Студопедия — Ность неавтоматизированно управлять движениями в процессе питательной деятельности.
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Ность неавтоматизированно управлять движениями в процессе питательной деятельности.






Различают две разновидности двигательных умении: одни выражаются в умении осуществлять целостную двигательную деятельность, а другие — в умении выполнять отдельные, раз­личные по сложности движения. Умения первой разновидности связаны с необходимостью решать неожиданно возникающие двигательные задачи в изменяющихся условиях игры, борьбы и др. В этом случае двигательная деятельность всегда осознанна и характерна творческим применением уже заученных действий и физических качеств. Что касается других двигательных умений, to они постепенно переходят в навык, при этом развитие умения идет от первоначального овладения техникой движения ко все большему его совершенствованию.

Двигательный навык с физиологической точки зрения «пред­ставляет собой сложный псиной условный проприоцептивный двигательный рефлекс или двигательный стереотип». В целост­ном двигательном л юс—-это автоматизированный способ управ­ления движениями. При этом автоматизации, касающаяся спо­соба выполнения каждого отдельного движения, не исключает осознания двигательного акта в целом. Сознание необходимо для выполнения поставленной задачи, для контроля движений и в некоторых случаях даже частичной деавтоматизации навыка, в связи с неожиданно изменившимися условиями выполнения двигательной задачи. Хорошо упроченный навык, приобретший ста­бильность, связан с вариативностью двигательного действия. При стабильности навыка можно использовать различные вари­анты двигательного акта, однако с сохранением основы его техни­ки (например, бег в различных вариантах). В свою очередь вариа­тивность двигательного действия способствует возникновению нового умения более высокого порядка, позволяющего применять освоенный навык в целостной деятельности и отбирать наиболее целесообразные, лучшие варианты выполнения действий.

§ 3. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ

В процессе физического воспитания и обучения приме­няются общепедагогические принципы — систематичности, созна­тельности и активности, наглядности, доступности, индивидуали­зации и прогрессирования. Они представляют наиболее важные положения педагогики и выражают закономерности воспитания и обучения. Дидактические принципы имеют в своей основе уче­ние И. П. Павлова о высшей нервной деятельности.

Принцип систематичности. Этот принцип является ведущим, пронизывающим весь комплекс мероприятий, используемых в це­лях физического воспитания и обучения (режим, закаливание, формирование двигательных навыков). Известно, что каждая

 

система заключает в себе взаимосвязанные части, имеющие оп­ределенную последовательность, периодичность, ритмичность.

«В основе отражения этой системы в коре головного мозга лежит возникновение динамического стереотипа, причем прин­цип динамической стереотипии обусловливается особенностями деятельности коры больших полушарий, ее высочайшей пла­стичностью, т. е. способностью к тончайшему, все время меняю­щемуся приспособлению к внешней среде для уравновешивания организма с этой средой»1.

Все остальные принципы представляют собой взаимосвязан­ные части этой сложной системы и вступают в деятельное состо­яние при возникновении раздражителей окружающей среды. Эти раздражители воздействуют на периферические концы анализа­торов и вызывают соответствующие условнорефлекториые реак­ции у человек;! (ребенка). Систематичность проявляется прежде всего в четкой регулярности физкультурных занятий с обязатель­ным регулярным чередованием нагрузки и отдыха для ор­ганизма, последовательности самих занятий, взаимосвязи раз­личных сторон их внутреннего содержания.

Под влиянием систематических занятий гимнастикой, спортом, играми и т. д. в организме происходит перестройка различных систем. Так, например, выяснены биохимические, морфологичес­кие и функциональные изменения, которые происходят в крови, в мышечной деятельности, сердечно-сосудистой и других системах организма при регулярной тренировке.

В основе всех этих изменений лежит возникающая в процессе занятий условнорефлекторная связь, запечатленная корой боль­ших полушарий головного мозга (А. Н. Крестовников).

При прекращении систематических занятий наблюдается уга­сание возникающих условнорефлекторных связей, снижение уже достигнутого уровня ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ возможностей, а иногда и регресс морфологических показателей, выражающийся в умень­шении удельного веса активной мышечной ткани, изменении ее структурных компонентов и других неблагоприятных явлениях.

