто встречающийся нарушением является использование учителями младших классов специальных школ учебников массовых школ, в которых, естественно, не учитываются особен­ности и уровень развития детей с на­рушением слуха. В подобных случаях игнорируется значимость «обходных путей» особым образом построенного образования детей с нарушением слу­ха. Несостоятельность подобных во­люнтаристических действий по пере­смотру действующей системы обуче­ния проявляется в снижении качества подготовки школьников с нарушением слуха, о котором часто говорят в обще­стве (правда, без серьезной аргумента­ции).

В последнее время в школах для глухих и слабослышащих детей ак­тивно внедряются информационные технологии. В условиях активного ис­пользования педагогами новых ТСО, в частности, мультимедийного ком­плекса с демонстрацией электронных презентаций во время урока, остро встает вопрос о формах организации, приемах и методах работы с разными носителями информации (учебная книга, обычная и интерактивная до­ска, экран монитора и т. д.), возника­ют проблемы эффективного сочетания средств обучения и включения детей в новые виды деятельности на уроке. Некоторые учителя отказываются от работы с учебником, полностью пере­нося все текстовое и иллюстративное содержание на электронную доску (слайды). Понятное желание педа­гогов ввести работу с компьютером в канву урока, к сожалению, не всег­да приводит к желаемой оптимизации учебно-воспитательного процесса. Ре­зультатами непрофессиональных дей­ствий учителя становятся снижение эффективности обучения и дополни-


тельные трудности в учебно-воспита­тельном процессе.

Творчество в обучении детей с на­рушением слуха возможно и необходи­мо, но с позиции системного подхода, с реализацией разнообразных знаний не только из области сурдопедагогики, сурдопсихологии, но и смежных наук.

Научно обоснованные изменения в системе обучения глухих и слабо­слышащих детей, зафиксированные в последние годы (раннее начало пе­дагогического воздействия, появление разнообразных форм получения обра­зования, усложнение контингента де­тей с нарушениями слуха и др. ново­введения), отражаются на структуре, содержании школьного образования,

В полобных случаях игнорируется значимость «обхолных путей» особым образом построенного образования летей с нарушением слуха.

и естественно, на функциях, состав­ных компонентах современных учеб­ников. Представление современного учебника как компонента системы об­разования детей с нарушением слуха необходимо начать с формулировки цели школьного обучения.

В соответствии с современными об­щенаучными понятиями и категориями в материалах проекта специального фе­дерального государственного стандарта образования для детей с ОВЗ, разраба­тываемого в ИКП РАО, зафиксирована цель специального образования — вве­дение в культуру ребенка по разным при­чинам выпадающего из образовательно­го пространства. Присваивая систему ценностей (частных, семейных, государ­ственных), ребенок осваивает формы со-


       
   
 
 


20

циального поведения, принятые в семье и гражданском сообществе, получает по­лезные для него знания, умения и навы­ки, занимает активную жизненную пози­цию в сообществе, достигает доступного уровня жизненной компетенции.

В условиях новых социальных реа­лий вопрос о цели образования детей с нарушением слуха приобретает прин­ципиальное значение. При реконструк­ции образования учитываются запро­сы общества, реальные возможности государства, потребности, желания учащихся, их родителей. Во взглядах родителей, имеющих детей с наруше­нием слуха, произошли существенные изменения на уровень их образования, на оценку места жестовой речи в полу­чении образования. Часть людей с на­рушением слуха рассматривают себя

Каждый ребенок

с нарушенным слухом

имеет право на образование

и лолже'н его получить с учетом

своих психофизических

возможностей

и образовательных

потребностей.

как членов микросоциума, как пред­ставителей социального меньшинства, и хотят, чтобы их дети получали об­разование в условиях словесно-жесто-вого двуязычия. Существует и прямо противоположная точка зрения, когда родители выбирают путь интегриро­ванного обучения ребенка с нарушен­ным слухом дошкольного и школьного возраста, в одном коллективе со слы­шащими. Различное отношение к же­стовой речи наблюдается у слышащих родителей глухих и слабослышащих детей. Практика специального образо­вания показывает, что большая часть


№4 2011

ДЕФЕКТОЛОГИЯ

родителей, по-прежнему, определяет для ребенка специальную (коррекци-онную) школу, которая гарантирует получение обязательного уровня об­разования, принятого в России.

