Что надо делать в кинематографических школахЗадача № 1. Проанализировать себестоимость продукции. Сделать выводы.
Вывод: В целом по предприятию себестоимоть увеличилась по сравнению с планом на 320 тыс.тг., что может быть оправдано, если рост затрат связан с увеличением выпуска продукции. ü Затраты по сравнимой товарной продукции увеличилась по сравнению с планом на 90 тыс тг., что может быть связано с влиянием различных факторов: рост выпуска сравнимой товарной продукции, рост средней з/п, рост нормы расхода на еденицу продукции и т.д. ü Затраты по несравнимой товарной продукции увеличилась по сравнению с планом на 230 тыс.тг., что может быть связано: с недостатком планирования, с неправильным нормированием и т.д.
Задача № 2. Проанализировать расходы предприятия по элементам затрат. Сделать выводы.
Решение:
Мз= Цена*Норма*Кол-во ü определим влияние изменения нормы расхода на полученное отклонение ΔQ= ü определим влияние изменения цену расхода на полученное отклонение ü определим влияние изменения нормы расхода на полученное отклонение
Вывод: Мз на затраты низа обуви увеличилось по сравнению с планом на 561000.
Первая половина учебн[ого] года
В пространстве — кадр 1. Законы композиции. а) Точки зрения аппарата (возможности разных планов).
Л. В. Кулешов. Статьи. Материалы 154
б) Точки зрения аппарата неподвижные и в движении (от натурщика, от публики и т. д.). в) Американский план. (Конкретное движение во всем пространстве кадра.) г) Первые и последующие планы кадра. 2. Свет, тень, цвет. а) Цвет и грим. б) Освещение и местоположение источника света, подвижный луч и т. п. в) Излучение света формой. г) Ореол, блеск, жемчуг, серые полутона, черный цвет, черная и прозрачная тень. д) Натура, павильон, площадка — солнце, юпитер, лампа накаливания. е) Световые трюки. 3. Материал. а) Реальные вещи и бутафорские. б) Знак вещи. в) Четкость индивидуальности натурщика, проба перевоплощения. г) Поза как знак — четкость ее нахождения. д) Переживание как знак и сопоставление его с позой. е) Переживание как нахождение знака. 4. Движение. а) Статистическое положение и его значение. б) Движение как переходный момент от одного статического положения к другому и беспрерывное движение. Дополнительно: Упражнение натурщиков в точной работе, обусловленной требованиями мастера, ведущего экспериментальную съемку.
Вторая половина учебного года
Во времени — монтаж 1. Элементарный монтаж. а) Монтаж как логическое соединение пространственных композиций. б) Монтаж, исправляющий пространств [енные] композиции. в) Иллюзия движения в пространстве и достижение иллюзий движения во времени и пространстве путем монтажа. 2. Разновидности монтажа.
Педагогические разработки 155
а) Русский монтаж. б) Шведский и норвежский. в) Французский и итальянский. г) Американский. 3. Монтаж как впечатляющее средство. а) Наблюдение над монтажными картинами. б) Теория монтажа. в) Достижение путем монтажа впечатляющего неснятого кадра. г) Творимая поверхность. д) Творимый человек. 4. Ритм монтажа. а) Законы ритма. б) Ударение в монтажном ритмическом построении. 5. Супрематизм. а) Преодоление монтажом реальности кадра. 6. Практические работы над монтажом. 7. Перемонтаж. 8. Установление путей новых исканий.