Таким образом, для полноценного физического совершенства необходимо соблюдение непрерывности всего процесса физичес­кого воспитания, обеспечивающей развитие положительных из­менений, вызванных предыдущими занятиями, и закрепление их на последующих (физкультурные занятия, утренняя гимнасти­ка, игры и упражнения, установленные в режиме дня).

Физическое воспитание требует повторения вырабатываемых двигательных навыков. Только при многократных повторениях образуются двигательные динамические стереотипы.

В процессе выработки двигательного навыка образующиеся временные нервные связи бывают неустойчивы и непостоянны.

1 А. Н. Крестовников. Учение И. П. Павлова о высшей нервной дея­тельности — естественно-научная основа физического воспитания. М., «Зна­ние», 1&53, стр. 24.


К их упрочению ведет целый ряд последующих подкреплений ус­ловного раздражителя безусловным. Для эффективного повторе­ния необходима такая система, при которой повторный материал сочетается с новым, т. е. когда процесс повторения имеет харак­тер вариативности (изменение упражнения, условий выполнения, разнообразие методов и приемов, различие формы и содержа­ния занятий в целом).

В таких условиях новые звенья и цепи образовавшихся услов­ных рефлексов надстраиваются на ранее выработанных связях, способствуя прочности всей системы временных связей, заклю­чающихся в этой цепи.

Помимо этого, повторения обеспечивают долговременную при­способительную перестройку морфологического и функциональ­ного порядка, на основе которых развиваются физические ка­чества.

Все это дает возможность закрепить уже достигнутое и соз­дать почву для прогресса в дальнейшем.

Что касается детей, то вариативность упражнений вызывает у них ориентировочно-исследовательский рефлекс, интерес, эмо­ции, внимание. Следует учитывать, что включение новых раздра­жителей в выработанный динамический стереотип происходит без резких изменений при условии соблюдения постепенности, иначе новые раздражители могут привести к его разрушению.

II. 11. Павлов указывал, что система условных рефлексов представляет собой большую сложность и масса отдельных функ­ций участвует в известном порядке. Главное при этом — посте­пенность и тренировка. Он подчеркивал, что в педагогике это следует считать основные физиологическим правилом.

Принцип сознательности и активности. В процессе физическо­го воспитания и обучения чрезвычайно важно опираться на соз­нательное и активное отношение ребенка к своей деятельности. Для успешного достижения той или иной цели необходимо прежде всего ясно представить, что и как надо выполнить, почему именно так, а не иначе.

Приоритет научной разработки принципа сознательности при­надлежит П. Ф. Лесгафту, категорически протестовавшему про­тив механического заучивания движений. Лесгафт считал необхо­димым «...подготовить учащегося ко всякой работе, которую он мог бы производить на основании общих приемов по слову, избе­гая по возможности имитации, т. е.... приучиться к возможно боль­шей самостоятельности в действии и к волевым проявлениям»1.

Это выражается в представлении человеком движений с ха­рактерным возникновением в коре головного мозга процесса центрального возбуждения кинестезических клеток. При этом происходит оживление той системы временных связей, которые

1 П. Ф. Лесгафт. Пед. соч., т. 2, М., Изд-во «Физкультура и спорт», 1952, стр. 120.

 

образовались и закрепились при практическом выполнении уп­ражнения. Причиной центрального возбуждении может быть сло­во, произносимое вслух, или собственная мысль (внутренняя речь) о том, как выполнено движение. В результате у человека возникает представление движения, аналогичное тому, которое он выполняет практически.

Принцип наглядности. Использование этого принципа в фи­зическом воспитании понимается как широкое взаимодействие показателей всех внешних и внутренних анализаторов, непосред­ственно связывающих человека с окружающей действитель­ностью. Любое познание имеет начало в чувственной ступени, Формирование движений, их изучение осуществляется во взаимосвязи с показателями всех рецепторов, прежде всего органов зрения, слуха, вестибулярного аппарата, проприоцептивного— мышц, суставов, связок и др.

Взаимосвязь показателей различных рецепторов обогащает образ движения, его более детальное восприятие, содействуя формированию двигательных навыков, проявлению волевых ка­честв.