Выбирая для ребенка форму полу­чения образования, способ обучения, родители или взрослые, находящиеся рядом, определяют цель образования. а вместе с ней и культуру, в которую хотят ввести ребенка. Они же должны брать па себя ответственность за при­нятое решение. В любом случае, каж­дый ребенок с нарушенным слухом имеет право на образование и должен его получить с учетом своих психо­физических возможностей и образо­вательных потребностей.

Конкретизация цели обучения де­тей с нарушением слуха в принятой государственной системе обучения явилась задачей специального иссле­дования (под руководством Т. С. Зы­ковой), в процессе которого по-ново­му структурировалось содержание об­учения и одновременно определялись требования к результатам обучения. В обобщенном виде цель образования детей с нарушениями слуха сформу­лирована как введение обучающихся в культуру общества, развитие их лич­ности на основе освоения универсаль­ных способов деятельности, формиро­вание жизненной компетенции.

На 1-й ступени обучения детей с нарушением слуха (овладение об­разовательной программой начальной школы) деятельность педагога направ­ляется на организацию присвоения ребенком доступной ему части чело­веческого опыта, культуры, воспита­ние у него качеств поведения, соответ­ствующих нормам окружающего мира, выявление и целостное развитие его способностей, формирование у школь­ников умения и желания учиться.


ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ


Смена приоритетов в целях обу­чения, отказ от узкой направленности учебного процесса на формирование знаний, умений, навыков по отдель­ным учебным предметам отражается на содержании обучения.

Требования к содержанию обра­зовательных программ для глухих детей в начальных классах обобщены и представлены в виде образователь­ных областей («Язык», «Математика», «Естествознание», «Обществознание», «Искусство», «Физическая культу­ра»), связанных между собой. Каждая из образовательных областей вклю­чает академический компонент, соот­ветствующий основному содержанию фундаментального ядра стандарта общего образования (научные знания и представления о природе, обществе, человеке, знаковых и информацион­ных системах и т. п.), и компонент формирования жизненной компетен­ции (проблемы коммуникации, со­трудничества, самооценки, соблюде­ния морально-этических норм, управ­ления собственной деятельностью и др.). Компетенция понимается как способность человека устанавливать связи между знанием и реальной си­туацией, осуществлять принятие ре­шения в условиях неопределенности и вырабатывать алгоритм действий по его реализации.

В содержании обучения учитыва­ется как предметное, так и надпред-метное его наполнение (т. е. общезна­чимое содержание: логические нормы суждения, творчество, эмоционально-ценностное восприятие мира), а так­же система ценностей, подлежащих воспитанию, которые можно сформи­ровать на конкретном учебном мате­риале.

Большинство навыков, формируе­мых в младших классах, относится


к универсальным учебным действи­ям — умственным, интеллектуаль­ным, учебным и др. Овладение ими школьниками с нарушениями слуха требует целенаправленного обучения, системы в работе, которую необходи­мо отразить в учебно-дидактических материалах.

В связи с кардинальным изменени­ем цели обучения школьников, задач начального периода обучения и осо­бенно его содержания, изменяется и роль учебника в учебно-воспита­тельном процессе. Учебник связы­вает все перечисленные элементы об­разовательной системы воедино, целе­направленно и последовательно ведет учителя и ученика к достижению цели обучения. Специальное обучение де­тей переносу знаний, умений из одной ситуации в другую способствует овла­дению универсальными способами де­ятельности, учит учиться, приобретать знания и использовать их в практиче­ской деятельности, в жизни.

Учение характеризуется как сотрулничествосовместная работа учителя и учеников в холе овлаления знаниями и решения проблем.

На этапе модернизации образова­ния учебник приобретает особую роль, которая не сводится лишь к изложе­нию знаний по основам наук и к отра­ботке их б предлагаемых упражнениях. Обучение не предусматривает простую трансляцию знаний от учителя к уча­щимся. Учение характеризуется как сотрудничество — совместная работа учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем. Ученик является активным участником этого процесса.



, №4 201


ДЕФЕКТОЛОГИЯ


Повышается функциональная на­грузка школьного учебника. Совре­менный учебник для детей с наруше­нием слуха призван задать основные направления работы через комплекс методических приемов понятных учи­телю, и заданий, доступных ученикам, реализовать основные теоретические ориентиры, определенные автора­ми разработчиками системы. Новый учебник учит учиться, формирует универсальные учебные действия (ре­гулятивные, познавательные, комму­никативные, личностные). Структура школьного учебника и отдельных его компонентов способствует активи­зации познавательной деятельности учащихся, обучению их рациональ­ным приемам работы с книгой, само­контролю, самообучению.

