Школа как тестирующий, селекционирующий и распределяющий механизм

Вторым видом механизма тестирования способностей индивидов и определения их социального статуса была и остается поныне школа. Даже в кастовом обществе семейный тест и его влияние до определенной степени пересматривается и перепроверяется другими средствами, среди них лидирует система воспитания и образования. Это в большей мере касается тех обществ, в которых мы сейчас живем.

Хоть и поныне семейный статус и семейное образование грубо очерчивают жизненный путь детей, то школа — это следующий этап в перепроверке "вердикта" семьи, и очень часто она решительным образом изменяет его. До последних лет люди склонны были рассматривать школу прежде всего как образовательный институт. Ее социальная функция виделась во "вливании" в учащегося определенного набора знаний и в корре­ктировке его поведения. Тестирующая, селекционирующая и дистрибутив­ная функции почти полностью игнорировались, хотя именно эти функции школы едва ли менее значимы, чем функция "просвещения" и "образования". Лишь в последнее время многие специалисты в различных областях стали обращать внимание и на эти функции школы. В настоящее время очевидно, что, оставаясь "воспитывающим и образовательным" институтом, школа является и частью социального механизма, который апробирует способно­сти индивидов, просеивает их, селекционирует их и определяет их будущие социальные позиции. Иными словами, фундаментальная социальная функ­ция школы заключается, во-первых, не только в том, чтобы выяснить, усвоил ли ученик часть учебников или нет, а прежде всего в том, чтобы при помощи экзаменов и наблюдений определить, кто талантлив, а кто нет, какие у кого способности, в какой степени они проявляются, какие из них социально Морально значимы. Во-вторых, эта функция заключается и в том, чтобы Устранить тех, у кого нет ожидаемых интеллектуальных и моральных _д ^Чест® В-третьих, устраняя "неугодных", закрыть для них пути для Jj нейшего продвижения по крайней мере в определенные социальные согги⁰™^{7 но} °б^{еспечить} продвижение способных учащихся в направлении тех Цельных позиций, которые соответствуют их общим и специфическим ^^спешно л*^{1 они} реализуются или нет, но эти установки являются ^^неищими функциями школы. С этой точки зрения школа и есть первичное ^^РУющее, селекционирующее и распределяющее средство¹. В целом вся

^seli^t Lapouge У- Les selections sociales. P., 1896. Ch. 4; Ammon O. Die £ £^haftsordnung und ihre naturlichen Grundlagen. Jena, 1895. S. 52 fT.; Pillsbury 62^75 ^elcction — an Unnoticed Function of Education 11 Scientific Monthly. 1921. P.

школьная система с ее препятствиями, барьерами, экзаменами, наблюде ми над учащимися, группами, ступенями, с ее поэтапным (покласснь**^ продвижением, устранением представляет собой очень сложное "сит^ которое отделяет "хороших" будущих граждан от "плохих", "способнк° от "неспособных", "подходящих для высокого социального положений от "негодных". Все это как раз и разъясняет, что мы разумеем п*' тестирующей, селекционирующей и дистрибутивной функциями школьно°^ механизма. ^г°

Естественно, что интенсивность этой функции школы неоднознач в различных обществах и в разные периоды времени. Среди прочего Л? сильно зависит и от степени осуществления тестирующей и распредел.н ющей функции другими институтами, и особенно семьей.

Если семья успешно выполняет эту роль, то есть когда только избранные достигают дверей школы, тогда тестирующая, селекци­онирующая и перемещающая функции школы не столь необходимы как в случае, когда двери школы открыты для всех детей, когда школе не предшествует наследственный отбор. Естественно, что при таких условиях многие дети не способны продвинуться дальше нескольких первых классов школы, а число, так сказать, несостоявшихся личностей значительно выше, чем при наличии дошкольного отбора. Поэтому функция устранения в школе становится сильнее и безжалостнее. Она усиливается по мере продвижения от начальных классов к старшим, от начальной школы к средней, от средней школы к колледжу. В резуль­тате из многих учеников, поступающих в начальную школу, только незначительное меньшинство завершает учебу в университете. Подав­ляющее большинство учащихся, исключенных из школы, автоматичес­ки отстраняются от дальнейшего восхождения по социальной лестнице к высоким общественным положениям. Части из числа исключенных все же удается подняться по другим лестницам (к примеру, через богатство), но ее удельный вес незначителен^[285]. Большинству же ис­ключенных благодаря школьному "ситу" суждено занимать относите­льно низкое социальное положение. Таким образом, в некоторых обществах школа действительно выполняет функцию отбора и приоста­навливает социальное продвижение индивидов. Все это объясняет тот факт, что вопреки общепринятому мнению всеобщее образование не устраняет умственных и социальных различий, а лишь усиливает их. Школа, даже самая демократичная, открытая каждому, если она правильно выполняет свою задачу, является механизмом "аристок- ратизации" и стратификации общества, а не "выравнивания" и "демо­кратизации". Следующие впечатляющие данные ясно показывают тестирующую, селекционирующую и устраняющую роль школы в США. В соответствии с данными Леонарда Айриса^[286], на каждую тысячу детей, поступающих в первый класс начальной школы, в стар­ших классах остается:

723 — во 2-м классе, 692 — в 3-м классе, 640 — в 4-м классе, 552 — в 5-м классе, 462 — в 6-м классе, 368 — в 7-м классе, 263 — в 8-м классе,

189 — переходят в 1-й класс средней школы, 123 — переходят во 2-й класс, 81 — переходят в 3-й класс, 56 — переходят в 4-й класс.

