Глава 5. Лутошкин А.Н. Методика организаторского мастерства.

5.1. Кто есть кто?

Организатор хороший, и пользуется личными симпатиями - достаточно ли этого, чтобы повести за собой ребят? Не всегда. Ведь специфика деятель­ности молодежной и детской организации заключается также и в том, что здесь не последнее место должны занимать определенные нравственные позиции ребят, их убежден­ность, отношение к учению и др.

Как-то в школе мне пришлось услышать жалобы по поводу «анархических настроений» в одном из старших классов. В классе, как удалось узнать, делается немало интересного, но все это как-то неорганизованно, стихий­но. «Не знаешь, — говорили учителя, — что они могут выкинуть завтра». И это несмотря на то, что «староста — серьезный парень, пример для всех в учебе».

Действительно, в чем же дело? Пришлось идти в класс для «выяснения отношений». В самом прямом смысле. После откровенного разговора я раздал ребятам этого класса небольшие листочки и попросил их ответить на два вопроса:

1. Если классу вдруг приказали бы отправиться в разведку в тыл врага, кого ты хотел бы иметь своим командиром?

2. Кому из одноклассников ты мог бы доверить личную тайну или в трудную минуту прийти за советом?

Отвечая, каждый из учащихся мог записать на листке три фамилии по степени предпочтительности. Имейте в виду, что, ставя так вопросы, я хотел в первом случае выяснить организаторские возможности одноклассников, во втором — личные симпатии.

Результаты оказались несколько неожиданными. Из 36 человек 32 назвали своим вожаком Виктора М., при­чем 26 учащихся выразили ему и свои личные симпатии. Вторым по организаторским возможностям и личной по­пулярности шел Сергей М. Но ни тот, ни другой офи­циально в классном активе не значились, никуда не изби­рались. Самым поразительным оказалось то, что ни один из учащихся, судя по ответам, не выбрал бы командиром своего старосту.

Виктор и Сергей — два друга. Интересные и способ­ные ребята: один хорошо рисует, другой увлекается литературой и математикой. Всегда готовы бескорыстно помочь другим, горазды на всякие оригинальные, неожи­данные выдумки. В актив же, по мнению классного руководителя, их избирать нельзя: учатся неровно, иног­да получают «двойки», один к тому же второгодник, и оба «анархисты» — напридумывают что ни попало и дру­гих с толку сбивают.

А старостой избрали другого, потому что хорошо учится и «серьезный». Вот и получилось, что есть офи­циальный руководитель, а фактически класс подчинили своему влиянию другие ребята - лидеры-организаторы, лидеры межличностных отношений. В данном случае я не утверждаю, что этих двух парней необходимо избирать в актив класса. Но актив класса мог бы использовать сильное влияние Виктора и Сергея на ребят, сделать так, чтобы они действовали по поручению и плану школьной организации. А в том, что у ру­ководства оказался неавторитетный человек, виноваты сами ребята. Они выбирают себе вожака, они и должны предъявлять к нему необходимые требования. А формальный вожак — зачем он?

Мы уже говорили о том, что в классах образуются различные группировки ребят, связанные общими интере­сами, симпатиями. Бытует ошибочное мнение, что от­дельные группировки наносят вред сплочению класса, не способствуют объединению учащихся в единый кол­лектив.

Человеческие привязанности очень избирательны: к одному я отношусь как к другу, к другому — как к своему товарищу, третий для меня просто одноклассник — я не питаю к нему антипатий, но и не дружу с ним. Чело­век человеку может также просто не нравиться. Тут бы­вают разные причины. Поэтому создание дружеских или приятельских компаний, группировок, — явление естественное.

Другое дело, как эти группировки в классе (да и не только в классе) взаимодействуют друг с другом. Если их взаимоотноше­ния строятся на стремлении к сотрудничеству, взаимопомощи, то это говорит о том, что коллектив формируется правильно. Но если группировки враждуют между собой, соперничают из-за раздела «зон влияния» в классе, отказываются найти общий язык, то тут есть над, чем поработать организатору.