В процессе совершенствования двигательных навыков усили­вается взаимодействие различных органов чувств, сочетающих­ся в единый «комплексный анализатор.». '-)то способствует, с одной стороны, более тонкому восприятию, с другой — более обобщен­ному («чувство снега», «чувство воды»). Однако роль различных органов чувств и характер их взаимодействия может и изменять­ся. Так, если в начале, при демонстрации нового упражнения и его выполнении главную роль играет зрительный анализатор, то в заключительной стадии эта роль будет принадлежать дви­гательному, когда вся система движений автоматизируется.

Наглядность тесно взаимодействует с осознанностью: то, что осмысливается человеком при словесном задании, проверяется практикой, воспроизведением движения, в котором ощущения человека, особенно двигательные, играют важную роль.

В связи с тем что одной из задач физического воспитания яв­ляется всестороннее развитие органов чувств, можно активизиро­вать различные воспринимающие системы, целенаправленно уп­ражнять их методами избирательного воздействия (например, световые и звуковые наглядные ориентиры).

Помимо непосредственной наглядности — восприятия окру­жающей действительности большую роль играет наглядность опосредствованная, когда необходимо пояснить отдельные дета­ли и механизмы движений, которые не выступают наглядно и скрыты от непосредственного восприятия (например, использо­вание киносъемок, углубляющих представление о движении). Кроме того, чрезвычайно большое значение имеет взаимосвязь наглядности и образного слова, которое опирается на жизнен­ный опыт ребенка, связано с двигательными представлениями и вызывает живой образ движений.


Постепенно роль слова, имеющего значение опосредованной наглядности, возрастает соответственно приобретаемомуопыту человека. При наличии определенного двигательного опы­та образное слово вызывает необходимые двигательные представления.

Такая взаимосвязь указанных форм наглядности определяет­ся, единством чувственной и логической ступеней познания, что физиологически объясняется взаимодействиемпервой и второй сигнальных систем.

Принцип доступности и индивидуализации. Этот принцип пре­дусматривает учет особенностей и возможностей ребенка и в связис этим определение посильности предлагаемых ему зада­ний.

В области физического воспитания соблюдение этого принципа особенно важно, так как выполнение различных упражнений оказывает непосредственное воздействие на жизненно важные функции организма и превышение носильной меры физических нагрузок может неблагоприятно повлиять на состояние здоровья.

Оптимальная мера доступности определяется соответ­ствием возможностей человека и степенью трудности заданий. Установление и соблюдение этой меры — очень сложная про­блема.

Несмотря на имеющиеся нормативные требования програм­мы, необходим еще верный учет индивидуальных сил ребенка и его подготовленности к более высоким требованиям.

Возможности ребенка определяются путем слагаемых данных: испытания по нормативам физической подготовленности, вра­чебных обследований, непосредственного педагогического наблю­дения. Доступность — не отсутствие трудностей, а возможность их: успешного преодоления при мобилизации физических и духов­ных сил человека. Проверка подлинной доступности, а не толь­ко кажущейся, подтверждается или опровергается систематичес­ким врачебно-педагогическим контролем.

Одним из основных условий доступности является преемственность и постепенность усложнения физических упражнений. Преемственность выражается во взаимосвязи различных форм движений, их взаимодействии и структурной общности. Практи­чески это достигается правильным распределением материала на занятиях, обеспечивающим усвоение нового на следующем заня­тии. Не менее важно соблюдение постепенности при переходе к все более трудным заданиям.

Выше уже говорилось, что новые раздражители должны вклю­чаться в выработанный динамический стереотип постепенно, что­бы не вызвать его разрушения. Поэтому очень важным является применение целесообразных средств и методов в целях формиро­вания непосредственной готовности ребенка к выполнению заданий. В связи с этим следует думать об использовании под-

6. Заказ 4997 81

 

 

готовительных, подводящих упражнений для усвоения многих двигательных навыком.

Индивидуализация представляет собой учет индивиду­альных особенностей ребенка при построении процесса физичес­кого воспитания, выборе средств, методов и форм занятий.

У каждого ребенка имеются своеобразные функциональные возможности. По-разному протекает процесс освоения движе­ний, организм различно реагирует на физическую нагрузку, раз­лична динамика приспособления.

При построении системы физического воспитания проблема индивидуализации разрешается в двух взаимосвязанных направ­лениях: общеподготовительного и специализированного.