Что надо делать в кинематографических школах
Советское правительство придает большое значение кинематографии как великолепному агитатору и просветителю. Кинематографические картины могут быть построены в формах тенденциозных, ударно-примитивных и достигать большого успеха и признания. Наряду с этим возможны построения их тонко художественные. Такие картины воспитывают благородный героизм и трезвый дух и в то же время дают определенное эстетическое удовлетворение. Наконец, картины-хроники, картины строго научные, популярно-просветительные. Значение этих очевидно. Все указанные виды кинокартин необходимы для масс, они укрепят их и воспитают, принесут с собой новую, здоровую культуру. Кинематографистам известно, что зритель относится с исключительным доверием к тому, что показывается на экране, он глубоко убежден, что все показываемое в «электричке» правда, и действительно это правда, но нашим искусством она обрамляется легендарностью и героизмом и поэтому делается такой заманчивой и убедительной. Таким образом, очевидно, что на производство кинематографических картин государство должно обратить
Л. В. Кулешов. Статьи. Материалы 156
особое внимание. Посмотрим же, что такое кинематографическая картина. Кинематографическая картина есть продукт производства коллектива мастеров кинодела. Следовательно, создание кинокартин есть производство. Для того чтобы производить хорошие продукты, необходимо иметь высоко квалифицированных1 работников, идеальный производственный аппарат и наисовершеннейшую систему производства. Мало того, так как кинематограф — искусство, необходимо при совершенных условиях труда и при опытности работников иметь наиболее талантливых руководителей коллективов. Необходимо их откуда-то найти, необходимо их воспитать. Если это возможно, то возможна и реальность нашей работы, то есть продукты кинопроизводства станут совершенными, а при наличии верной системы труда и удовлетворяющими (количественно) спрос. В настоящее время специалистов кинодела можно пересчитать по пальцам, причем вряд ли окажется возможным досчитать до десяти, и то это будут большей частью режиссеры и операторы. Кроме того, эти специалисты очень далеки от того типа кинематографиста, который нам сейчас нужен. Большей частью отличаются односторонним пониманием своего дела, а главное, привыкли работать халтурно и еще большую халтуру создают в современных условиях работы. Совсем не значит, что эти специалисты плохи, нет, они только односторонни и не могут (органически не могут) создавать серьезные картины, так как не имеют под своим руководством опытных работников. Поэтому и получается халтура. Каждый здравомыслящий человек скажет: если нужных работников нет, то их необходимо создать. Совершенно верно. Но, для того чтобы создать специалистов, необходимо кого-то познакомить с нашим искусством. Для того чтобы познакомить и выучить, нужна школа. И таким образом будет ясно, что если сейчас не существует кинематография и если она не сможет быть создана из куцых специалистов, то необходимо ждать ее рождения, а родится она в кинематографической школе. Следовательно, государство должно обратить особое внимание на киношколу. Долг каждого кинематографиста помочь поставить школу на правильный путь. Автор этих строк, кажется, может считать себя кинематографистом и потому вправе высказать свое мнение — что и делает.
1 В тексте: классифицированных. (Примеч. ред.)
Педагогические разработки 157
Недавно в 1-й Государственной школе кинематографии можно было видеть такую картину. За столиком в важной позе всезнающего режиссера сидит ученик школы — постановщик. Перед ним рамка: это такая четырехугольная штука, за которой становится ученик-натурщик (актер), и в поле зрения режиссера видна только часть фигуры натурщика, голова и плечи, то есть бюст. Над рамкой стоит грифельная доска. На ней в великолепно разграфленных квадратах написаны названия различных чувств. Натурщик изображает в рамке те чувства, которые ему заказывает постановщик по этой таблице. Постановщик заказывает, ученик делает. И вот если посмотреть на этого ученика, то можно увидеть, что ничего на его лице не получается. Ученик-постановщик отмечает это, заставляет его проделать другое чувство и т. д. Может быть, и что-то у них получается, а на самом деле не получается