Случай 5«Кафе странника из “Майкрософта” вселяет новую надежду в русских сирот» (Кевин о¢Флинн “Обзервер”, 7 октября 2001г.) Пять лет назад Дэвид Тальяни (43 года) работал день и ночь в Сиэтле в качестве ведущего специалиста Майкрософта по улаживанию возникающих проблем. Но он устал физически и морально. Сегодня он счастливый владелец Интернет-кафе с четырьмя компьютерами, который помогает сиротам в небольшом провинциальном русском городке Угличе. Будучи старшим менеджером всемирной сети Майкрософта, Тальяни был человеком, к которому компания обращалась всякий раз, когда дела шли плохо. Если возникала проблема в Боливии, это был Тальяни, бывший пожарный, которого будили или которому посылали телеграмму по электронной почте от Билла Гейтса с требованием урегулировать ее. Но стресс и 48-ми часовая рабочая неделя привели к тому, что брак его распался, и, в конце концов, он понял, что “Майкрософт” стал всей его жизнью. “Разве в жизни нет ничего кроме этого?” - подумал Тальяни и, превратив в наличные акции стоимостью в миллион долларов, отправился на два года в путешествие вокруг света. Наибольшее впечатление на него произвела поездка в Россию. Спустя шесть месяцев после своего возвращения в Соединенные Штаты и временного преподавания навыков работы на компьютере испанским ребятам из центра города, он понял, что мог бы делать то же самое в России, собрал вещи и уехал. Мать рассказывала ему о детском доме, который она посетила в Угличе в 125 милях к северу от Москвы. Поэтому он и направился туда с парой компьютеров и кое-какими программными материалами Микрософта. “Я просто упаковал вещи, сел на самолет Аэрофлота, пришел в приют и постучался в дверь”, - сказал Тальяни. Тальяни провел лето 1998 года, работая с сиротами, оборудуя компьютерную лабораторию в старом детском доме, собирая с ребятами ягоды и грибы в ближнем лесу. Он вернулся в Соединенные Штаты, но дети из детского дома настойчиво звали его обратно. Он видел, что многих из них ждала неопределенная судьба. Лишь некоторые из недофинансируемых русских детских домов готовят маленьких воспитанников к выходу в большой мир, и многие из тысяч ребят, которые их покидают, кончают жизнь самоубийством, становятся наркоманами или попадают в среду преступности. “В течение года некоторые из ребят умирают, 30% - становятся преступниками”, - сказал Тальяни. Для мальчиков эта ситуация означает уход в организованную преступность, для девочек – в проституцию”. Углич - небольшой городок, в советские времена известный своим производством часов, мог предложить ребятам всего лишь безработицу. Когда Тальяни сказал одному из ребят, что ему нужно постараться хорошо учиться в школе, тот ответил: “Я буду жить в этом распрекрасном городишке всю оставшуюся жизнь, доя коров. Для чего я должен учить математику, для чего я должен учить английский? Коровы не говорят по-английски”. Окончив ускоренные курсы русского языка в США, Тальяни вернулся в Углич и вложил 50 тысяч долларов в первое в городке Интернет-кафе, поблизости от детского дома. Он было многофункционально: там находилось и кафе, и центр подготовки для сирот, где они получали знания по работе на компьютерах и ведению бухгалтерии, а также учились готовить пиццу и кофе”. Пока дела в кафе идут хорошо. Одна местная газета окрестила его “самым прохладным местом в Угличе”, а несколько сиротских приютов просили мистера Тальяни открыть такие же кафе у них. До последнего времени, никто из ребят не оставался в школе после 15-летего возраста. Так происходило за последние 20 лет. Сегодня уже двое ребят, которые работали в кафе, приступили к занятиям в экономическом училище. “Никто не помог нам больше, чем он”, - сказала Татьяна Назарова, директор детского дома. “Он по-настоящему любит детей, и они по-настоящему любят его”, - сказала Назарова. По ее словам, Тальяни заплатил за операцию по выпрямлению спины у одной из девочек - операцию, которая, говорит Назарова, изменила всю жизнь ребенка. Ребятам платят 150-200 рублей (3-4 доллара) в месяц за работу в кафе, но они должны получать хорошие отметки в школе о отчитываться, как от потратили деньги. “Надеюсь, что статистика для моих детей будет лучше” - сказал Тальяни. Однако не всем ребятам удалось избежать неприятностей. Одна из девочек находится сейчас в тюрьме по обвинению в убийстве. У Тальяни есть более обширные планы в отношении тех, кто работает в кафе. В прошлом году он вложил деньги в большое Интернет-кафе в центре Москвы, где, как он надеется, смогут работать ребята одного из московских детских домов. “Углич - маленький город, - сказал Тальяни - его потребности в высокотехнологичных программах или разработчиках интернетовских сайтов весьма и весьма ограничены”.