Обычно более или менее сложное дело выполняют несколько человек. Одни группы создаются на длитель­ный срок (совет старшеклассников, актив класса и т. д.), другие существуют короткое время и расформировываются после выполнения задания (творческие группы по прове­дению вечера, совет дела, оргкомитет спартакиады и др.). Классный коллектив существует длительный срок — до десяти лет.

В одном случае организатору приходится работать с уже подобранным составом и сложившейся структу­рой группы или коллектива, в другом — он комплектует их сам.

В организаторской работе очень важно суметь подо­брать группу участников дела так, чтобы они решали свою задачу слаженно, быстро, эффективно. Вот почему знание основ психологической совместимости людей так важно для организатора.

Известно, что людей в группы подбирают прежде всего для выполнения какого-то дела. Именно деловые, профессиональные свойства учитываются в первую очередь. А затем уже ставится вопрос об оптимальном, наиболее удобном варианте подбора и расстановки людей по участкам. Согласитесь, что организация школьного оркестра или баскетбольной команды начинается с подбора музыкантов или спортсменов, а не с поиска душевных приятелей, понимающих друг друга с полуслова.

Людей может объединять общность характеров интересов, способностей - эти люди находят быстрее общий язык, взаимопонимание. Но люди могут объединяться и по принципу дополнительности (взаимодополняемости) — каждый ищет в другом человеке то, чего ему самому не хватает. В этом случае отсутствие каких-либо качеств у одного человеку компенсируется их наличием у другого. Например, импульсивность, порывистость и горячность холерика могут уравновешиваться в работающей группе самообладанием, рассудительностью флегматика.

Coвместимость или не совместимость обнаруживается в практической – деятельности. Но опытный организатор, зная ребят, может уже заранее сделать прикидку на их совместимость. Каждое дело требует от участников опре­деленных свойств, и поэтому о совместимости надо ду­мать в связи с конкретным делом.

При подборе групп для выполнения организаторских задач полезно иметь в виду, что участники дела могут по-разному относиться к общей работе. Психологи в связи с этим обращают внимание на существование трех крайних типов людей.

Первый тип — люди, ориентированные на дело: они добираются до сути вопроса, ищут наиболее подходящие средства, чтобы быстро и эффективно решить задачу. Как правило, они трудолюбивы, инициативны; самостоя­тельны. Такие люди больше заботятся о деле, чем о соб­ственной выгоде, требуют того же от других. Их мало беспокоят взаимоотношения между людьми, разве толь­ко те, что непосредственно сказываются на результате работы.

Второй тип — люди, ориентированные на взаимодей­ствие с другими людьми, на общение с ними. С такими легко работать: они проявляют заботу о товарищах, ока­зывают бескорыстную помощь, уважительно относятся к мнениям окружающих. Выполнение задачи их интересует постольку, поскольку ее можно выполнять сообща. Забота о результате работы отходит для них как бы на второй план.

Третий тип - люди, ориентированные на себя. У них проявляется стремление работать в одиночку, они агрессивны, подозрительны, болезненно реагируют на успехи других, предъявляют повышенные претензии, боязливы, не всегда уверены в себе, завистливы. Но, желая выделиться, обратить на себя внимание, могут создавать большое напряжение и достигать неплохих результатов. Подобные крайние типы в жизни встречаются редко. Часто в людях представлено сочетание этих ориентации преобладанием какой-либо из них. Когда социальные психологи в порядке эксперимента стали создавать группы из людей только одной ориентации, выяснилось, что они несовместимы: ориентированные на задачу ссорились между собой столько же, сколько ориентированные на себя. В группах людей, ориентированных на взаимодей­ствие, обстановка была настолько «миролюбивая», что люди, занятые заботами друг о друге, забывали о том, им надо еще и хорошо работать. Лучший вариант, когда группы смешенные.