Общая физическая подготовка по программе детского сада, школы, вуза и т. д. направлена на освоение обязательных жиз­ненно важных двигательных навыков, знаний и достижение опре­деленного уровни развития физических качеств. Индивидуализа­ция при лом осуществляется в своей основе путем подбора ме­тодов обучения и воспитания и различных дополнительных средств, индивидуализирующих способы выполнения общих про­граммных требований.

Специализированное направление; (например, спортивная специализация у взрослых) ведет к совершенствованию в из­бранной деятельности. При этом нее содержание занятий строит­ся с учетом индивидуальных склонностей и одаренности.

То и другое направление приводит к индивидуализированно­му физическому совершенствованию.

Индивидуализация зависит не только от особенностей того или иного человека: их нельзя не учитывать в целях оптимально­го обучения и воспитания, однако они не являются определяю­щими. Задача состоит в том, чтобы улучшать врожденные за­датки, воспитывать новые положительные качества, способно­сти, целенаправленно изменять при необходимости типологиче­ские особенности высшей нервной деятельности.

Принцип прогрессирования (постепенное повышение требо­ваний). Основные условия этого принципа заключаются в поста­новке и выполнении все более трудных новых заданий и в посте­пенном нарастании объема и -интенсивности нагрузок.

Не обновляя упражнений, нельзя достичь широкого круга жизненно важных умений и навыков. По мере же обновления уп­ражнений запас двигательных умений делается богаче, а это спо­собствует более легкому освоению новых форм двигательной дея­тельности и совершенствованию уже имеющихся.

В процессе освоения разнообразных двигательных координа­ции, преодоления возникающих трудностей развивается сама способность координировать и совершенствовать двигательную деятельность.

Вместе с усложнением форм двигательной деятельности в про­цессе физического воспитания должны возрастать все компонен-

 


ты физической нагрузки. Это обусловливается закономерностями физических качеств — силой, выносливостью, быстротой.

Очень важным является то, что степень положительных изменений, происходящих в организме под воздействием физичес­ких упражнений, пропорциональна (в определенных физиологи­ческих границах) объему и интенсивности нагрузок. Если нагруз­ки не превышают меру, за которой начинается переутомление, то, чем больше объем нагрузок, тем значительнее и прочнее приспособительные перестройки, чем интенсивнее нагрузки, тем сильнее- процессы восстановления.

Весьма важно, что ответные реакции организма на одну и ту же нагрузку не остаются неизменными. По мере приспособления к данной нагрузке биологические сдвиги, которые она вызывает, становятся меньше — снижаются энергетические траты, умень­шается легочная вентиляция, минутный объем сердца, частота его сокращений и кровяное давление, меньше становятся биохи­мические и морфологические сдвиги в составе крови. Функцио­нальные возможности организма, возросшие в результате приспо­собления к неизменной работе, позволяют ему теперь справлять­ся с той же работой более экономно, с меньшим напряжением функций. В этом заключается биологический смысл приспособле­ния к нагрузкам. Однако как только нагрузка становится привыч­ной и перестает вызывать «избыточную компенсацию», она уже не может служить основным фактором положительных измене­нии в организме. Для дальнейшего повышения функциональных возможностей необходимо систематически обновлять нагрузки, увеличивать их объем п интенсивность.»то является одной из основных закономерностей процесса физического воспитания.

Такая же закономерность существует в процессе воспитания волевых качеств. Они развиваются в условиях, требующих дея­тельности, проявления этих качеств. Степень волевых проявле­ний при этом соразмерна величине преодолеваемых психологи­ческих трудностей. Без преодоления постепенно возрастающих трудностей, создаваемых физическими нагрузками и специаль­ными заданиями, немыслимо воспитание воли.

Основным условием повышения требований в процессе физи­ческого воспитания являются уже рассмотренные выше прин­ципы систематичности, доступности и индивидуализации.

Прогрессирование требований приводит к положительным результатам, когда связанные с ними нагрузки посильны, не превышают функциональных возможностей организма (соот­ветствуют возрастным и индивидуальным особенностям).

Обязательным условием также являются последователь­ность, регулярность и чередование нагрузок с отдыхом.

