ВВЕДЕНИЕ. 1. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству

1. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. – М., 1981. – 120 с.

2. Богоявленская Д.Б. Интелектуальная активность как проблема творчества. – Ростов-на-Дону, 1983. – 189 с.

3. Бодалев А.А. О направлениях и задачах научной разработки проб­лемы способностей // Вопросы психологии. – 1987. - № 1. – С. 10-15.

4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991. – 69 с.

5. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. – М., 1991. - 260 с.

6. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб: Изда­тельство «Питер», 2000. – 368 с.

7. Завалишина Д.Н. Психологическая структура способностей // Раз­витие и диагностика способностей. – М.: Наука, 1991. – 440 с.

8. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. – М.: Наука, 1960. – 363с.

9. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. – М., 1971. – 156 с.

10. Лейтес Н.С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способ­ностях школьника // Вопросы психологии. – 1985. - № 1. – С.9-18.

11. Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности // Вопросы психоло­гии. – 1988. - № 4. – С.98-107.

12. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. – М.: Знание, 1984. – 80 с.

13. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психо­логии. – М.: Наука, 1984. – 240 с.

14. Матюшкин А.М. Раннее выявление талантов и их развитие // Во­просы психологии. – 1984. - № 3. – С.166.

15. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. – 1986. - № 6. – С. 32-46.

16. Матюшкин А.М., Сиск Д.А. Одаренные и талантливые дети // Во­просы психологии. – 1988. - № 4. – С. 88-97.

17. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. – М.: Наука, 1993. – 148 с.

18. Моляко В.А. Актуальні соціально-психологічні аспекти проблеми обдарованості // Обдарована дитина. – 1998. - № 1. – С.3-5.

19. Платонов К.К. Проблемы способностей. – М.: Просвещение, 1972. – 246 с.

20. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лей­теса. – М.: Издательский центр «Академия», 1996. – 416 с.

21. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. – М.: Издательство Академии наук, 1959. – 356 с.

22. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. – М.: Наука, 1961. – 276 с.

23. Холодная М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интелекта. – К., 1990. – 376 с.

24. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование лич­ности. – М.: Знание, 1986. – 80 с.

25. Чудновский В.Э., Юркевич В.С. Одаренность: дар или испытание. – М.: Знание, 1990. – 76 с.

26. Юркевич В.С. Светлая радость познания. – М.: Просвещение, 1977. – 140 с.

27. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способности» и «одарен­ность» //Психологический журнал. – 1983. – Т. 4. - № 5. – С. 3-10.

28. Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант // Развитие и диагностика способностей. Отв. Ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. – М.: Наука, 1991. – 487 с.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ ЛАБОРАТОРНОГО

ФИЗИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

(Учебное пособие для студентов всех форм обучения)

 

Громова Е.С.

Панюшкин А.В.

Бодунов Е.Н.

 

CАНКТ–ПЕТЕРБУРГ

ВВЕДЕНИЕ

 

Основная задача всякого физического эксперимента, в том числе и лабораторного, состоит в измерении физических величин. Измерить какую-либо физическую величину – значит сравнить ее с другой однородной физической величиной, условно принятой за единицу измерения. В результате каждого отдельного измерения (оно называется наблюдением) получают числовое значение измеряемой величины.

Измерения принципиально не могут быть абсолютно точными. Никакие измерения не дают возможности получить истинное значение измеряемой величины, что объясняется как принципиально ограниченной точностью приборов, так и природой самих измеряемых объектов. Всегда имеется некоторая неопределенность в значении измеряемой величины. Эта неопределенность характеризуется погрешностью – отклонением измеренного значения величины от ее истинного значения.

Многократно измеряя любую физическую величину, можно, вообще говоря, получить какие угодно результаты. Например, измеряя длину некоторого тела, получили значения 171, 172, 169, 173, 170, 169, 171 см, а также 170 мм и 169 дм. Результаты двух последних измерений могут быть и ошибочными, являясь, например, следствием небрежного ведения записей. Однако, их наличие подчеркивает то обстоятельство, что принципиально и результат измерений, и его погрешность могут быть любыми, и, следовательно, оценивать точность измерения указанием результата и его погрешности, неверно – они могут принимать любые значения.

Вместе с тем из анализа вышеприведенного ряда результатов видно, что большие по величине погрешности (соответствующие, по-видимому, двум последним результатам) маловероятны. Отсюда следует, что для правильной характеристики точности результата необходимо указывать не только величину погрешности, но и соответствующее ей значение вероятности.

Таким образом, при выполнении измерений и обработке их результатов каждый экспериментатор должен иметь в виду следующие обстоятельства.

1) Всякое измерение должно по возможности быть проверено путем многократного повторения.

2) При измерении может быть получен лишь приближенный результат.

3) Степень приближенности результата должна быть задана величиной погрешности.

4) Степень доверия к найденным границам погрешности выражается значением ее вероятности.