Наиболее разработанной с позиции системного подхода на сегодняшний день является новый комплект учеб­ников по развитию речи и ознакомле­нию с окружающим миром. К настоя­щему времени для глухих учащихся 1-3 классов авторским коллекти­вом под руководством Т. С. Зыковой создана линия учебников «Русский язык. Развитие речи» (2006-2011 гг.). Каждый учебник имеет приложение в виде «Дидактического материала по предметно-практическому обуче­нию». Эти издания демонстрируют возможную модель учебника, струк­тура которого включает совокупность компонентов, связанных между собой и со всей системой обучения. Авто­ры не рассматривают предлагаемую структуру учебной книги в качестве единственной и универсальной. Од­нако необходимо учитывать, что опи­сываемая модель прошла широкую апробацию в практике работы школ страны, доработана по замечаниям и предложениям учителей, методи-


стов. Высокая оценка изданных учеб­ников позволяет провести анализ I учебника как компонента системы I обучения детей с нарушением слу­ха на примере указанных учебников («Развитие речи», «Дидактический I материал по предметно-практическо- I му обучению», «Ознакомление с окру-1 жающим миром» — 2005 г.). Известно. I что развитие речи является одним из I главных учебных предметов в школе-1 для глухих детей, и система обучения I языку широко представлена в учебно-методической литературе. На фоне широкой реконструкции школьногс образования особого внимания заслу­живает описание происходящих из­менений, новых подходов к учебном} процессу, которые влияют на речевое развитие учащихся. С учетом этогс фактора в данной статье акцент дела-1 ется на факторах, влияющих на новук ] организацию учебно-воспитательногс I процесса. Вопросы интегрированно­го, комплексного подхода к обученик I языку будут рассмотрены в следую- I щей статье.

Содержание учебников по разви-1 тию речи предполагает выполнена I образовательной программы началь- I ных классов по образовательным об-1 ластям «Язык», «Природа», «Обще­ство», «Человек».

При создании учебников по разви-1 тию речи решалось несколько задач I связанных с практической реализаци­ей теоретических положений системь: обучения глухих детей.

Среди наиболее сложных и менее I разработанных задач можно выделит;-. следующие:

1) рассмотрение учебника как ком­
понента общей системы обучения де­
тей с нарушением слуха;

2) выяснение методических подхо­
дов к решению задач речевого и обще-


 


ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ


го развития детей ни. страницах учеб­ника;

3) определение возможностей
учебника в обучении детей языку по
принципу формирования речевого
общения;

4) выявление способов реализации
интегрированного подхода к обуче­
нию.

Даже далеко не полный перечень задач, которые решались при констру­ировании учебников, свидетельствует о возрастании требований к школьно­му учебнику, появлении новых функ­ций — координирующих, интегрирую­щих, проблемно-исследовательских.

Ответы на поставленные вопросы могут, с нашей точки зрения, воспол­нить в некоторой степени неразрабо­танность требований к учебнику но­вого типа, его роли в формировании жизненной компетенции, познании картины мира в единстве с речевым развитием.

Поскольку учебник рассматри -вается как часть системы обучения детей с нарушением слуха, то необхо­димо отметить, что в учебниках реа­лизуются теоретические основы дей­ствующей педагогической системы обучения глухих детей — компенсация через развитие (Л. С. Выготский), ста­дийность в развитии детей (А. Н. Ле­онтьев, П. Я. Гальперин и др.), теоре­тическое обоснование оригинальной системы обучения языку глухих детей с опорой на широкое использование предметно-практической деятельности (С. А. Зыков). Научные положения отражаются в учебниках через струк­туру учебника, систему методических подходов и подбор заданий, структу­ру книги, расположение материала на странице и развороте и др.

Современные цели, задачи, содер­жание обучения в начальных классах


школы, отмеченные выше, определяют роль и место учебника в новом подхо­де к учебному процессу.

Большое внимание в учебниках уделяется созданию мотивации уче­ния. Организация деятельности детей по усвоению содержания обучения, формирование мотивации учения, желания знать и умения достигать цели возможны при обучении школь­ников соответствующими способами деятельности, которые реализуются на страницах учебника. Учитель за­дает детям внутренние и внешние обстоятельства, при которых они ис­пытывают потребность в знаниях, вы­нуждены вступать в коммуникацию, употреблять определенное речевое вы­сказывание. В этой ситуации педагог (через учебник) «подсказывает» им нужные слова, словосочетания, фра­зы. По существу, учитель моделирует факторы, управляющие деятельностью школьника и его речевыми действия­ми, в целях овладения определенным программным материалом.