ничего. Почему же ничего не получается? Да потому, что несчастного натурщика развязный учитель-ученик заставляет изображать то или другое, а сам не показывает и не объясняет, как это надо сделать, чтобы задание вышло. У него есть единственный рецепт к овладению заданием — это почувствовать, пережить, вспомнить. Был задан вопрос этому «учителю»: «А что если натурщик и почувствует, и переживет, и вспомнит соответствующее этому чувству состояние, а нам, смотрящим на него, все будет казаться, что не так? Что тогда?» На это ответа не последовало. Что же это за занятие?! Ведь, кажется, ясно: ученик в рамке дает на своем лице какое-то чувство, «учитель» на него смотрит, из этого следует, что если у натурщика ничего не выходит, несмотря на то, что он и чувствует и переживает, то это значит, что учитель не видит на лице ученика то, что ему надо видеть. Для того чтобы увидеть, надо показать. А для того чтобы показать, надо знать, как показать. Очевидно, что переживание всякого чувства отражается на лице или в движении (для этого надо знать эти движения, уметь владеть ими) или в повороте и выражении глаз (опять это надо знать, надо владеть этим). Совершенно не обязательно, что натурщик раз переживет, почувствует, то и покажет (будет иметь вид такой, как надо). Пережить почти все могут заставить себя, в особенности истерические натуры, а почему же тогда хороших натурщиков так мало? Кинематограф требует возможно меньшей игры у натурщика —
Л. В. Кулешов. Статьи. Материалы 158
изображать в кино немыслимо потому, что это театральщина, а следовательно, если признавать необходимость натурщику выражать то или иное чувство, то он должен его выражать так, как это определила природа. Когда человеку грустно до боли, он плачет. И он во всяком случае не складывает губы трубочкой и не улыбается. Почему? Потому что природа устроила человека так, что каждое переживаемое им чувство сопровождается определенным знаком его в теле и лице человека. Конечно, человек в жизни инстинктивно, вполне естественно придаст соответствующее выражение своему телу, потому что он не думает об этом, а когда он думает об этом, стоя в рамке, то инстинкт большей частью его обманывает. Следовательно, преподаватель должен указать ученику тот закон природы, который соответствует данному заданию. И когда ученик органически овладеет этими законами, научится бессознательно проявлять их, то он безукоризненно верно будет выражать то или иное чувство. Следовательно, необходимо найти и установить эти законы, а потом упражняться. Для театральных актеров эти законы найдены Дельсартом, неплохо было бы пересмотреть его и почерпнуть из него все то, что пригодится кинематографисту. Многие думают, что классический жест по Дельсарту есть жест напыщенный и театральный, а ведь это неприменимо к кинематографу. Совершенно верно, этот жест нам не нужен, но думать, что Дельсарт учил таким жестам, может только невежда, ничего не знающий из его учения. А самое главное, здесь не говорится о том, что надо учить кинонатурщиков по Дельсарту, а говорится о том, что преподавателям необходимо найти метод для работы кинонатурщиков, а найти метод поможет Дельсарт. Итак, это первое, что необходимо в занятиях натурщиков,— выражение чувства. Если источники, предлагаемые нами, неприемлемы, то надо поискать другие, но заставлять несчастных учеников выражать чувства при помощи переживаний, почувствований и вспоминаний нелепо. В этой школе проповедуется чистое, подлинное, кинематографическое творчество, но подлинность эта понимается в высшей степени кривобоко. Рамка сделана, очевидно, для того, чтобы создать впечатление крупного снимка или американских планов, как называют такие снимки в школе. Конечно, в основе эта идея прекрасна, но значение первого плана для кинематографиста только в монтаже, и самостоятельной ценности он для него иметь не может. Не надо за-
Педагогические разработки 159
