БЛОК КОНТРОЛЮ ТА САМОКОНТРОЛЮ. Питання для перевірки знань студентів

Питання для перевірки знань студентів

1. Яка роль і функції класного керівника?

2. Розкрийте зміст професіограми вчителя-вихователя.

3. Які основні напрями роботи класного керівника?

4 В чому полягає робота класного керівника з класом та індивідуальна робота з учнями?

5. Робота класного керівника з учителями-предметниками.

6. Робота класного керівника з батьками учнів та громадскістю.

7 Яка роль класного керівника у вихованні на народних традиціях, в формуванні національної свідомості учнів?

8. Які форми організації роботи з дітьми ви знаєте?

9. В чому полягає зміст роботи методичного об'єднання класних керівників?

Тестові завдання для перевірки знань студентів

(вибрати правильну відповідь)

1. Класний керівник – це:

а/ керівник класного колективу;

б/ вчитель, що здійснює навчально-виховну роботу у ввіреному йому класі;

в/ посередник між класом і адміністрацією.

2. Інформаційно-методична функція класного керівника полягає в:

а/ наданні практичної і методичної допомоги учням, активу класу, батькам, громадським об’єднанням в організації та здійсненні виховного процесу;

б/ розробці методики проведення позакласних заходів, що проводяться у ввіреному йому класі;

в/ методичному керівництві класом.

3. Координаційна функція класного керівника полягає в:

а/ безпосередньому керівництві класом;

б/ зв’язку з керівництвом школи, веденні шкільної документації;

в/ безпосередньому керівництві класом, зв’язку з керівництвом школи, вчителями, веденні шкільної документації.

4. Професіограма вчителя – це:

а/ набір якостей необхідних вчителю;

б/ система вимог,що ставить професія вчителя до людини;

в/ якості, за браком яких людина не може бути вчителем.

5. Методичне об’єднання класних керівників:

а/ одна із орзанізаційних форм колективної методичної роботи в системі підвищення кваліфікації вчителів – класних керівників;

б/ об’єднання класник керівників для розробки єдиних методичних рекомендацій здійснення навчально-виховної роботи в класі;

в/ форма роботи, під час якої класні керівники діляться досвідом роботи у ввіреному класі.

3.3.4. БЛОК ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНИХ УМІНЬ

(Самооцінка розвитку вмінь студентів здійснюється за п’ятибальною шкалою оцінювання, див. с. 29)

ГНОСТИЧНІ ВМІННЯ

1. Аналізувати психолого-педагогічну літературу з питань теорії та методики виховання.

2. Формулювати цілі виховної роботи і висувати конкретні педагогічні завдання.

3. Аналізувати результати виховної роботи.

4. Аналізувати діяльність інших педагогів, творчо використовувати їх досвід

5. Аналізувати індивідуально-вікові особливості учнів.

6. Спиратися в роботі на сильні риси своєї особистості

7. Перебудовувати свою діяльність згідно з новими вимогами.

8. Складати грунтовні психолого-педагогічні характеристики всього класу і учня.

 

ПРОЕКТУВАЛЬНІ ВМІННЯ

1. Складати разом з учнями перспективний план виховної роботи.

2. Виділяти основні виховні завдання на наступний період виховної роботи.

3. Проектувати розвиток колективу і особистості кожного учня.

4. Співвідносити план виховної роботи в класі їз загальношкільним планом.

5. Прогнозувати результати виховної роботи.

6. Допомогати активу в складанні плану роботи.

КОНСТРУКТИВНІ ВМІННЯ

1. Співвідносити форми виховної роботи з завданнями, які стоять перед класом.

2. Вибирати раціональну структуру виховного заходу, визначати методику його проведення.

3. Спільно з вихованцями визначати місце і зміст діяльності учнів у виховному заході.

4. Планувати форми і методи педагогічного керівництва в процесі підготовки і проведення виховного заходу.

5. Здійснювати професійну спрямованість виховних заходів і справ з урахуванням інтересів, нахилів учнів.

КОМУНІКАТИВНІ ВМІННЯ

1. Встановлювати доброзичливі стосунки з учнями у процесі педагогічного спілкування.

2. Сприяти формуванню у учнів професійних намірів.

3. Регулювати взаємостосунки в класному колективі.

4. Встановлювати контакти й будувати доцільні взаємовідносини з колегами.

5. Встановлювати контакти і будувати доброзичливі взаємостосунки з батьками учнів.

6. Керувати власними емоціями, поведінкою в процесі взаємодії з учнями.

