Раздел 1. Методология исследования. Основные подходы.
Пояснительная записка Профессиональная деятельность педагога-психолога, связанная с изучением психической реальности, предъявляет повышенные требования не только к его профессиональным качествам, но и к уровням владения методологической культурой. Хорошего специалиста характеризует не просто умелое использование имеющегося в практике инструментария, а, в большей степени, владение способами выстраивания, разработки собственных инструментов исследования, измерения признака, умением организовывать процедуру его измерения адекватно предмету. Настоящий курс носит общеобразовательный характер. Его задача - не только первоначальное введение студентов в широкую область организации и проектирования исследования, но и помощь в овладении культурой и способами методологически адекватной организации деятельности, необходимой в самых разных областях психологической практики. Курс разделен на два блока: Методология исследования, основные подходы. Методы психолого-педагогического исследования. В первом блоке представлены лишь некоторые подходы изучения психических явлений и образований. Выбор рассмотренных подходов определен их значимостью в развитии отечественной психологии. Однако это не ограничивает студента в изучении и других подходов. Во втором блоке рассмотрены основные методы, применяемые в психолого-педагогических исследованиях. Методы рассматриваются через взаимосвязь с методологическими принципами и в единстве с теоретической базой исследования. При освоении курса необходимо учитывать его преемственные связи с общеобразовательными курсами «Общая психология», «Введение в возрастную психологию». Итоговой формой контроля является экзамен.
Цели и задачи дисциплины: Цель дисциплины – становление научного мышления студентов, их методологической культуры, подготовка их к решению исследовательских проблем, проектированию и осуществлению научно-исследовательской деятельности, формирование понимания структуры и организации исследования. Задачи дисциплины – овладение понятийным аппаратом методологического знания, расширение представлений об особенностях и видах психолого-педагогического исследования, приобретение опыта анализа исследовательской деятельности, инструментарием выбора и адекватного использования методов, усвоение основ организации и проектирования психолого-педагогического исследования. Требования к уровню освоения содержания: Студент, изучивший данную дисциплину, должен Знать: Методологию психолого-педагогического исследования; Основные принципы и положения организации психолого-педагогического исследования; Логику проектирования и организации психолого-педагогического исследования; Положения и принципы основных методологических подходов; Методы получения психологической информации, способы ее обобщения и интерпретации; Технологию проведения методов психолого-педагогического исследования. Уметь: Применять принципы построения и организации исследования при анализе психолого-педагогических исследований и разработки собственных; Методологически грамотно выделять проблему, тему, цель, объект, предмет, задачи, гипотезу психолого-педагогического исследования; Технологически корректно подбирать адекватный комплекс методов для осуществления прикладного психолого-педагогического исследования; Владеть навыком использования психологических методов в проведении исследований; Производить сбор, обработку и анализ психологической информации.
Содержание разделов дисциплины Раздел 1. Методология исследования. Основные подходы. Тема 1. Методология исследования. Уровни методологии. Понятие методологии. Общие представления о методологии науки. Уровни методологии: философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический (Э.Г.Юдин, В.Н.Дружинин). Методология как система принципов и способов организации исследования. Значение методологии в исследовании. Функции методологии: обобщение научных знаний и выявление общих принципов научного исследования, обеспечение правильной постановки содержательно и формально проблемы, определение средств, необходимых для решения поставленных задач и проблем, оптимизация организации исследования, раскрытие значения результатов исследования. Методология как учение о методе. Понятие метода как способа построения и обоснования познания (Б.Г.Ананьев, О.С.Анисимов, Л.С.Выготский, В.Н.Дружинин, В.М.Розин и др.). Методология и психология (В.Дильтей, К.Левин, С.Л.Рубинштейн, Г.П.Щедровицкий, А.В.Юревич). Литература: 1. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 2001. 2. Выготский Л.С. О психологических системах // Собрание сочинений. – М.: Педагогика, 1982. В 6 тт. – Т.1. – С.109-131. 3. Ганзен В.А., Балин В.Д. Теория и методология психологических исследований. - СПб., 1991. 4. Дзуки Э. Введение в методологию социально-психологического исследования. - Милан – Новосибирск, 1997. – 57 с. 5. Зинченко В.П., Смирнов С.Д. Методологические вопросы психологии. – М.:МГУ, 1983. 6. Розин В.М. Психология: теория и практика. – М.: Изд-во МГУ, 1998. 7. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. – М., 1999. – 444 с. 8. Щедровицкий Г.П. Методологическая организация сферы психологии // Вопросы методологии. – 1997. – № 1-2. – С.109-120.
