Анализ результатов. Преимущественный выбор учащимися занятий, мало относящихся или не относящихся к учебной деятельности

Преимущественный выбор учащимися занятий, мало относящихся или не относящихся к учебной деятельности, свидетельству­ет о том, что общение с учителем мало влияет на формирование мотивации учебной деятельности.
Большое значение в изучении мотивации учения младших школьников играют различные виды творческих работ учащихся, к которым можно отнести сочинения, рисунки ребят, поделки.
Получению данных об отношении младших школьников к учеб­ной деятельности будет способствовать также анализ их сочине­ний. Учащимся можно предложить написание сочинений следу­ющей тематики, которые в полной мере раскроют отношение уче­ника к учебной деятельности. Темы могут быть такими:

1. «Мой выходной день»;

2. «Мой любимый учебный предмет»;

3. «Мои любимые занятия после школы»;

4. «Я собираюсь в школу»;

5. «Самый трудный день недели»;

6. «Урок, на котором мне интересно»;

7. «Что я могу рассказать о своей школе».

Анализируя сочинения, важно установить, кто из учащихся отдает предпочтение теме, непосредственно связанной с учебной деятельностью. Кому из ребят в большей степени интересно рас­сказывать о занятиях, не связанных с учебной деятельностью.
Сравнение данных обработки анкет и сочинений позволяет сделать выводы об отношении младших школьников к учебной деятельности.
Для характеристики процесса формирования учебной деятель­ности у учащихся определенного года обучения наблюдения, бе­седы, экспериментальные исследования следует проводить два-три раза в год с интервалом в 3-4 месяца.
Для определения возрастных особенностей подобная работа проводится одновременно с учащимися разных классов.

Диагностическая методика 5. «Определение мотивов учения школьников»

Цель:выявление наименее (наиболее) осознаваемых мотивов ученика.

Порядок проведения
На отдельных карточках написать мотив в виде суждения и предложить ученику разделить их на пять групп по степени важ­ности. Можно попросить выбрать только семь наиболее важ­ных карточек или дать задание выбрать только три наиболее важные.

Анализ результатов
Шифр:
1-3 - мотивы долга и ответственности;
4-6 - самоопределение и самосовершенствование;
7-9 - мотив благополучия;
10-12 - престижность;
13-15 - избежание неприятностей;
16-18 - мотивация содержанием;
19-21 - мотивация процессом учения.
Суждения:
1-15 - выяснение социальных мотивов;

16-21-выяснение мотивов, заложенных в самой учебной дея­тельности.

 

№п/п	Перечень мотивов	Количество указаний, %	Ранговое место
	Понимаю, что ученик должен хорошо учиться
	Стремлюсь точно и быстро выполнять требования учителя
	Понимаю свою ответственность за учение перед классом
	Хочу окончить школу и учиться дальше
	Понимаю, что знания мне нужны для будущего
	Хочу быть культурным и развитым человеком
	Хочу получать хорошие отметки
	Хочу получать одобрение учителей и родителей
	Хочу, чтобы товарищи были хорошего мнения обо мне
	Хочу быть лучшим учеником в классе
	Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех
	Хочу занять достойное место среди товарищей
	Хочу, чтобы товарищи по классу не осуждали меня за плохое учение
	Хочу, чтобы не ругали родители и учителя
	Не хочу получать плохие отметки
	Нравится узнавать на уроке о слове и числе (и др.)
	Люблю узнавать новое
	Нравится, когда учитель рассказывает интересно
	Люблю решать задачи разными способами
	Люблю думать и рассуждать на уроках
	Люблю выполнять сложные задания и преодолевать трудности

Диагностическая методика 6. « Изучение наблюдательности младших школьников»

Цель:установление уровня развития наблюдательности школь­ника.

