На низькому,

1 – дане уміння не сформоване.

Студент має змогу порівняти рівень розвитку своїх умінь з моделлю-еталоном. Це дасть змогу краще усвідомити свої недоліки, прогалини, невикористані резерви з метою подальшого вдосконалення своєї професійно-педагогічної підготовки.

ГНОСТИЧНІ ВМІННЯ

1. Аналізувати педагогічну літературу з метою осмислення різних теретико-методологічних підходів до педагогічного процесу.

2. Орієнтуватися серед різноманітних концептуальних підходів у педагогічних дисциплінах.

3. Ознайомитися з основними педагогічними законами, закономірностями, що дає можливість краще усвідомити об’єктивні зв’язки між педагогічними явищами та процесами.

4. Аналізувати педагогічні категорії різного рівня узагальнення.

5. Аналізувати міжпредметні зв’язки педагогіки із суміжними людинознавчими науками.

ПРОЕКТУВАЛЬНІ ВМІННЯ

1. Вміти визначати загальні підходи до педагогічного процесу в конкретних педагогічних ситуаціях, спираючись на загальні теоретико-методологічні підходи в педагогіці.

2. Вчитися визначати основні завдання педагогічної науки.

3. Усвідомлювати перспективні тенденції розвитку сучасної педагогічної науки, що ґрунтується на кращих світових, національних педагогічних здобутках минулого та сучасності.

КОНСТРУКТИВНІ ВМІННЯ

1. Конструювати педагогічні поняття на основі аналізу педагогічної літератури.

2. Виділяти основні категорійні ознаки педагогічних понять.

3. Вчитися здійснювати альтернативний вибір найбільш відомих педагогічних систем.

4. Виділяти вузлові поняття і закономірності впродовж вивчення педагогічної літератури.

КОМУНІКАТИВНІ ВМІННЯ

1. Формувати власне відношення до різних педагогічних концепцій і теорій.

2. Вчитися використовувати основні категорії та поняття педагогічної науки для формування доцільних стосунків з учнями.

3. Вчитися переконливо і толерантно доводити до свідомості учнів основні положення і поняття педагогічної науки.

4. Викладати свої думки чітко, логічно, переконливо, емоційно.

 

ОРГАНІЗАТОРСЬКІ ВМІННЯ

1. Виявляти утруднення в процесі засвоєння знань з фахового предмету.

2. Навчати своїх однокурсників способам розумової діяльності.

3. Виділяти в навчальному матеріалі суттєве, головне.

4. Стимулювати розвиток активності, ініціативи в навчально-виховному процесі.

5. Спільно з однокурсниками застосовувати різні форми та методи у навчальній і виховній роботі, спираючись на знання основних категорій та закономірностей педагогіки.

6. Допомагати у засвоєнні знань з фахових предметів.

 

1.1.5. БЛОК ПРОФЕСІЙНО – ПЕДАГОГІЧНИХ РИС

Вивчення даного розділу спрямоване на розвиток наступних якостей майбутнього вчителя: цілеспрямованості, інтересу до педагогічної теорії і практики, потреби вчити і виховувати, педагогічного мислення (зокрема критичності, винахідливості, уважності, спостережливості, дисциплінованості, товариськості), аналітичних, прогностичних, організаторських здібностей, здатності всебічно і об’єктивно аналізувати педагогічні явища і процеси, знаходити оптимальні варіанти розв’язання педагогічних задачних ситуацій.

1.2. МЕТОДИ НАУКОВО-ПЕДАГОГІЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ

Мета: ознайомити студентів з методами педагогічних досліджень і сформувати в них уміння користуватися цими методами у своїй практичній діяльності.

Обладнання: схема основних методів педагогічних досліджень, тестові завдання.

Ключові поняття: методи науково-педагогічних досліджень; методологія педагогічних досліджень; рівні педагогічних досліджень: емпіричний, теоретичний, методологічний; принципи відбору методів дослідження; структура методів педагогічного дослідження.

План заняття

І. Перевірка рівня засвоєння студентами основних теоретичних положень з теми заняття.

1. Характеристика науково-педагогічного дослідження.

2. Поняття про методи дослідження та їх вибір.

3. Методи емпіричних досліджень:

а) вивчення педагогічної літератури, документів та результатів діяльності;

б) спостереження;

в) опитування (інтерв’ювання, анкетування, бесіда);

г) оцінювання (рейтинг, консиліум);

д/ вивчення i узагальнення педагогічного досвіду;

е/діагностика (тестування, шкалування);

ж) педагогічний експеримент (природний, моделюючий, лабораторний).

4. Методи теоретичних досліджень:

а) теоретичний аналіз та синтез;

б) абстрагування - конкретизація та ідеалізація;

в) моделювання.

ІІ. Практична частина

1. Інформаційне повідомлення про різні види методів педагогічного дослідження.

2. Розв’язування педагогічних задач з теми.

3. Перевірка завдань для самостійної роботи стосовно розробки анкет.

4. Виконання тестових завдань.

ІІІ. Підведення підсумків заняття

Рекомендована література:

1. Введение в научное исследование по педагогике /Под ред. В.И.Журавлева. - М., 1988. - С. 17-З3.

2. Жариков Е., Крушельницкий Е. Для тебя и о тебе. - М., 1991.

3. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. - Л., 1982.

4. Изучение личности учащегося и ученического коллектива /Под ред. Л.Фридмана. - М., 1988.

5. Касьяненко М.Д. Педагогіка співробітництва. – К., 1993. - Ч. I.

6. Кочетов А.И. Педагогические исследования. - Рязань, 1975.

7. Методы педагогических исследований. – М., 1972.

8. Педагогика /Под ред. Ю.К.Бабанского. - М., 1988. - Гл. 6.

9. Проблемы методологии педагогики и методики исследований. -М., 1971.

10. Рудницька О.П., Болгарський А.Г., Свистєльнікова Т.Ю. Основи педагогічних досліджень. – К., 1998.

11. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. - М., 1986.