Тема 2. Психолого-педагогическое исследование: определение, организация, этапы, виды. Исследование как форма познания изучаемой реальности. Виды исследований. Научное и практическое исследование (Б.С.Братусь, Ф.Е.Василюк, А.М.Эткиндт). Теоретические и эмпирические. Естественно-научная и гуманитарная парадигмы в организации исследования, особенности проведения исследования (В.Дильтей, Э.Шпрангер). Номотетический и идеографические подходы (Б.Ф.Бурлачук, Ю.М.Забродин, Дж.Келли, Я. Тер Лаак, В.Н.Мясищев). Основные исследовательские стратегии: описание, объяснение, конструирование (В.Н.Дружинин, К.Левин, А.А.Кроник, В.М.Розин). Основные этапы организации и планирования исследования. Описательно-постановочный, методологический, организационно-проектировочный, эмпирический, интерпретационный этап (Б.Г.Ананьев, В.Г.Гречихин, Э.Дзуки). Литература: 1. Ганзен В.А., Балин В.Д. Теория и методология психологических исследований. - СПб., 1991. 2. Гречихин В.Г. Лекции по методике и технике социологических исследований. – М., 1988. 3. Дильтей В. Описательная психология. – СПб.: Алетейя, 1996. – 160 с. 4. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. – М.: Изд-во МГУ, 1994. – 164 с. 5. Иванова И.И., Асеев В.Г. Методология и методы психологического исследования // Методологические и теоретические проблемы психологии / Отв. ред. Е.В.Шорохова. – М., 1969. 6. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. – СПб.: Питер, 2004. 7. Куликов Л.В. Психологическое исследование. – Спб.: Речь, 2001. – 184 с. 8. Левин К. Закон и эксперимент в психологии // Психологический журнал. – 2001. - №2. – С. 101-108, №3. – С.118-125. 9. Ломов Б.Ф. Проблемы и стратегия психологического исследования. – М.: Наука, 1999. 10. Розин В.М. Психология: теория и практика. – М.: Изд-во МГУ, 1998. 11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2001. 12. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М.: Школа-пресс, 1996. – с.81-125. 13. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. - М., 1994. – Диалог 5. 14. Юдин Б.Г. Вступительная статья к кн. М.Голдстейн, И.Ф.Голдстейн Как мы познаем. – М., 1978. – С.5-30. 15. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. - М., 2003.
Тема 3. Основные компоненты исследования. Проблема как основание исследования. Недостаточность знаний, фактов, противоречивость научных представлений как основания проведения исследования. Постановка научной проблемы как обнаружение существования дефицита, осознание потребности в устранении дефицита, описание проблемной ситуации на обиходном языке, формулирование проблемы в научных терминах (В.А.Ганзен, В.Д.Балин, В.Н.Дружинин, В.Н.Карпович). Актуальность как необходимость изучения поставленной проблемы, обоснование выбора данной области науки, объекта и предмета исследования. Объект исследования как природа реальности, которая изучается, и предмет – сторона, свойство, уровень организации объекта изучения. Взаимосвязь проблемы, объекта и предмета исследования. Цель и задачи исследования. Определение задач – выбор путей и средств достижения цели и проверки гипотезы. Гипотеза как предполагаемый способ решения проблемы. Гипотеза как обобщение или утверждения, которая позволяет по-новому рассуждать о предмете, и инструмент построения логических выводов относительно изучаемой предметной области. Виды гипотез: описательная, объяснительная, прогнозная, гипотеза-основание, гипотеза-следствие. Основания распространения результатов исследования на класс объектов изучения. Выборка исследования. Соответствие выборки проблеме исследования. Способы и требования к ее формированию.
Литература 1. Ганзен В.А., Балин В.Д. Теория и методология психологических исследований. - СПб., 1991. 2. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. – М.: МГУ, 1982. 3. Гречихин В.Г. Лекции по методике и технике социологических исследований. – М., 1988. 4. Дзуки Э. Введение в методологию социально-психологического исследования. - Милан – Новосибирск, 1997. – 57 с. 5. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – СПб.: Питер, 2002. 6. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. – СПб.: Питер, 2004. – 254 с. 7. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М.: Наука, 1984. – 444с.
