Моральний розвитокМетодика 1 «Закінчи речення» (для учнів 5-11 класів) Мета: виявити розвиненість у школярів таких моральних якостей, як самокритичність, відповідальність, справедливість, чесність. Необхідний матеріал: листи з надрукованими початками речень. Хід проведення. Учням пропонується прочитати речення і в швидкому темпі закінчити кожне. 1. Якщо я бачу, що хтось чинить несправедливо, то… 2. Коли я знаю, що вчинив неправильно, то… 3. Обираючи між цікавим, але не обов’язковим і необхідним, але нудним заняттям, я зазвичай… 4. Коли в моїй присутності ображають іншого, я… 5. Коли брехня стає єдиним засобом збереження доброго ставлення до мене, я… 6. Нечесність знайомих людей викликає у мене… Обробка та аналіз отриманих результатів. Проаналізувавши дописані учнями речення визначити ступінь розвитку у них самокритичності, справедливості, чесності, відповідальності.
Методика 2 «Що ти думаєш?» (для учнів 7-11 класів)
Мета: виявити правильність моральних суджень школярів. Необхідний матеріал: текст з короткими оповіданнями. Хід проведення. Учням пропонується прослухати (або прочитати) короткі оповідання і дати відповідь на питання «Що ти думаєш з цього приводу?» Оповідання 1. У шкільній їдальні черговий учень зненацька впустив шматок хліба в котел з молоком і нікому не сказав про це. Один з однокласників бачив, що трапилося, але так само ні з ким не поділився. Молоко скисло, і вся школа залишилася без сніданку. Я думаю, що… Оповідання 2. На традиційній зустрічі з колишніми випускниками школи мав виступати вокально-інструментальний ансамбль старшокласників, який підготував спеціальну програму. Однак соліст ансамблю, без якого виступ відбутися не міг, у той же вечір мав брати участь у відбіркових змаганнях з боксу. Участь у змаганнях була для хлопця надзвичайно важливою, оскільки відкривала йому можливість увійти до складу збірної юнацької команди міста. Я думаю, що… Обробка та аналіз отриманих результатів. Якісний аналіз моральних суджень школярів, виявлення їх правильності.
Методика 3 « Що таке добре і що таке погано?» (для учнів 5-11 класів)
Мета: виявити моральні уявлення учнів про чуйність, принциповість, чесність, справедливість, дисциплінованість, відповідальність. Необхідний матеріал: перелік моральних ситуацій. Хід проведення. Учням пропонується розглянути моральні ситуації, а потім дати стислі письмові відповіді. 1. Наведи приклад принципового вчинку, що зробив ти або хтось інший. 2. Зло, що скоїли тобі інші діти, дорослі люди. 3. Добра справа, свідком якої ти був. 4. Безчесний вчинок, скоєний кимось. 5. Справедливий вчинок твого знайомого. 6. Безвільний вчинок відомої тобі людини. 7. Проявлена кимось із твоїх друзів відповідальність. Обробка та аналіз отриманих результатів. Аналіз відповідей учнів та визначення ступеня сформованості в них понять про деякі моральні якості, що можуть бути оцінені таким чином: · неправильне уявлення; · правильне, але недостатньо повне й чітке; · повне й чітке уявлення про моральну якість.
