Цели, задачи и этапы коррекционно-развивающей работы с детьми

 

С детьми старшего дошкольного возраста, имеющими сиблинговую позицию «единственный ребенок» в семье, была проведена коррекционно-развивающая работа, способствующая оптимизации их общения со сверстниками.

Задачи коррекционно-развивающей работы:

1. обеспечить осознание ребенком самого себя, собственной индивидуальности;

2. развивать способность понимать эмоциональное состояние другого и умение выражать – свое;

3. формировать адекватные формы поведения; учить осознавать и регулировать свое поведение;

4. развивать навыки сотрудничества.

Содержанием коррекционно-развивающей работы стали групповые занятия с детьми.

Занятия проводились в течение 8 недель, 2 раза в неделю по 25 минут (в вечернее, свободное от основных учебных занятий, время).

Коррекционные занятия состояли из трех блоков.

Первый блок занятий «Я и Я».

Цель занятий этого блока – это осознание ребенком самого себя, собственной индивидуальности, развития внимания к себе, своим чувствам, переживаниям, повышение самоуважения.

Второй блок занятий «Я и мои эмоции».

Целью этого блока занятий – знакомство с эмоциями человека (радость, грусть, злость, страх, интерес, удивление, любовь), осознание собственных эмоциональных проявлений, понимание эмоционального состояния других людей.

Третий блок занятий «Я и другие».

Цель данного блока занятий, помочь ребенку увидеть и понять другого человека, партнера по игре и общению, формировать внимательное отношение к окружающим людям.

Структура группового занятия включала следующие элементы: ритуал приветствия, разминку, основное содержание (2—4 упражнения), рефлексию (в рисунках), ритуал прощания.

Возраст 5-7 лет по своей психологической характеристике является первым сенситивным периодом для восприятия этических норм в силу появления самосознания и эмоциональной восприимчивости. Построенные таким образом занятия дают возможность детям сопоставить свое поведение с поведением сверстников, проявить себя, раскрыть внутренний личностный потенциал, позволяющий понять себя и другого, пережить радость открытия своего «Я» в лучшем проявлении. Последнее связано с развитием самооценки, так как дети оценивают другого, особенно сверстников, полнее и правильнее, чем себя, поэтому, сравнивая себя с другими, они осознают свои особенности, свою уникальность, понимают, что у каждого есть ценные качества личности, которые следует любить и развивать. В этом им помогает решение проблемных ситуаций, взятых из детской жизни. Важно не давать детям заранее «правильного» ответа, а ставить их в ситуацию выбора. Проговаривая перед сверстниками свой выбор, ребенок приобретает уверенность в своих силах, учится отстаивать свои ценности, что способствует сознательному усвоению правил жизни, к которым он пришел сам, через варианты собственных предположений, а значит, и усвоению тех понятий, которые вытекают из анализа ситуаций.

На занятиях большое внимание уделялось сохранению тесной взаимосвязи знания, чувства, поведения в раскрытии и осмыслении решаемых проблем. То, что познается детьми, проводится через эмоциональную сферу, чтобы ребенок мог почувствовать другого человека, его проблемы, откликнуться на его состояние, обогащая этим свою личность.

Ребенок оказывается в атмосфере принятия его другим, что позволяет испытать состояние успеха, ощутить заинтересованность других собственной личностью.

Тематическое планирование коррекционных занятий с детьми старшего дошкольного возраста по развитию общения со сверстниками

В приложении 2 приводится подробное описание каждого занятия и упражнений:

1. Первый блок «Я и Я».

Занятие №1.

Цель:

-развивать чувство принадлежности к группе;

-развивать навыки позитивного социального поведения(см. Приложение2).

2. Второй блок «Я и мои эмоции»

Занятие №1. Радость.

Цель:

-первичное знакомство с чувством радости;

-развитие умения адекватно выражать свое эмоциональное состояние;

-развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека(см. Приложение2)

3. Третий блок «Я и другие»

Занятие № 1.

Целъ:

-раскрыть сущность понятия «дружба»;

-показать какими качествами должен обладать друг;

-способствовать развитию взаимопонимания между людьми(см. Приложение2)

Таким образом, в рамках коррекции происходило сложное взаимодействие внешних (социальных) и внутренних (индивидуально-личностных) факторов, направленных на развитие у детей старшего дошкольного возраста навыков общения со сверстниками.

Далее был проведен контрольный эксперимент, позволивший оценить эффективность проделанной работы.