Семинарские, практические занятия

№ темы	Наименование тем, лекций	Содержание тем	Объем в час
Тема 1	Концептуальные основы инклюзивного образования детей с ОВ	Инклюзивное образование как феномен общего и специального образования. Цели и задачи инклюзивного обучения детей с ОВ совместно с обычными детьми. Возможности социализации детей при оптимальных условиях инклюзивного обучения. Основные положения концепции инклюзивного обучения. Условия включения детей с ОВ в образовательный процесс.
Тема 2	Инклюзивное образование детей с ОВ в РК и за рубежом	Международные законы и нормативно-правовая база РК в области инклюзивного образования. Инклюзивное обучение детей с ОВ в Европе, Америке, Азии. Современный опыт организации инклюзивного образования в РК.
Тема 3	Условия и модели инклюзивного образования	Внутренние условия успешной интеграции детей с ОВ. Внешние условия интеграции. Социальная и педагогическая виды интеграции. Интернальная и экстернальная виды интеграции. Временная, частичная, комбинированная и полная виды интеграции. Психолого-медико-педагогическое обеспечение успешного внедрения различных моделей интеграции.
Тема 4	Организация инклюзивного образования детей с ОВ	Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВ в общеобразовательной школе. Мультидисциплинарное взаимодействие педагогов и специалистов. Функциональные обязанности педагогов и специалистов. Создание комфортной образовательной среды в интегрированном обучении. Сущность понятия «образовательная среда». Особенности моделирования предметно-образовательной среды в инклюзивном классе.
Тема 5	Адаптация и модификация образовательного процесса в инклюзивной школе	Образовательный барьеры включения детей с ОВ в общеобразовательный процесс. Условия включения детей с ОВ в общеобразовательный процесс. Стратегии адаптации и модификации образовательного процесса в инклюзивной школе. Оценка образовательных результатов на основе учета индивидуальных возможностей детей.
Тема 6	Работа с родителями детей с ограниченными возможностями	Трудности, возникающие у ребенка с ОВ в инклюзивной школе. Роль семьи в адаптации ребенка с ОВ к инклюзивному обучению в массовых школах и детских садах. Роль педагогического коллектива в формировании педагогической компетенции родителей детей с ОВ. Оценка состояния детско-родительских отношений. Психолог и социальный педагог как участники коррекционно-воспитательного процесса в инклюзивной школе.
	ВСЕГО

 

Самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя

 

№№ п.п.	Наименование тем и содержание заданий для СРСП	Формы проведения	Кол-во часов
1.	Составление словаря терминов по изучаемому курсу	проверка
2.	Составление каталога специальной литературы по курсу	проверка
3.	Составление информационного сборника	проверка
4.	Разработка материала для консультирования родителей детей с ОВ (3-4 стр.) Тема произвольная.	Деловая игра
5.	Разработка материала для консультирования родителей детей. Тема произвольная.	Деловая игра
	ВСЕГО

 

Самостоятельная работа студентов

 

№ п.п.	Наименование тем и содержание заданий для СРС	Формы контроля	Кол-во час
	Анализ статьи по схеме	Проверка, обсуждение
	Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВ в общеобразовательных организациях (информационный сборник)	Проверка, обсуждение
	Включение лиц с ОВ в социум (презентация, сообщение)	Проверка, обсуждение
	Видные ученые-дефектологи о реализации проблемы инклюзивного обучения детей с ОВ (дайджест)	Проверка, обсуждение
	Рефераты на тему (на выбор): «Инновации в коррекционно-воспитательном процессе»	защита
	ИТОГО

Список рекомендуемой литературы

Основная литература

1. Специальная педагогика / Под ред. Н.М.Назаровой. - М.: Академия, 2007.

2. Солодянкина О.В. Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье. - М.: АРКТИ, 2007. — 80 с.

3. Мовкебаева З.А. и др. Основы инклюзивного образования: Учебное пособие. – Алматы, 2013.

Дополнительная литература

1. Организация деятельности коррекционных образовательных учреждений: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Ф.Ф.Водоватов, Л.В.Бумагина. – М., 2000.

2. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. пос.для студ. сред. пед. учеб. заведений /А.К. Аксенова. М., 2001.

3. Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб.: Лань, 2003..

4. Агеева И.А. Коррекционные техники в школе. СПб.: Речь, 2004.

5. Казакова Л.А. Нетрадиционные воспитательные технологии для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья. Методические рекомендации. -Ульяновск, 2008.