Порядок проведения
Для изучения наблюдательности школьников необходимо при­готовить две картины, несложные по сюжету и количеству дета­лей (например, комната с обстановкой), одинаковые во всем, кроме заранее предусмотренных десяти различий: отсутствие или иное расположение какой-либо детали на одной из этих картин по срав­нению с другой.
Картины вывешиваются на доске на 1-2 минуты, затем уча­щиеся должны написать список замеченных различий. В младших классах картины можно не убирать во время записи различий.
Анализ результатов
Подсчитывается количество всех отмеченных различий, из него вычитается количество ошибочно указанных, несуществующих различий.
Полученная разность делится на число фактически имеющих­ся различий. Чем ближе полученное частное к единице, тем выше уровень развития наблюдательности у ученика.

Диагностическая методика 7. «Заучивание 10 слов»

Цель: оценивание состояния памяти, утомляемости, активности внимания. Одна из наиболее часто применяющихся методик, предложена А.Р. Лурия.

Материал: Никакого специального оборудования не требуется. Однако в большей мере, чем при использова­нии остальных методик, необходима тишина: при на­личии каких-либо разговоров в комнате опыт прово­дить нецелесообразно. Перед началом опыта экспери­ментатор должен записать в одну строчку ряд коротких слов.
В данном эксперименте очень важна большая точность про­изнесения и неизменность инструкции.

Инструкция
Первое объяснение: «Сейчас я прочту 10 слов. Слу­шать надо внимательно. Когда кончу читать, сразу же повтори столько, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. По­нятно?»
Экспериментатор читает слова медленно, четко. Ког­да испытуемый повторяет слова, экспериментатор ста­вит в своем протоколе крестики под этими словами (табл. 1). Затем экспериментатор продолжает инструк­цию (второй этап).
Второе объяснение: «Сейчас я снова прочту те же самые слова, и ты опять должен(на) повторить их -и те, которые уже назвал(а), и те, которые в первый раз пропустил(а), -все вместе, в любом порядке».
Экспериментатор снова ставит крестики под словами, которые воспроизвел испытуемый.
Если испытуемый называет какие-либо лишние сло­ва, экспериментатор обязательно записывает их рядом с крестиками, а если слова эти повторяются, ставит крестики и под ними.
В случае, если испытуемый пытается вставлять в процессе опыта какие-либо реплики, экспериментатор его останавливает. Никаких разговоров во время этого опыта допускать нельзя.
После пятикратного повторения слов эксперимента­тор переходит к другим экспериментам, а в конце ис­следования, т. е. примерно спустя 50-60 минут, снова просит воспроизвести эти слова (без напоминания).
Чтобы не ошибиться, эти повторения лучше отме­чать не крестиками, а кружочками.
Таблица 1 Протокол эксперимента

 

Количество повторений	Лес	Хлеб	Окно	Стул	Вода	Брат	Конь	Гриб	Игла	Мед
2
3
4
5

Анализ результатов.
По протоколу может быть составлена «кривая запоминания». Для этого по горизонтальной оси откладываются номера повторения, а по вертикальной - число правильно вос­произведенных слов.
По форме кривой можно делать некоторые выводы относительно особенностей запоминания. Установлено, что у здоровых детей школьного возраста «кривая запо­минания» носит примерно такой характер: 5, 7, 9 или 6, 8, 9 или 5, 7, 10 и т. д., т. е. к третьему повторению испытуемый воспроизводит 9 или 10 слов; при последу­ющих повторениях (всего не меньше пяти раз) количе­ство воспроизводимых слов 9-10. Особенно много таких «лишних» слов проду­цируют дети в состоянии расторможенности.

«Кривая запоминания» может указывать и на ос­лабление активного внимания, и на выраженную утом­ляемость. Так, например, иногда ребенок ко второму разу воспроизводит 8 или 9 слов, а при последующих пробах припоминает все меньшее и меньшее количе­ство слов. В жизни такой ученик обычно страдает за­бывчивостью и рассеянностью. В основе такой забыв­чивости лежит преходящая астения, истощаемость вни­мания. Кривая в таких случаях не обязательно резко падает вниз, иногда она принимает зигзагообразный характер, свидетельствующий о неустойчивости внима­ния, о его колебаниях.
Число слов, удержанных и воспроизведенных испы­туемым час спустя после повторения, в большей мере свидетельствует о долговременной памяти.