Несмотря на строго ограниченный объем учебника, авторы сознательно идут на увеличение доли тех структур­ных элементов, которые стимулируют активную познавательную деятель­ность учащихся, повышают мотива­цию, учат рациональным приемам ра­боты с книгой.

Создание проблемной ситуа­ции активизирует деятельность детей. В созданных учебниках но­вые знания не передаются учащимся в готовом виде, а являются итогом активной деятельности самого учени­ка. Не с чтения текстов, содержащих сведения по темам, не с механическо­го запоминания речевого материала или выполнения заданий репродук­тивного характера начинается работа ученика. Поиск ответа на поставлен-



№4 201


ДЕФЕКТОЛОГИЯ


ный вопрос требует решения новых задач с использованием пройденного материала, полученного в школе или в других условиях, вызывает у школь­ников интерес, повышает познаватель­ную активность. Так, рассматривая не­сколько картинок, дети делают вывод, что на картинках изображена зима. Но на одной картинке снега мало, на дру­гой много, на третьей — очень много. С помощью учителя дети решают, что зимы бывают разные: снежные, мало­снежные, бесснежные. «Посмотри­те в окно, какая зима, сколько снега в этом году?» — спрашивает учитель. Все вместе делают вывод о конкрет­ной зиме, снеге, погоде. В первом классе, рассматривая картинки-загад­ки (с. 108) и читая описание внешнего вида зверей, школьники не только уга­дывают «спрятанных» диких живот­ных, но и «добывают» информацию о лисе, зайце, медведе, белке. Задания к «веселой» картинке на следующей странице (с. 109) побуждают их обра­щаться к материалам, «подсказанным» учебником на предыдущей странице. Постепенно у детей появляется инте­рес к книге, к пониманию ее значения для получения знаний.

Использование предметно-прак­тической деятельности (ППД) по­вышает познавательную деятельность школьников.

Положения, содержащиеся в ис­следованиях физиологов, психоло­гов, психолингвистов, подтверждают тезис сурдопедагогов о целесообраз­ности включения ППД в учебный процесс младших классов. Известно, что для усвоения знаний необходи­мо прохождение нескольких этапов этого процесса. Важнейшим является этап действия с предметами, в частно­сти, рисования, лепки и т. д. В специ­альных исследованиях доказана роль


ППД в отношении обучения глухи:; детей (С. А. Зыков и др.). Однакс в практике обучения, в заданиях учеб­ников и в методических пособиях щ обучению глухих приходится встре­чать требования, предъявляемые к де­тям в младших классах (объясните значение слов, высказать главнук мысль и т. п.), не учитывающие ш речевые возможности. Между тем нг определенном этапе развития глухом; школьнику легче передать формиру­ющиеся представления не словом, а с помощью рисунка, аппликации, маке­та. При работе с учебником на урока;. развития речи, к примеру, предлага­ется отразить в рисунках рассказ то­варища (устный или письменный) ш определенную тему.

1 класс:

«Нарисуй, что ты делал на кани­кулах. Попроси товарища подписать твои картинки. Скажи...» (с.192).

2 класс:

«Прочитай рассказ еще раз.

Нарисуй, что увидели ребята в пар­ке.

Покажи свою работу учительнице (с. 67).

3 класс:

«Нарисуй и напиши, кем ты хо­чешь стать» (с. 167).

Важно отметить, что рисунок, ап­пликация и другое изделие, являю­щееся продуктом ППД ученика, ш последний этап в усвоении материала За практической деятельностью сле­дует речевое высказывание ребенка которое ожидает от него учитель.

Последовательная, поэтапная многократная отработка действий снимает необходимость произволь­ного запоминания различных сведе ний, речевого материала. В условия:, разных видов деятельности, в разны: ситуациях общения, при выполнени].


 



 


ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ


разнообразных заданий происходит непроизвольное овладение програм­мным материалом.

Для формирования умения учить­ся большое значение придается обу­чению детей рефлексии, т. е. умению оценивать свои знания, видеть их недостаточность и уметь ее преодо­левать. Учебный процесс организует­ся так, чтобы в нужный момент дети чувствовали недостаток в знаниях, не­обходимость в их пополнении. Их спе­циально учат обращаться с вопросами о недостающей информации, уточнять имеющиеся сведения и использовать полученные данные в своей деятель­ности.