ОРГАНІЗАТОРСЬКІ ВМІННЯ

1. Координувати різноманітні впливи на вихованців (засобів інформації, традицій, шефів, батьків і т.д.)

2. Створювати умови для розвитку інтересів і нахилів учнів.

3. Сприяти згуртуванню колективу класу.

4. Сприяти організації роботи учнів у гуртках і клубах за інтересами.

5. Розвивати ініціативу і самодіяльність учнів.

6. Організовувати свою діяльність і час.

 

3.3.5. БЛОК ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНИХ РИС

Дане заняття сприяє формуванню комплексу властивостей вчителя-вихователя, серед них: громадська і моральна зрілість, захопленість професією вихователя, любов до дітей, гуманізм, відповідальність, доброзичливість, чуйність, товариськість, педагогічні здібності, винахідливість, творчість, ініціативність, активність тощо.

3.4. ПЕДАГОГІЧНА ДІАГНОСТИКА В РОБОТІ КЛАСНОГО КЕРІВНИКА

Мета: забезпечити оволодіння студентами методами педагогічної діагностики, сформувати гностичні вміння.

Обладнання: таблиці, посібники, схеми, кодоскоп.

Ключові поняття теми: педагогічна діагностика, функції і методи діагностики.

План заняття

І. Перевірка рівня засвоєння студентами основних теоретичних положень з теми заняття.

1. Значення, завдання діагностики в педагогічній діяльності.

2. Предмет, сутність, зміст педагогічної діагностики.

3. Вимоги до педагогічної діагностики.

4. Педагогічна діагностика в роботі класного керівника:

а) функції, типи діагностики в роботі класного керівника;

б) завдання діагностики;

в) класифікація та характеристика методів вивчення особистості та учнівських колективів;

г) програма вивчення школяра;

д) програма вивчення класного колективу;

е) методика вивчення індивідуальних особливостей школяра;

ж) методика вивчення сім’ї.

5. Аналіз виховної діяльності класного керівника.

ІІ. Виконання практичних завдань.

1. Вправи для формування гностичних вмінь.

2. Тести.

ІІІ. Розв’язування педагогічних задач.

Питання та завдання для самостійного осмислення і опрацювання

1. Діагностика мотивації успішності учнів.

2. Порівняльний аналіз різних методів виміру успішності учнів.

Завдання по вивченню першоджерел

Законспектувати: К.Ингенкамп. Педагогическая диагностика. - М.: Педагогика, 1991. – Гл.ІІІ.

Рекомендована література

1. Болдирев М.І. Класний керівник. – К., 1982. – С. 83-107, 238-241.

2. Введение в специальность. - М., 1987. – Гл.X.

3. Вицлак Г. Оценка поведения и характеристика учащегося. - М., 1986.

4. Войтко В.И., Гильбух Ю.З. Школьная психодиагностика: достижения и перспективы. - К., 1980.

5. Зверева І.Д., Коваль Л.Т., Фролов П.Д. Діагностика моральної вихованості школярів. – К., 1995.

6. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. – М.: Педагогика, 1991. –Гл. І, ІІ, ІІІ.

7. Ковальов А.Г. Диагностика способностей в практике работы учителя //Склонности и способности. – Л., 1962. – С.50 – 69.

8. Концепція 12-річної загальної середньої освіти (проект): Додаток 1 до рішення колегії Міносвіти і науки України від 17.08 2000.

9. Лозниця В.С. Психологія і педагогіка. – К.: Ескоб, 1999. – С.167-178.

10. Мнацакян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. - М.: Просвещение, 1991. – Гл. І, ІІІ.

11. Монахов Н.И.. Изучение еффективности воспитания: теория и методика.- М.: 1981. – Гл.III.

12. Національна доктрина розвитку освіти в Україні у ХХІ столітті (проект). - К.: Шкільний світ., 2001.

13. Педагогическая диагностика в школе. - Минск, 1987. – Гл. І, ІІІ, V-VII.

14. Пидласый И.П. Педагогика. – М.: ВЛАДОС, 1999.

15. Рудницька О.П. Болгарський А.Г. Свистельникова Т.Ю. Основи педагогічних досліджень. – К., 1998. – С. 57-60.

16. Фіцула М.М. Педагогіка. – К: ВЦ Академія, 2000. – С.31-44.

17. Фридман Л.М., Каплунович И.Я., Пушкина Т.А. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. - М., 1988. – ч.ІІ.

18. Шилова М.И. Изучение воспитания школьников. - М.: Педагогика, 1982.