Переход к новым, более сложным упражнениям должен про­
исходить по мере закрепления формируемых навыков и по мере
приспособления к нагрузкам. Организм приспосабливается к
различной нагрузке не сразу. Необходимо определенное время,
б*

 

чтобы успели произойти приспособительные перестройки, кото­рые позволят подняться на новый, более высокий уровень тре­нированности.

Все рассмотренные принципы по своему содержанию взаи­мопроникающие и частично совпадают/Все они отражают опре­деленные стороны и закономерности одного и того же процесса, являющегося по существу единым, и лишь условно рассматри­ваются в отдельности. Поэтому все указанные принципы могут быть реализованы лишь при условии их взаимосвязи.

 

§ 4. ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ ОБУЧЕНИЯ

Обоснование Методы, используемые при обучении де-

к отбору тей движениям, отбираются в соответствии

с определяющими их источниками. К ним

относятся объекты окружающей действительности, слово и практическая деятельность.

Раскрытие закономерностей успешного обучения является основной проблемой советской дидактики.

Советская дидактика опирается на марксистско-ленинскую теорию познания. Процесс учения рассматривается дидактикой как организованная познавательная деятельность, в которой осуществляв вся и постепенно расширяется процесс познания от егоисходного момента — отсутствия знаний к все более точным, полным и совершенным знаниям. В этом процессе познания непременными компонентами являются: чувственное восприятие, абстрактное мышление и практика.

В связи с этим в обучении используются: наглядный метод, обеспечивающий яркость чувственного восприятия и двигатель­ных ощущений, необходимых для возникновения у ребенка наиболее полного и конкретного представления о движении, активизирующий развитие его сенсорных способностей; словес­ный метод, обращенный к сознанию детей, помогающий осмыс­ливанию поставленной перед ними задачи и в связи с этим сознательному выполнению двигательных упражнений, играю­щий большую роль в усвоении содержания и структуры упраж­нений, самостоятельном их применении в различных ситуациях, практический метод, связанный с практической двигательной деятельностью детей, обеспечивающий действенную проверку правильности восприятия движений на собственных мышечно-моторных ощущениях. Практические методы характеризуются полной или частичной регламентацией, проведением упражне­ний ib игровой (обратной) форме, использованием элементов соревнования.

Регламентация упражнений необходима при многократном повторении двигательных действий или их отдельных элемен-


тов. Она характерна конкретной последовательностью движе­ний, соблюдением нормирования нагрузки и отдыха, их опреде­ленным чередованием. Все это содействует лучшему освоению двигательных умений и навыков, сохранению оптимальною функционального состояния организма и психики ребенка.

Игровой метод, близкий к ведущей деятельности детей до­школьного возраста, наиболее специфичный и эмоционально-эффективный в работе с ними, учитывающий элементы нагляд­но-образного и наглядно-действенного мышления. Он дает воз­можность одновременного совершенствования разнообразных двигательных навыков, самостоятельности действий, быстрой ответной реакции на изменяющиеся условия, проявления твор­ческой инициативы.

В процессе игровых действий у детей формируются мораль­но-волевые качества, развиваются познавательные силы, при­обретается опыт поведения и ориентировки в условиях действия коллектива.

В младших группах при обучении детей движениям широ­ко применяются игровые приемы, способствующие эмоциональ­но-образному уточнению представлений о характере движений (например, «Будете бегать легко и тихо, как мышки», «Нужно прыгать, как зайчики»).

Соревновательный метод в процессе обучения детей дошколь­ного возраста может применяться при условии педагогического руководства.

Этот метод используется преимущественно в старших груп­пах детского сада в целях совершенствования уже приобретен­ных двигательных навыков (но не состязания и борьбы за пер­венство). Обязательное условие соревнования- соответствие их физическим силам детей, воспитание морально-волевых ка­честв, а также правильная оценка своих достижений и других детей на основе сознательного отношения к требованиям. Осо­бенно важным является воспитание коллективных чувств, определяющих возможность радоваться успехам других, исклю­чающих зависть и недоброжелательство. В процессе соревнова­ния, в игре или при выполнении упражнения у ребенка при неудачах может возникнуть огорчение. В таких случаях чрезвы­чайно велика роль воспитателя, его умение перевести отрица­тельную эмоцию в положительную. Это достигается предвари­тельной подготовкой детей к восприятию процесса соревнова­ния, а в момент неудачи воздействием на сознание ребенка, убеждающими доводами и превращение отрицательных эмоций в стимул успешного достижения поставленной задачи.