6. Алешина М. В. Социальный лифт или социальное исключение?// Высшее образование в России. - 2009. - № 11. - С. 126-131.

7. Бойков Д. И. Инновационная система коррекционно-педагогического образования: проблемы и перспективы / Бойков Д. И.// Логопед в детском саду. - 2008. - № 5. - С.29-38.

8. Брызгалова С.О. Инклюзивный подход и интегрированное образование детей с особыми образовательными потребностями / С. О. Брызгалова, Г. Г. Зак// Специальное образование. - 2010. - № 3. - С. 14-20.

9. Валицкая А. П. Инклюзивное образование - образование для всех / Валицкая А. П., Рабош В. А.// Социальная педагогика. - 2009. - № 1. - С. 18-22.

10. Винзер М. Эра инклюзии: фрагмент главы из книги М. Винзер "От интеграции к инклюзии" / Винзер М.// Дефектология. - 2010. - № 6. - С. 11-20.

11. Возняк И. В. Муниципальная модель организации интегрированного образования детей с ограниченными возможностями в г. Белгороде / Возняк И. В., Дубинина В. В.// Логопед в детском саду. - 2009. - № 1. - С. 22-32.

12. Годовникова Л. В. Условия интегрированного образования детей с нарушениями развития // Педагогика. - 2008. - № 8. - С. 36-43.

13. Голиков Н. Индивидуальная помощь ребенку - инвалиду в условиях обучения в массовом образовательном учреждении / Голиков Н.// Учитель. - 2006. - №1. - С. 22 - 24.

14. Малофеев Н. Н. Базовые модели интегрированного обучения // Дефектология. - 2008. - № 1. - С. 71-78.

15. Мюллер-Колленберг Х. Интегративное образование в Германии: аргументы "за"и"против"// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2001. - №1. - С.50-60.

Справочная литература

1. Коррекционная педагогика и специальная психология: словарь. – М., 2006.

2. Дефектология. Словарь-справочник / Авт.-сост. Степанов С.С. – М.: ТЦ Сфера, 2007.

3. Дефектологический словарь. В 2 т. – М., 2007.

Нормативная литература

1. Закон Республики Казахстан «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» от 11 июля 2003 г., № 343 - II ЗРК.

Вопросы к экзамену

1. Инклюзивное образование как феномен общего и специального образования.

2. Цели и задачи инклюзивного обучения детей с ОВ совместно с обычными детьми.

3. Возможности социализации детей при оптимальных условиях инклюзивного обучения.

4. Основные положения концепции инклюзивного обучения.

5. Условия включения детей с ОВ в образовательный процесс.

6. Международные законы и нормативно-правовая база РК в области инклюзивного образования.

7. Инклюзивное обучение детей с ОВ в Европе, Америке, Азии.

8. Современный опыт организации инклюзивного образования в РК.

9. Внутренние условия успешной интеграции детей с ОВ.

10. Внешние условия интеграции.

11. Социальная и педагогическая виды интеграции.

12. Интернальная и экстернальная виды интеграции.

13. Временная, частичная, комбинированная и полная виды интеграции.

14. Психолого-медико-педагогическое обеспечение успешного внедрения различных моделей интеграции.

15. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВ в общеобразовательной школе.

16. Мультидисциплинарное взаимодействие педагогов и специалистов.

17. Функциональные обязанности педагогов и специалистов.

18. Создание комфортной образовательной среды в интегрированном обучении.

19. Сущность понятия «образовательная среда».

20. Особенности моделирования предметно-образовательной среды в инклюзивном классе.

21. Образовательный барьеры включения детей с ОВ в общеобразовательный процесс.

22. Условия включения детей с ОВ в общеобразовательный процесс.

23. Стратегии адаптации и модификации образовательного процесса в инклюзивной школе.

24. Оценка образовательных результатов на основе учета индивидуальных возможностей детей.

25. Трудности, возникающие у ребенка с ОВ в инклюзивной школе.

26. Роль семьи в адаптации ребенка с ОВ к инклюзивному обучению в массовых школах и детских садах.

27. Роль педагогического коллектива в формировании педагогической компетенции родителей детей с ОВ.

28. Оценка состояния детско-родительских отношений.

29. Психолог как участники коррекционно-воспитательного процесса в инклюзивной школе.

30. Социальный педагог как участники коррекционно-воспитательного процесса в инклюзивной школе.