Учебники призваны учить детей думать, анализировать собственный жизненный опыт, свои знания, опреде­лять их полноту или недостаточность, пополнять их новыми сведениями.

3 класс:

«Сделай настенный календарь. Ес­ли забыл, когда бывают знаменатель­ные дать^ спроси у учительницы» (с. 110).

«Попробуй рассказать, о чем меч­тает Максим. Помнишь, как надо рас­сказывать? Если нет, посмотри с. 253. Тебе трудно? Тогда попроси кого-ни­будь из ребят тебе помочь» (3 класс, с. 255)

«Проверь свою работу У тебя должно получиться 10 слов мужского рода, 2 слова женского рода, 1 слово среднего рода» (с. 196).

На страницах учебника предусма­тривается постоянное обучение школь­ников контролю своей деятельности и ее результатов. Ученики учатся ана­лизировать действия своих товарищей, рассматривать иллюстрации и вчиты­ваться в тексты учебников. Затем дети анализируют свою деятельность, свои жизненные ситуации.

4 Дефектология № 4


1 класс:

«Посмотри картинки, которые сде­лал Юра дома в воскресенье. Напиши, что ты делал дома. Напиши, что ты не делал» (с. 151).

3 класс:

«Проверь работу своего соседа. Кто на­писал лучше — ты или сосед?» (с. 160).

«Попробуй рассказать, о чем меч­тал Максим.

Помнишь, как надо рассказывать? Если нет, посмотри с. 251.

Тебе трудно? Тогда попроси кого-нибудь из ребят тебе помочь»....

«Если затрудняешься, прочитай рассказ еще раз. Если все равно не зна­ешь ответ, посоветуйся с товарищами» (с. 253).

2 класс

(Ознакомление с окружающим ми­ром):

«Попроси одноклассника прове­рить твою работу».

«Не выполнил(а) задание — 0 оч­ков.

Выполнил задание с ошибкой — 5 очков.

Выполнил задание — 10 очков.

Сколько очков ты набрал (а)?» (с. 48)

В учебниках предусматривается постепенное, «пошаговое» усложне­ние характера деятельности учеников. Вначале — исполнительская деятель­ность, затем — по подражанию, с изме­нением условий выполнения; далее — самостоятельная, затем — творчески-самостоятельная.

1 класс:

Напиши: «Ворона и сорока — пти­цы. Ворона большая, сорока тоже.... У вороны есть...,...,...,.... У сороки тоже есть...,........» (с. 128).

2 класс:

«Посмотри на картинки. Скажи, что сделал мальчик.


 



 



№4 20"


ДЕФЕКТОЛОГИЯ


Мальчик... (у'брал кровать, сделал зарядку, умылся, проснулся, позавтра­кал, оделся).

Нарисуй, что ты делал(а) утром» (с. 5).

3 класс:

«Нарисуй картинку, которую уви­дел подснежник.

Не забудь изобразить высокое го­лубое небо, ясное солнышко, веселые быстрые ручейки, нежную травку, про­летающих журавлей, чирикающих во­робьев» (с. 250).

Изменение характера деятельно­сти существенно влияет на изменение позиции ученика: от исполнителя — к субъекту деятельности.

Второклассники школ глухих, на­пример, уже имеют определенный уро­вень развития речи, который позволя­ет им в учебном процессе опираться не только на 1ШД, но и на формирующу­юся речевую деятельность. С учетом этого фактора учащимся предлагаются в учебнике задания, связанные с чте­нием ('сказки, рассказы, загадки; тек­сты-инструкции и т. д.). В этом случае тексты являются источником инфор­мации по определенной теме, а чтение, как вид речевой деятельности, — сред­ством ее получения. Такая технология обучения глухих детей младших клас­сов (активная деятельность школьни­ков, самостоятельность в получении информации и ориентировке в ней) внедряется в школы I—II видов через методические пособия, рекомендации и учебники для школьников.

В младших классах глухие дети еще не получают большого объема систематических знаний из соответ­ствующих научных областей (акаде­мический компонент). У школьников формируется жизненная компетен­ция, которая предполагает практи­ческую направленность обучения,


возможность использовать личны: жизненный опыт, переносить знания! и умения в новые жизненные обстоя-1 тельства.

Дети познают мир, учатся устанак-1 ливать причинно-следственные связи I сравнивать, обобщать, целостно вос-1 принимать окружающую действп- ] телыюсть. Формирование картиш мира — задача не только уроков раз­вития речи, но и других образователь-1 ных областей.