Методика 4 «Вибір» (для учнів 5-9 та 10-11 класів) Мета: виявити ставлення школярів до моральних норм, певних моральних якостей (відповідальність, колективізм, спрямованість, самокритичність, совісність, принциповість, чуйність, справедливість). Необхідний матеріал: текст з описом ситуацій та варіантами відповідей. Хід проведення. Учням пропонується прочитати опис ситуацій та вибрати одну із запропонованих відповідей щодо власного вчинку або дописати свою відповідь. 1. Під час канікул, коли ти збирався поїхати на відпочинок, класний керівник несподівано попросив тебе допомогти навести порядок у класній кімнаті. Як ти вчиниш: а) відповіси, що згоден допомогти, і відкладеш свій від’їзд; б) збереш хлоп’ят і разом з ними зробиш роботу за один день; в) пообіцяєш виконати роботу після повернення; г) порадиш залучити на допомогу того, хто залишається на канікули у місті; д) або ж… 2. Тобі дали доручення, яке не зовсім до душі, але його виконання є необхідним для класу. Як ти вчиниш: а) сумлінно виконаєш доручення; б) залучиш до виконання доручення товаришів, щоб не виконувати роботу самому; в) попросиш дати тобі більш цікаве завдання; г) знайдеш причину для відмови; д) або ж… 3. Ти випадково почув, як група однокласників виказувала справедливі, але неприємні зауваження на твою адресу. Як ти вчиниш: а) спробуєш пояснити однокласникам, чим саме були викликані прорахунки в твоїй поведінці; б) переведеш розмову на жарт, або спробуєш швидше виправити недоліки, про які йшлося; в) спробуєш зробити вигляд, що нічого не чув; г) вкажеш однокласникам, що вони самі не кращі за тебе, особливо тому, що обговорюють твою поведінку без тебе; д) або ж… 4. У таборі праці й відпочинку під час прополювання овочів у тебе на руках з’явились мозолі. Як ти вчиниш: а) будеш, переборюючи біль, виконувати норму нарівні з усіма; б) звернешся до друзів з проханням допомогти тобі виконати норму; в) попросиш звільнити тебе від цієї роботи і перевести на іншу; г) залишиш роботу незакінченою і підеш відпочивати мовчки; д) або ж… 5. Ти став свідком того, як одна людина незаслужено образила іншу на твоїх очах. Що ти зробиш? а) почнеш вимагати від винуватця пробачень на адресу постраждалої людини; б) дізнаєшся про причину конфлікту і вимагатимеш її усунення; в) висловиш співчуття тому, кого образили; г) зробиш вигляд, що це тебе не стосується; д) або ж… 6. Ти випадково, не бажаючи того, заподіяв зло іншій людині. Що ти вдієш: а) зробиш усе можливе, щоб усунути зло; б) попросиш вибачення, поясниш скривдженому, що того не хотів; в) намагатимешся, щоб ніхто не помітив скоєного тобою зла, зробиш вигляд, що не винен; г) перенесеш провину на того, хто постраждав: хай не лізе – сам винен; д) або ж…
Обробка та аналіз отриманих результатів. Вибір відповідей означає: а) –активне, позитивно-стійке ставлення до відповідних моральних норм; б) – показує, що це ставлення хоч і активне, але недостатньо стійке (можливі компроміси). Якщо учень обрав варіант відповіді «в», його ставлення пасивне і недостатньо стійке. Вибір останнього варіанта відповіді, «г», свідчить про негативне, нестійке ставлення учня до моральних норм.
Методика 5 «Оцінка емпатійних здібностей» (для учнів 8-11 класів)
Мета: визначення рівня емпатійних здібностей школярів. Хід проведення. Учням пропонується створити в класі об’єднання «борців за справедливість». Для цього необхідно виробити кодекс правил, яким будуть підкорятися члени об’єднання і за які вони будуть активно боротися. Правила мають бути спрямовані на досягнення справедливих рішень у будь-яких ситуаціях, які з’являються в учнівському середовищі. Кожен член об’єднання самостійно розробляє такий кодекс, а потім, після спільного обговорення, визначаються найбільш важливі правила. Обробка та аналіз отриманих результатів. Аналізуючи розроблені кожним учнем правила та їх відповідність моральним нормам, визначити ступінь сформованості уявлень про справедливість.