При правильном руководстве соревнование может быть успешно использовано как воспитательное средство, содействую­щее совершенствованию двигательных навыков, развитию фи­зических способностей, воспитанию морально-волевых черт лич­ности.

 

 

 

Итак, применяя указанные выше методы обучения детей различным движениям, мы опираемся на их чувственные вос­приятия (первую сигнальную систему), на мыслительную дея­тельность (вторую сигнальную систему) и на практическую деятельность (выполнение конкретных упражнений).

В практической работе с детьми методы обучения перепле­таются.

Учитывая содержание упражнений, возрастные возможности и индивидуальные особенности детей, воспитатель в одном слу­чае исходным моментом в обучении использует наглядность — восприятие ребенком образца движения в сочетании с поясне­ниями, в другом — слово, объяснение содержания и структуры упражнения. Однако во втором случае педагог опирается на уже имеющиеся у детей жизненный опыт и конкретные пред­ставления о движениях. Вслед за наглядными или словесными методами непременно должны следовать практические дейст­вия детей— самостоятельное выполнение движений под руко­водством воспитателя.

Таким образом, применение методов обучения строится на взаимодействии первой и второй сигнальных систем, обеспечи­вающем наиболее полные, достоверные знания и правильные практические навыки.

Методические приемы обучения детей движениям.

Каждый отдельный метод представляет собой определенную систему специфических приемов. В свою очередь система выражает­ся в совокупности таких именно приемов, которые объединяются общностью задачи и единым подходом к ее решению. В процессе обучения детей двигательным действиям мето­дические приемы отбираются в каждом отдельном случае в соответствии с задачами и содержанием двигательного мате­риала, учетом степени усвоения его детьми, их общего разви­тия, физического состояния, возрастных и типологических осо­бенностей каждого ребенка.

В связи с этим приемы обучения комбинируются в различ­ном сочетании, обеспечивающем, с одной стороны, всестороннее воздействие на все анализаторы при восприятии заданий деть­ми и, с другой — сознательность и самостоятельность выполне­ния детьми двигательных заданий.

При обучении детей движениям сочетание приемов опре­деляется их взаимодействием. Использование воспитателем преимущественно наглядных приемов, 'например показа образ­ца движений на всех этапах обучения и в различных возраст­ных группах (как это иногда встречается на практике), может вызвать механическое, мало осознанное копирование их ре­бенком.

В таком случае воздействие по преимуществу только на ор­ганы внешних чувств, обогащая восприятие ребенка, в то же

86
время обедняет необходимое умственное напряжение, не упраж­няет его мысль, не способствует сознательному запоминанию в логической последовательности всех элементов данного движе­ния, лишает ребенка возможности его произвольного выполне­ния в дальнейшем.

Однако и преимущественное использование только слова без учета возрастных возможностей детей (особенно младшего и среднего возраста) лишает ребенка восприятия образности движении, наглядной достоверности ощущений, процесса конк­ретно-обратного мышления. Поэтому, стремясь к наилучшим результатам обучения детей правильным движениям, воспита­тель взаимосвязано использует различные приемы обучения. Та­ким образом, он способствует всестороннему развитию детей, сознательному усвоению ими движений и самостоятельному при­менению их в соответствующих условиях.

Наглядные методические приемы. При обучении детей дви­жениям используются различные приемы наглядности. Зритель­ная наглядность заключается в Правильной, четкой, красивой демонстрации — показе воспитателем образца движения или его отдельных двигательных элементов; в имитации, подражании об­разам окружающей жизни; в использовании зрительных ориенти­ров при преодолении пространства; использовании наглядных пособий — кино, фотографий, картин и т. п. Тактильно-мышечная наглядность используется путем включения физкультурных пособий в двигательную деятельность детей. Например, в целях выработки навыка бега с высоким подъемом колена применя­ются поставленные в ряд воротца- дуги. Поднимание ног во время бега через эти дуги способствует приобретению ребенком навыка высокого подъема колена. Кроме того, предметы дают возможность ребенку почувствовать и осознать сделанную им ошибку, в данном случае если он коснется носком ноги ворот-пси «охранение в сознании задания воспитателя «не задеть воротца» снизывается с кожно-мышечным ощущением при со­вершении ошибки, и ребенок сам определяет неправильность своего движения.