Одно из основных положений, ре­ализуемых учебником, состоит в том I что, чем выше уровень развития, чем шире представления детей, тем боль-1 ше их потребность в речи, тем богач-и активнее речь. В целях общего раз-1 вития предусматривается работа по! уточнению знаний школьников, ее- ] общению новых сведений, развития I логического мышления, процессов анализа и синтеза, пространствен-1 ной и временной ориентации детей I Формирование картины мира осу­ществляется в единстве с развитие:-коммуникации и общим развитие:-детей.

2 класс:

«Прочитай, что написал мальчи: в дневнике.

Вчера я включил телевизор в 12 ча­сов. Я смотрел по телевизору фильл: Фильм называется «Золушка». Эта! сказка о девочке....».

Напиши.

«Какой фильм ты смотрел?..

Какие сказки ты смотрел по теле-1 визору?» (с. 175).

«Расспроси учительницу о живот-1 ном». (Рисунок пингвина.)

Спроси: «Как называется это жи­вотное? Где живет...? Чем питается... Как передвигается...?» (с. 165).

Систематические наблюдения з.. изменениями, происходящими в жиз-


ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ


ни растении, животных, людей, школь­ники фиксируют в практических рабо­тах: делают аппликации и макеты, со­ставляют рассказы, сочинения, письма и т. д. Наблюдения за природой и по­годой, выполнение заданий, содер­жащихся в учебниках по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром, дополняются экскурсиями и практическими занятиями, кото­рые проводят согласно программным требованиям. В содержание учебника включен речевой материал, необхо­димый в связи с работой по расшире­нию и уточнению знаний детей о бли­жайшем окружении, ознакомлению их с различными видами учебной, игровой и предметно-практической деятельности, формированию «жи­тейских» понятий. Предполагается, что, работая с учебником, дети впер­вые будут встречаться с целым рядом новых слов, словосочетаний, которые должны использоваться в непосред­ственном живом общении детей с пе­дагогом и между собой.

Структура учебника, система за­даний помогает учителю управлять познавательной деятельностью уча­щихся.

Учебный процесс организуется так, чтобы ученик, как субъект деятельно­сти, проявлял самостоятельность, со­знательность, инициативу в учении. Учитель использует систему методи­ческих приемов, способов организа­ции уроков, регулирует соотношение информационной и деятельностной сторон познавательной активности учащихся в пользу последней.

1 класс:

«Посмотри картинку. Прочитай рассказ.

Сделай и ты аппликацию». (Чте­ние для последующей деятельности, с. 62.)


3 класс:

«Рассмотри картинку, прочитай разговор щенка и девочки».

Девочка из лейки поливает грядку, рядом веселый щенок.

—Ха-ха, засмеялся щенок. — Ты
поливаешь? Тут нет ничего!

—Я хорошее дело делаю, ответила
девочка.

«Нарисуй, что было дальше, и при­думай сказку».

Формирование учебной

деятельности

Новый для школьника вид дея­тельности — учебной — начинается в условиях предметно-практической деятельности на том содержании, ко­торое создает предпосылки возникно­вения учебных целей, мотивов и дей­ствий. Применительно к учебникам это положение реализуется в органи­зации занятия детей разными видами

Учебный процесс организуется так, чтобы учен




<== предыдущая лекция | следующая лекция ==>
Впервые в истории нашего лагеря мы устраиваем | Даниэль Дефо

Дата добавления: 2015-10-01; просмотров: 366. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...

Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...

Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...

Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...

Почему важны муниципальные выборы? Туристическая фирма оставляет за собой право, в случае причин непреодолимого характера, вносить некоторые изменения в программу тура без уменьшения общего объема и качества услуг, в том числе предоставлять замену отеля на равнозначный...

Тема 2: Анатомо-топографическое строение полостей зубов верхней и нижней челюстей. Полость зуба — это сложная система разветвлений, имеющая разнообразную конфигурацию...

Виды и жанры театрализованных представлений   Проживание бронируется и оплачивается слушателями самостоятельно...

Методы анализа финансово-хозяйственной деятельности предприятия   Содержанием анализа финансово-хозяйственной деятельности предприятия является глубокое и всестороннее изучение экономической информации о функционировании анализируемого субъекта хозяйствования с целью принятия оптимальных управленческих...

Образование соседних чисел Фрагмент: Программная задача: показать образование числа 4 и числа 3 друг из друга...

Шрифт зодчего Шрифт зодчего состоит из прописных (заглавных), строчных букв и цифр...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.017 сек.) русская версия | украинская версия