учитывая, что из тысячи детей, поступивших в первый класс, восьмом вследствие смертности и роста населения должны были? остаться 871 человек, а мы видим вместо этой цифры только 263 человека, то остальные 608, следует заключение, либо были ис­ключены из школы, либо сами бросили ее. По Э. Торндайку¹, 25% белых детей в США в начале XX века смогли дойти только до пятого класса. Устраняющая роль средней школы еще выше. По данным Бюро образования на 1917 и 1918 годы, учащиеся первого года обучения в средней школе составили:

39.8% от всех учащихся второго класса, 26.9% от всех учащихся третьего класса, 18.8% от всех учащихся четвертого класса, 14.4% от всех учащихся средней школы².

По данным Френсиса ОЪрайана, из 6141 учащегося, поступивших в среднюю школу, только 1936 оканчивает ее³. Так, только незначитель­ная и тщательно отобранная группа достигает колледжа или универси­тета. Но и здесь вновь продолжается процесс отсева, и только часть студентов, поступивших на первый курс, оканчивает колледж.

^ Позднее мы пронаблюдаем причины этого огромного устранения, сейчас же достаточно отметить тот факт, что школа, доступная каждо­му, тем не менее создает препятствия большей части своих учеников и тамш путем выполняет функцию социальной селекции будущих "жи­телей высших социальных слоев". С развитием интеллектуального теста ^эта тенденция просеивания, похоже, станет еще более тщательной. В на­стоящее время это уже проявляется в тестировании абитуриентов перед Счислением их в колледж и в создании препятствий тем, кто не показал ^обходимого интеллектуального коэффициента (i.q.) и других требуе­мых качеств⁴. В различных формах школа в прошлом выполняла ту же Функцию физической, нравственной и умственной селекции и устранения

^l₂ Thorndike Е. The Elimination of Pupils from School. P. 9. Sun S^ounts S- G. The Selective Character of American Secondary Education 11

PPlementary Education Monographs of the University of Chicago, 1922. P. 36. Hx 9'Brien F. P. The High School Failures. N. Y., 1919. P. 13 ff.; Wooley H. T. An andfc.ⁿ!^emal Study of Children at Work and in School between the Ages of Fourteen

^u tjghteen Years. N. Y., 1926. ^a^HTv ³ Университетах и колледжах США предварительное тестирование

*ц_0л^Р^Иентов стало нормой. Его результаты — отсеивание тех, кто не проявил НЫх ^ого" интеллектуального уровня для обучения в колледже. В ходе тщатель- **ели ^{едований} УДалось установить, что процент ошибки в таких тестах ^Нс°Ци ^Масшт*бы таких тестов, однако, в обществе растут, а с ними растет Arts г>^а^!^Ьная роль школы как "селектора". См. об этом: Kelly F. J. The American

College. N. Y., 1925.

"непригодных". Чтобы не быть многословным, приведу сейчас еще примеров. ^Пару

В кастовом обществе Индии, чтобы стать членом высшего высшей касты, успевающему студенту приходилось преодолевать громадное количество препятствий и демонстрировать такие физиче^⁰⁶ и особенно умственные и моральные качества, что только очень*¹¹⁶ многим удавалось справиться с этим. По "Апастамбе", курс обуц ^Не~ ведов продолжался от 12 до 40 лет. В течение этого периода стул^Н*^Я был обязан следовать своему учителю во всем, если только он ^Нт толкает его на преступления. Он не вправе перечить ему; долж^Не проявлять о нем заботу, кормить его, самому же — принимать пиг^ только после учителя. Каждый день укладывать учителя в постер вымыв и вытерев ему ноги. Самому же ложиться спать, только получи на это разрешение от учителя. Разговаривать с учителем стоя или сидя и никогда не лежа. И если учитель стоит, то он должен подняться чтобы ответить ему. Он должен идти за ним, если он идет, бежать за ним, если он бежит. Более того, он не вправе смотреть на солнце- ему следует избегать в пище мяса и меда; ему не следует употреблять духи, украшать себя, спать в дневное время; не следует пользоваться мазью, экипажем, обувью, зонтиком, любовью, следует избегать злобы жадности, замешательства, болтливости, игры на музыкальных ин­струментах, купания для удовольствия, не следует чистить зубы, на­ходиться в сильном возбуждении, петь, танцевать, испытывать несчастье или ужас; ему не следует смотреть на женщин и касаться их, играть в азартные игры, оказывать мелкие услуги, брать то, что ему не предлагают, причинять вред живым существам, произносить грубые слова, да и вообще он должен говорить правду и т. д. и т. п.

И наоборот:"Если эти правила нарушаются, то веды отнимают уже приобретенные знания у того, кто их нарушил, и у его детей; кроме того, он уготован к аду, а жизнь его будет короче (не говоря уж о том, что он теряет все шансы стать человеком высокого ранга)^[287].

Предположение о том, что многие из учеников не выполняли эти и многие другие предписания, было бы недалеким от истины. Поэтому можно считать, что и этот тип школы в самой строгой форме выполнял ту же функцию социального тестирования и селекции будущих лидеров кастового строя Индии^[288].

Таким образом, в Индии аристократия и аристократическая элита ываются просеянными через два самых серьезных сита: семья и шко- Р^кас_{е те}стировали биологически, интеллектуально и нравственно. В ре- тате мы имеем самую могущественную аристократию, отобранную дологически и социально.

Если мы теперь двинемся еще дальше на Восток, то увидим

колько иную китайскую школу, которая по-своему выполняет ту же ию просеивания будущих лидеров страны. В отличие от Индии, ^Китае школы были открыты для всех людей всех классов. В этом &1сле _КИТайская система сходна с той, которая существует сейчас ^С демократических странах. Но в Китае в большей степени, чем ³ современных демократиях, образование определяло социальный Статус человека. Если верить китайским источникам, то там, по крайней j^pe в некоторые периоды, просеивающая роль школы была очень