Методика 6 «Що найважливіше?» (для учнів 5-11 класів)
Мета: виявити оцінку учнями значущості моральних якостей серед інших властивих особистості людини. Необхідний матеріал: анкета з переліком 35 якостей. Хід проведення. Учням необхідно з 35 запропонованих якостей обрати лише 5, які, на їх думку, є необхідними і найбільш важливими для людини, що живе у суспільстві. Список якостей 1. Дисциплінованість 2. Ерудованість 3. Усвідомлення суспільного обов’язку 4. Кмітливість 5. Начитаність 6. Працелюбність 7. Наявність переконань 8. Уміння контролювати роботу 9. Вихованість 10. Самокритичність 11. Чуйність 12. Активність 13. Вміння планувати роботу 14. Допитливість 15. Вміння працювати з книгою 16. Цілеспрямованість 17. Колективізм 18. Старанність 19. Вимогливість до себе 20. Критичність 21. Духовне багатство 22. Вміння пояснити завдання 23. Чесність 24. Ініціативність 25. Уважність 26. Відповідальність 27. Принциповість 28. Самостійність 29. Комунікабельність 30. Розсудливість 31. Скромність 32. Обізнаність 33. Справедливість 34. Оригінальність 35. Впевненість у собі Обробка та аналіз отриманих результатів. Провести якісний та кількісний аналіз виборів учнями якостей та визначити, як часто вони вказують на моральні якості (№ 1, 3, 6, 9, 10, 11, 17, 19, 23, 26, 31, 33)
Методика 7 «Як ти вчиниш?» (для учнів 7-11класів)
Мета: вивчення особливостей ставлення досліджуваного учня до моральних норм. Необхідний матеріал: набір ситуацій «Як вчинити?». Хід проведення. Учню пропонується певна ситуація, що містить проблему морального вибору. Він має відповісти на питання – як вчинити у даній ситуації і чому? СИТУАЦІЇ: 1. Тобі одному стало відомо, що твій однокласник знайшов забутий вчителем аркуш паперу з розв’язанням задач до контрольної роботи. Що ти будеш робити? Чому? 2. Захворіла вчителька. Вчитель, що працював у сусідньому класі, дав вашому класу завдання. Але однокласники замість того, щоб виконувати завдання, почали гру. Що будеш робити ти? Чому? 3. Декілька твоїх однокласників змовились зірвати урок. Що будеш робити ти? Чому? 4. Йде контрольна робота. Ти виконав завдання правильно. Твій товариш не знає, як виконати завдання і просить тебе дати йому списати. Як вчинити? Чому? 5. Під час розв’язання задачі з математики вчитель припустився помилки. Ти помітив це. Що ти робитимеш: скажеш йому чи промовчиш? Чому? 6. Під час перерви твій однокласник розбив вікно, ти один це випадково бачив. Товариш не признався вчителю, що це він розбив вікно. Як ти будеш реагувати? Чому? 7. Ти одержав низьку оцінку і знаєш, що батьки за це покарають, коли дізнаються. Чи скажеш ти про свою оцінку батькам, якщо тебе запитають про успіхи в школі? Чому? 8. Ти розбив улюблену вазу своєї мами. Що ти будеш робити: визнаєш провину, скажеш, що не знаєш, хто це зробив, чи звернеш на молодшого брата (сестру)? Чому ти так вчиниш? 9. Ти грав у дворі з друзями і тому не встиг вивчити уроки на завтра. Мама питає тебе, чи приготував ти домашні завдання. Ти розгубився: що відповісти? Чому? 10. Ти знайшов біля магазину гроші, зрадів, хотів купити собі морозиво. Аж раптом назустріч іде дівчинка і плаче. Ти чуєш, як вона запитує перехожих, чи не знаходили вони гроші, які їй мама дала на хліб і які вона загубила. Що ти відповіси їй? Чому? Обробка та аналіз отриманих результатів. За результатами виконання всього переліку ситуацій учня можна охарактеризувати і віднести його позицію до однієї з категорій: 1. Нестійке ставлення до моральних норм – ці учні обирають рішення, що переважно суперечить змісту моральних норм (чесності, принциповості, відповідальності). 2. Пасивне ставлення, недостатньо стійке – учень лише частину завдань вирішив у відповідності до моральної норми, може відмовитись від своєї думки під впливом своїх ровесників. 3. Активне, але недостатньо стійке ставлення – учень вирішив більшість ситуацій у відповідності до моральної норми, здатен відстоювати свою думку перед іншими, але в певних випадках допускає і компромісне рішення (наприклад, у ситуації № 4). 4. Активно-стійке ставлення до моральних норм – учень у всіх ситуаціях зробив адекватний моральний вибір. Крім загальної характеристики зробіть якісну оцінку відповідей учня по кожній ситуації.
|