Основой этого самоконтроля является взаимосвязанная дея­тельность первой и второй сигнальных систем.

Тактильно-мышечная наглядность выражается также в непо­средственной помощи воспитателя, уточняющего положение отдельных частей тела ребенка, в целях возникновения правильных мышечно-двигательных ощущений (например, вы­прямление осанки путем прикосновения руки, вызывающего ощу­щение правильного мышечного тонуса). Однако такая помощь воспитателя должна быть кратковременной, чтобы она не при­обрела сигнальное значение в системе постоянных раздражите­лей, содействующих выработке данного динамического -стерео­типа. В дальнейшем навык закрепляется с помощью словесных указаний.

 

 

Слуховая наглядность представляет собой звуковую регуляцию движений. Лучшей слуховой наглядностью является музыка (песня). Она вызывает у детей эмоциональный подъем, определяет характер движения и регулирует его темп и ритм.

Выполнение упражнений в согласовании с музыкой (в силу образования условнорефлекторных временных связей) содейст­вует развитию координации слухового и двигательного аппа­рата; выработке плавности, точности движений; воспитывает временную ориентировку — способность уложить свои движения во Бремени в соответствии с различным метроритмическим строением музыкального произведения. Определенная метро­ритмическая пульсация вызывает согласованную реакцию все­го организма, его единое дыхание и связанное с этим эмоцио­нально-положительное настроение. Ритм в любой деятельности человека сохраняет его жизнеспособность, содействует экономии сил. Ритм выполнения физических упражнений служит выработ­ке у детей экономных движений; воспитывает спокойную мане­ру держаться, ходить, действовать.

Следует подчеркнуть, что выполнение движений с музыкаль­ным сопровождением должно подчиняться определенным требо­ваниям: двигаться в соответствии с характером музыкального произведения; начинать и оканчивать движение с началом и окончанием его; изменял» характер движения в связи с измене­нием характера музыкального произведения и его отдельных час­тей. Только при соблюдении этих требований музыка сохраняет свое эстетическое значение. Нередко в детских садах в целях регуляции темпа и ритма движений воспитатель, не владеющий музыкальным инструментом, пользуется бубном, что в достаточ­ной степени оправдано. Кроме того, для регуляции движений могут служить народные прибаутки, стихотворения, («К нам на длинной тонкой ножке скачет дождик по дорожке...») и другие тексты, привлекающие детей своим шутливым содержанием и ритмом.

Итак, указанные наглядные приемы содействуют правиль­ному восприятию и представлению ребенка о движении, боль­шей широте чувственного познания, возникновению самоконт­роля при выполнении движений, слуховой регуляции темпа и ритма движений, развитию сенсорных способностей ребенка.

Словесные приемы. Слово, применяемое при обучении, на­правляет всю деятельность детей, придает ей осмысленность, облегчает понимание задачи и усвоение нового, вызывает умст­венное напряжение и активность мысли, содействует самостоя­тельности и произвольности выполнения детьми упражнений. Словесные приемы при обучении движению выражаются в яс­ном и кратком объяснении детям новых движений, с опо­рой на имеющиеся у 'них жизненный опыт и представления; в пояснении, которое сопровождает конкретный показ движе­ний или уточняет отдельные его элементы; в указании, необ-


ходимом при воспроизведении показанного воспитателем движе­ния или самостоятельном выполнении детьми упражнения; в беседе, предваряющей введение новых физических упражне­ний и подвижных игр, или при обучении, когда требуется разъ­яснение двигательных действий, уточнение сюжета подвижной игры и т. п.; в вопросах к детям, которые задает воспита­тель до начала выполнения физических упражнений в целях выяснения степени осознанности последовательного выполнения действий или проверки имеющихся представлений об образах сюжетной подвижной игры, уточнения правил, игровых дейст­вий и 1. п.

Кроме того, словесные приемы заключаются также в четкой; эмоциональной и выразительной подаче различных команд и сигналов. Например, в процессе перестроения в нужную стойку воспитатель говорит: «Ноги прыжком на ширину плеч-ставь!» Или для окончания движения: «На месте — стой!». «Раз, два, три — беги!» и т. д. Все это требует различной инто­нации и динамики, вызывающей быстроту и точность ответной двигательной реакции детей. К этому следует отнести также отчетливое скандирование считалок и выразительное произне­сение игровых зачинов, которыми так богато русское народное творчество.