Тема 4. Системный, деятельностный, типологический подходы. Основные положения, принципы, закономерности. Подход как основа изучения проблемы. Подход как средство определения того, что и как делать в исследовании предмета. Единство предмета и метода как основа научного подхода. Принципы как выражение, конкретизация подхода. Принцип – установки, организующие направление и характер исследования. Основные подходы психолого-педагогического исследования: системный, деятельностный, типологический. Принципы подходов. Закономерности подхода как устойчивые связи и отношения моделируемого предмета. Системный подход: основные положения, принципы, закономерности (П.К.Анохин, Б.Ф.Ломов, Э.Г.Юдин, Г.П.Щедровицкий). Развитие принципа системности в психологии. Формы принципа системности: системно-структурная, структурно-уровневая, системно-функциональное, системно-генетическая и др. (В.А.Барабанщиков). Системный подход как методологическое средство изучения психики как дифференцированного целого, выявление многообразия связей и интегральных зависимостей и взаимодействий, создание широкой многомерной картины психических явлений. Проблемы применения системного подхода. Деятельность как объяснительный принцип развития явлений, источник происхождения многообразных продуктов психического, механизмов явления и их генезиса (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, В.И.Слободчиков и др.). Аспекты рассмотрения понятия «деятельность» (Э.Г.Юдин). Проблемы деятельностного подхода в психологии (В.П.Зинченко, В.И.Слободчиков и др.). Типологический подход как изучение общих закономерностей функционирования психики в различных ситуациях жизнедеятельности личности. Понятие «тип». Основания выделения типов изучаемого предмета. Особенности построения типологии и классификаций: открытые и закрытые типологии, особенности организации исследования (К.А.Абульханова, И.П.Павлов, Г.Олпорт, К.Юнг и др.). Функции типологии в проведении исследования. Способы типологизации. Типология как исследовательская стратегия (К.А.Абульханова, В.И.Ковалев, В.Ф.Серенкова и др.). Литература 1. Абульханова-Славская К.А. Категория деятельности в советской психологии // Психологический журнал. – 1980. - №4. – С.11-28. 2. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности // Психологический журнал. – 1983. – Т.4. - №1. – С.14-29. 3. Анохин П.К. Функциональная система // Нейропсихология. Тексты. / Под ред. Е.Д.Хомской. – М.: МГУ, 1984. 4. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению и функционированию личности // Проблемы психологии личности. - М., 1982. 5. Асмолов А.Г. Психология личности. – М.: Смысл, 2001. – 416 с. 6. Барабанщиков В.А. Б.Ф.Ломов: системный подход к исследованию психики // Психологический журнал. – 2002. - №4. - С. 27-38. 7. Бернштейн Н.А. Физиологии движений и активность. – М.: Наука, 1990. – 495 с. 8. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. – М.: Наука, 1973. 9. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. – М.: МПСИ: Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. – 392 с. 10. Выготский Л.С. О психологических системах // Собрание сочинений. – М.: Педагогика, 1982. В 6 тт. – Т.1. – с.109-131. 11. Ганзен В. А. Системные описания в психологии. - Л.: Изд-во Ленингр ун-та, 1984. - Глава1. 12. Геодакян В.А Организация систем - живых и неживых // Системные исследования. Ежегодник. – М.: Наука, 1970. – С.49-62. 13. Горбатенко А.С. Предмет психологии: системная концепция. - Р/н/Д, 1996. 14. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. – М.: МГУ, 1990. 15. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. – М.: МГУ, 1990. 16. Завершнева Е.Ю. Принцип неопределенности и дополнительности в квантовой механике и психологии: проблема методологии заимствования // Вестник МГУ Серия 14. – Психология. – 2001. - №4, 2002. - №1. 17. Зинченко В.П., Смирнов С.Д. Методологические вопросы психологии. – М.:МГУ, 1983 18. Кольцова В.А. Системный подход к разработке проблем истории отечественной психологии // Психологический журнал. – 2002. - №2. - С. 6-18. 19. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. Избранные психологические труды. М.: МПСИ: Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. – 384 с. 20. Раппопорт А. Системный подход в психологии // Психологический журнал. – 1994. - Т. 15. - №3. - С.3-17. 21. Раппопорт А. Системный подход в психологии // Психологический журнал. – 1994. - Т. 15. - №3. - С.3-17. 22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2001. 23. Слободчиков В.И. Деятельность как антропологическая категория (о различении онтологического и гносеологического статуса деятельности) // Вопросы философии. – 2001. - №3. - С.48-57. 24. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. – М.: Мысль, 1978. 25. Шадриков В.Д. Психология и способности человека. - М.: Логос, 1996. – 320с. 26. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного подхода. – М.: Знание, 1963. 27. Энгельгардт В.А. Интегратизм – путь от простого к сложному в познании явлений жизни // Вопросы философии. – 1970. - №11. – С.103-115.
Тема 5. Взаимосвязь подхода, метода, методики. Взаимосвязь предмета психологии и методов исследования. Единство теории и методов. Подход как особая форма изучения предмета, основание анализа, проектирования и программирования исследовательской деятельности. Метод как форма организации определенного способа познания, связь замысла с исполнением. Методика как особое использование метода, его частная процедура для решения определенных задач. Различение научного подхода, конкретно-исследовательского метода, частной методики. Выбор метода и методик в соответствии с подходом, как фиксация определенного понимания психического явления и конструирование его. Специфика построения и обоснования знания о психологическом предмете. Раскрытие закономерностей посредством метода. Основания для выбора методов и методик. Основные принципы определения набора методик. Организация исследования. Литература
1. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – СПб.: Питер, 2002. - 2. Зинченко В.П., Смирнов С.Д. Методологические вопросы психологии. – М.:МГУ, 1983. 3. Куликов Л.В. Психологическое исследование. – Спб.: Речь, 2001. – 184 с. 4. Левин К. Закон и эксперимент в психологии // Психологический журнал. – 2001. - №2. – С. 101-108, №3. – С.118-125. 5. Ломов Б.Ф. Проблемы и стратегия психологического исследования. – М.: Наука, 1999. 6. Платонов К.К. Теория и метод // Личность и труд. - М.: Мысль, 1965. 7. Розин В.М. Психология: теория и практика. – М.: Изд-во МГУ, 1998. 8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2001. 9. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М.: Школа-пресс, 1996. – с.81-125. 10. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. - М., 1994. – Диалог 5.
|