Диагностическая методика 8. «Креативность (творческое мышление)»

Цель: определить особенности развития креативности у ребенка младшего школьного возраста.
Материал: опросные листы (2 экземпляра), простой ка­рандаш.
Опросные листы - половина листа А 4, в центре - изобра­жение фигуры (изготавливается студентами самостоятельно):
Проведение: задание проводится с двумя детьми одновре­менно.

• Подготовить рабочие места для детей таким образом, чтобы они были удалены друг от друга (дети должны быть лишены возможности подглядывать).
• Предложить детям поиграть, показать им опросный лист и дать задание.

Инструкция: «Эти фигурки тебе нужно дорисовать. По­смотри на них внимательно, подумай, какую картинку ты можешь из них сделать и дорисуй так, как не смог бы никто. Постарайся, чтобы твои рисунки были необычными». После того, как ребенок дорисовал, необходимо попросить его придумать необычное название картинок (название запи­сывается на обратной стороне листа).

• Произвести оценку выполнения задания (каждый рису­нок оценивается по 3-х балльной шкале):

- 0 баллов - отказ, к фигуре ничего не дорисовано;
- 1 балл - создан образ, который является основой ри­сунка, образ плохо разработан, схематичен;
- 2 балла - образ разработанный, содержит в себе мно­го деталей, является второстепенной частью фигуры;
- 3 балла - создан сюжет, фигура является мелкой ча­стью.

Затем производится общий подсчет баллов по всем зада­ниям, определяется уровень креативности детей:

- до 5 баллов - низкий уровень
- 6-10 баллов - средний уровень
- более 11 баллов - высокий уровень
Полученные данные оформляются в практической тет­ради, производится общая оценка уровней креативнос­ти детей, формулируется вывод.

Диагностическая методика 9. « Ценностные ориентации учебной группы »

Цель: выявить наиболее значимые ориентации учащихся.

Метод: ранжирование.

Предлагается ряд слов, отражающий наиболее значимые для детей ценности. Испытуемые располагают их по мере значимости для себя (ранжирует): в начале самые главные, затем менее важные и так до конца (по рангу). По анализу предпочтений можно определить ведущие ценностные ориентации группы в целом и отдельных учащихся. Ряд может быть следующим: искусство, Родина, (малая Родина), труд, знания (книги), развлечения, престижные вещи, семья (родители), деньги, природа, друзья, спорт.
Размер предлагаемого ряда зависит от целей педагога: если он хочет выявить ключевые ценности, то достаточен ряд из трех строчек; если он желает получить более детальную информацию, то его можно увеличить и даже предложить дополнить свои варианты (самых главных) ценностей.
Детям можно помочь в ранжировании: предложить карточки с написанными на них понятиями, так, чтобы он сначала раскладывал их перед собой в определенной последовательности и лишь, потом обозначил цифрами и записал.

Перечень ценностей	Количество указаний, в %	Ранговое место
Искусство
Родина (малая Родина)
Труд
Развлечения
Знания
Престижные вещи
Семья (родители)
Деньги
Природа
Друзья
Спорт

Полученные данные описываются и оформляются в практической тет­ради, производится общая оценка наиболее значимых ценностных ориентаций детей, формулируется вывод.

Диагностическая методика10. «Определение уровня умственного развития младших школьников» ( Автор: Э.Ф.Замбицявичене).

Тест проводится индивидуально и состоит из четырех субтестов:

Целями исследования являются:
Субтест 1 - исследование дифференциации существенных признаков предметов и
явлений от несущественных, а также запаса знаний испытуемого.
Субтест 2 - исследование операций обобщения и отвлечения, способности выделить
существенные признаки предметов и явлений.
Субтест 3 - исследование способности устанавливать логические связи и отношения
между понятиями.
Субтест 4 - выявление умения обобщать.