бывать, что не отрицаемый школой монтаж заключается совсем не в склейке уже заснятых кусков картины, а в съемке. Разве ценны сами по себе отдельные крупные моменты: револьвера, лица, руки с ключом, забытой папиросы? Конечно, нет, но взаимоотношение их имеет исключительную творческую ценность. И мы снимаем «крупно» не потому, что так лучше выходит, но потому, что так лучше монтировать. В процессе съемки компонует режиссер картину, снимая крупные для монтажа моменты, нужные для монтажа, повторяю, и ни для чего более. И если признавать необходимость выражать то или иное чувство натурщику, то это выражение чувства должно быть всецело подчинено монтажному заданию. Итак, работа в рамках, то есть во внешних условиях, имитирующих крупный снимок, должна монтаж-но обусловливаться. Нам, может быть, заметят, что монтажные построения в рамках производятся. Да, насколько нам известно, это происходит так: ставится подряд несколько рамок, за рамками несколько натурщиков, и, прикрывая одну [или] несколько из этих рамок в известной последовательности (или в известной последовательности показывая в них натурщиков), достигается некоторое подобие иллюзии монтажа. Но дело в том, что при таком методе монтаж сводится к некоторому, может быть, ритмическому чередованию смен, но находящемуся в определенном подчинении к индивидуальному содержанию сцены, то есть киноматериалу. Но насколько нам известно, монтаж — сущность кино; [он] настолько совершенно впечатляющее средство, что властно и категорически подчиняет себе материал, то есть движение в пределах смены. Постараемся пояснить примерами. 1) Неправильное упражнение. В первой рамке показывается человек, его взгляд — ненависть, затем во второй другой человек, его ответный взгляд первому — торжество и т. д. 2) Правильное упражнение — необходимо проделать несколько раз: первый, так, как в предыдущем случае, второй раз в рамке взгляд ненависти человека, в след [ующей] рамке — рука с письмом. [Изменилось содержание сцены]. А покажите в первой рамке фотографию колоссальной башни, а во второй человека торжествующего. Одно и то же получится или нет? Поверьте, что для монтажа надо давать нюансы тонкости торжествующего человека после унижения другого в сравнении с тонкостями чувства торжествующего человека, видящего великолепную башню. Присмотритесь к полученному результату — и вы заметите нечто очень
Л. В. Кулешов. Статьи. Материалы 160
важное. Наконец, покажем человека, опустившего голову на руки, и будем сочетать его с книгой в свете лампы или с больной женщиной на постели. Результат получится прямо удивительный (для постановщика, который убежден, что содержанию смен подчинен монтаж, а не обратно). Действительно, эти опыты докажут, что выражение какого-либо чувства натурщиков в пределах одной сцены меняется (на экране, а не во время «игры» его перед съемочным аппаратом) в зависимости от того, с какой сменой этот кусок монтируется. Отсюда ясно, что монтаж лежит не только в более или менее удачной последовательности сцен или смен по сценарию. Подобный закон наблюдается в театре, который, правда, выражается в совершенно других моментах. Если мы наденем на актера маску и заставим его принять печальную позу, то и маска будет выражать печаль, если же актер примет радостную позу, то нам будет казаться, что маска радостна. Если мы приводим такой пример, то это совсем не надо понимать как стремление во что бы то ни стало найти точки соприкосновения между кинематографом и театром. Совершенно ясно, что у театра свое впечатляющее средство, у кино другое и эти искусства друг у друга ничего не заимствуют. Эта наша основная точка зрения на кинематографию. Но мы хотим отметить, что, в сущности, все виды искусства имеют одну сущность и эту сущность надо искать в ритме. Но ритм в искусстве выражается и достигается разными путями. В театре — жестом и голосом актера, в кино — монтажом. Следовательно, искусства разнятся друг от друга своими специфическими методами преодолевания материала — своим средством достижения ритма. Эти средства для каждого искусства характерны и этим определяют его сущность. Таким образом, конечная цель искусств одинакова, и, следовательно, есть какие-то законы, которые общи для всех видов искусства, и поэтому не надо пугаться примеров в кино из чужой ему области. Приведя только что изложенные рассуждения, мы хотим снова напомнить о значении Дельсарта в позировании натурщиков. Ибо теперь яснее, что методы работы в других искусствах могут применяться и в кино, но обязательно под кинематографическим преломлением, то есть берется закон идеи общей для всех искусств и разыскиваются способы, характерные для кино, к разработке этой идеи.
Педагогические разработки 161
|