Сочетание рифмованных, своеобразных текстов, их музы­кальность и ритмичность вызывают эмоциональный отклик у детей, легко запоминаются ими и впоследствии используются в самостоятельных играх. Фольклор воспитывает эстетические чувства и вкус детей, любовь к русскому слову, поэтизирует пер­сонажей игры.

К словесным приемам, помимо перечисленных, относится образный сюжетный рассказ. Он применяется в целях развития образной выразительности движений и лучшего пере­воплощения в игровой образ. Сюжетный рассказ представляет краткое образное описание жизненного или сказочного сюжета подвижной игры. Практически он аналогичен краткому рассказу, сказке (2—3 мин.), вызывающим у детей воссоздающее вооб­ражение, как бы зрительное восприятие всей ситуации игры и действий, стимулирующее детей к эмоциональному воспроизве­дению сюжета игры, к воплощению ее игровых образов. Вместо обычного однотипного объяснения игры, распределения ролей и указания места действия (что уместно в игре несюжетной) воспитатель раскрывает сюжет игры и ее правила в кратком образном рассказе. Например, игру «Коза, козлята и волк» воспитатель начинает так: «Жила-была большая белая коза-мама с красивыми крутыми рогами и добрыми серыми глазами. У нее были маленькие детки-козлятки...» и т. д. Такой прием вызывает у детей эмоции, работу воображения, уточняет пред­ставления, побуждает воспроизвести всю ситуацию в действии, стимулирует образность движений.

 

 

Сюжетный рассказ может быть использован в различных возрастных группах, изменяясь по характеру изложения.

В подвижных играх нередко встречаются тексты, в соответ­ствии с которыми развертывается содержание игры. Например, в младшем группе в игре «Зайки» воспитатель говорит текст:

Зайки белые сидят

И ушами шевелят.

Вот так, вот так,

Все ушами шевелят

Дети выполняют называемые им движения и действуют в соот­ветствии с текстом (двигают руками возле головы).

Все указанные словесные приемы направлены на воспита­ние сознательного отношения ребенка к своей двигательной деятельности. Они используются воспитателем с учетом имеюще­гося у детей душного возраста жизненного опыта, общего круго­зора,.1 также индивидуальных особенностей.

Целесообразное сочетание наглядных и словесных приемов при обучении детей, их взаимосвязь обеспечивают, с одной сто­роны, конкретность и образность восприятия и воспроизведе­ния движений, а с другой — осознанность детьми выполняемых двигательных заданий — их содержании и последовательности всех э







Дата добавления: 2015-10-01; просмотров: 636. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...

Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...

Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА Статика является частью теоретической механики, изучающей условия, при ко­торых тело находится под действием заданной системы сил...

Билет №7 (1 вопрос) Язык как средство общения и форма существования национальной культуры. Русский литературный язык как нормированная и обработанная форма общенародного языка Важнейшая функция языка - коммуникативная функция, т.е. функция общения Язык представлен в двух своих разновидностях...

Патристика и схоластика как этап в средневековой философии Основной задачей теологии является толкование Священного писания, доказательство существования Бога и формулировка догматов Церкви...

Основные симптомы при заболеваниях органов кровообращения При болезнях органов кровообращения больные могут предъявлять различные жалобы: боли в области сердца и за грудиной, одышка, сердцебиение, перебои в сердце, удушье, отеки, цианоз головная боль, увеличение печени, слабость...

Гносеологический оптимизм, скептицизм, агностицизм.разновидности агностицизма Позицию Агностицизм защищает и критический реализм. Один из главных представителей этого направления...

Функциональные обязанности медсестры отделения реанимации · Медсестра отделения реанимации обязана осуществлять лечебно-профилактический и гигиенический уход за пациентами...

Определение трудоемкости работ и затрат машинного времени На основании ведомости объемов работ по объекту и норм времени ГЭСН составляется ведомость подсчёта трудоёмкости, затрат машинного времени, потребности в конструкциях, изделиях и материалах (табл...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.009 сек.) русская версия | украинская версия