Исследовательское задание Используя действующую в России правовую базу, попробуйте ответить на следующие вопросы: 1. Каковы политические и правовые акценты в определении проблемы социальной эксклюзии в современной России? В отношении каких групп населения законодательных актов больше, а в каких меньше? Какое место в правовом обеспечении занимают акты, направленные на социальную защиту детей? 2. Какие принципы решения проблемы эксклюзии сегодня действуют в России? Как Вы относитесь к данной системе принципов? 3. Как определяется ситуация социальной эксклюзии в различных документах и согласны ли Вы с этим определением? 4. Какие административные мероприятия предлагаются для преодоления эксклюзии?
Ответы на вопросы оформите как аналитическую записку по проблеме политико-правового обеспечения политики социальной инклюзии в Вашем регионе. Тема 5 От социального отчуждения к социальной интеграции: концептуальная структура и методология исследования Актуализация опыта До того, как Вы начнете читать материалы этого занятия, ответьте на следующие вопросы: Какие знания и умения необходимы преподавателю, администратору учебного заведения, чиновнику системы образования для включения в образовательный процесс детей группы риска? Какие программы государственного уровня могли бы быть разработаны для преодоления эксклюзии? Какие мероприятия по выявлению проблемы эксклюзии могут быть проведены на разных уровнях и ступенях образования? Самые важные темы этого занятия: · сопротивление инклюзии; · готовность к интегрированному образованию; · роль специалиста в процессе инклюзии. Конспект лекции: Опыт преобразования системы образования в соответствии с задачей интеграции показал, что основную проблему составляет систематичный дуализм образования, когда специальное образование сосуществует с массовым. Задачей реформы становится сокращение количества специальных школ, сами школы выступают в качестве акторов по преобразованию системы. Для проведения реформы было важно оценить наличие ресурсов у школ для участия в процессе преодоления сегрегации. К основным ресурсам относят наличие центров, оказывающих дополнительную помощь. Проблема концентрации дополнительных ресурсов вокруг специальных школ становится фактором сохранения сегрегации (Swain J., Cook T. In the name of inclusion: “We all, at the end of the day, have the needs of the children at heart” // Critical social policy, 2004) – сохранение наряду с интеграционными школами специальных часто оценивается как поддержка эксклюзии. Опрос специалистов ряда британских школ, участвующих в реформе, показал, что важнейшими качествами своего труда в условиях внедрения интегрированного подхода они считают: следование социальной модели инвалидности, опора на междисциплинарный подход, гибкость, вовлечение в процесс интеграции всех аспектов образования. Опыт перехода к интегрированному обучению показывает, что многие качества не могут быть сформированы до того, как начнется сам переход к интегрированному образованию. Поэтому перечисленные качества отражают начальный уровень готовности специалистов, но не исчерпывают всего необходимого перечня качеств. Обращение к мнению родителей и детей показало, что многие из них испытывали самые противоречивые чувства в отношении того, что в школе будут учиться дети с особыми нуждами. Это и шок, и волнение, и переживание разочарования, гнев и фрустрация, переживание собственной неспособности справиться с ситуацией. При этом наиболее ярко эти чувства были выражены в ответах родителей детей с особыми нуждами. Поэтому в интегрированных школах активно применяются различные проекты, направленные на поддержку эмоционального состояния родителей и детей – например, собирание архива фотографий, когда к каждой фотографии все, кто изображен на ней писали небольшие комментарии. Работа с понятийным аппаратом Попробуйте определить как можно больше положительных последствий интегрированного образования: для людей с ограниченными возможностями, для всех обучающихся, для педагогов и общества. На следующей странице. В Таблице 5.1. перечислены «бонусы» социальной инклюзии, выработанные педагогами США. Сравните ваши ответы и мнение зарубежных коллег. Для кого Вам было легче (труднее) определить позитивные следствия инклюзии? Чувствовали ли Вы внутреннее сопротивление, когда обдумывали следствия инклюзии для всех учеников и педагогов? Если это так, то прочтите фрагмент из книги Whittaker J., Kenworthy J., который приведен сразу после таблицы 5.1. Таблица 5.1. Положительные следствия инклюзивного образования
* - под прямым индивидуализированным обучением подразумевается выработка индивидуального плана работы с каждым учеником Таблица заимствована из книги Creative Educators at Work: All Children Including Those with Disabilities Can Play Traditional Classroom Games, авторы - Donna Raschke и Jodi Bronson, 1999
Whittaker J., Kenworthy J. Education services: why segregated special schools must close, from learning disabilities: a social approach, Routlege, London, 2002, p. 79-82
|
