Введение. - педагогическая псих

Курс «Б 3.1.1 Психология. Педагогическая психология» относится к базовой (общепрофессиональной) части профессионального цикла дисциплин и является предшествующим для социальной психологии и курсов по выбору (юридическая психология, социально-психологические проблемы семьи, психология влияния, психология делового общения).

Основные разделы:

- педагогическая психология как отрасль психологических знаний;

- психология педагогической деятельности и личности учителя;

- психология воспитания;

- психология обучения;

Главная цель курса заключается в формировании представлений об общих закономерностях и механизмах освоения личностью социокультурного опыта в процессе обучения и воспитания.

Педагогическая психология является практически ориентированным курсом цикла психологических дисциплин. Основными задачами являются подготовка к решению профессиональных задач, овладение культурой интеллектуальной деятельности и педагогического общения в частности развитие организаторских и коммуникативных способностей, направленность на рефлексию собственной деятельности и ее результатов.

Рабочая программа составлена на основании федерального государственного стандарта высшего профессионального образования и учебного плана (общий объем – 144 часа). Структура курса (аудиторная часть) предусматривает лекции и практические занятия.

Задачи лекционных занятий: познакомить студентов с современной педагогической психологией, сформировать представления о содержании педагогической деятельности, требованиях к личности учителя, психологических механизмах воспитания и обучения, различиях психологических теорий обучения; механизмах научения.

Задачи семинарских занятий:

- подготовка к решению профессиональных проблем;

- формирование умения осуществлять психологический анализ урока;

- формирование умения интегрировать результаты, продукты педагогической деятельности и деятельности учащихся, и на их основе прогнозировать ход личностного развития субъектов образовательного процесса;

- развитие направленности на рефлексию собственной деятельности и ее результатов;

- создание условий для развития у студентов склонности и умений выделять в повседневной жизни и собственной педагогической деятельности явления психической реальности, выделять субъективную составляющую поведения школьников;

Областью профессиональной деятельности бакалавров, на которую ориентирует дисциплина «Б. 3.1.1 Психология. Педагогическая психология», является образование.

Освоение дисциплины готовит к работе со следующими объектами профессиональной деятельности бакалавров:

– обучение;

– воспитание;

– развитие;

– просвещение;

– образовательные системы.

Для освоения дисциплины студенты используют знания, умения, навыки и компетенции, сформированные в процессе изучения общей и возрастной психологии. Они должны владеть понятийным аппаратом психологической науки, иметь систему теоретических знаний о психике и ее онтогенезе, уметь самостоятельно работать с психологической литературой, понимать механизмы перехода с одной возрастной стадии на другую; закономерности и показатели развития; новообразования каждого возрастного периода; условия и факторы, определяющие особенности развития в каждый возрастной период,

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения социальной психологии, специальных курсов психологического цикла; прохождения педагогической практики, подготовки к курсовому и дипломному исследованию

Весь материал преподносится с учетом общих требований стандарта, т.е. прежде всего с учетом выделенных компетенций.

Содержание разделов дисциплины

№ п/п	Наименование раздела дисциплины	Содержание
1.	Педагогическая психология как отрасль психологических знаний	Общая характеристика педагогической психологии. Предмет, структура и задачи педагогической психологии. Основные проблемы педагогической психологии. Взаимосвязь общей, возрастной и педагогической психологии. Взаимосвязь педагогики и педагогической психологии. Этапы становления педагогической психологии. Образовательный процесс как объект педагогической психологии. Основные тенденции в развитии современного образования. Проблема оценки эффективности образовательного процесса. Методы исследования в педагогической психологии.
2.	Психология педагогической деятельности и личности учителя	Учитель как субъект педагогической деятельности. Общая характеристика и структура педагогической деятельности. Функциональные компоненты педагогической деятельности. Индивидуальный стиль педагогической деятельности. Мотивация педагогической деятельности. Современные требования к личности учителя. Я-концепция педагога. Профессиональные деформации личности педагога. Профессиональное развитие учителя. Психология педагогического общения. Педагогическое общение как форма взаимодействия. Коммуникативная культура учителя. Структура, функции педагогического общения. Стили педагогического общения. Барьеры в педагогическом общении. Психология педагогической оценки. Оценка и отметка. Психологическая характеристика педагогической оценки: виды, функции. Психологические проблемы эффективности педагогической оценки.
3.	Психология воспитания	Психологии воспитания. Проблема соотношения психического развития человека и его воспитания и обучения (С.Л.Рубинштейн). Проблема целей воспитания в психологии. Психологическая сущность воспитания – развитие мотивационно-потребностной сферы. Психологические механизмы воспитания (убеждение, внушение, заражение, подражание). Психологическая характеристика способов педагогического воздействия (прямых и косвенных). Психология самовоспитания. Особенности воспитания в различных возрастных периодах.
4.	Психология обучения	Основные проблемы психологии обучения.Основные категории психологии обучения – обучение, учение, учебная деятельность, научение. Проблема соотношения обучения и развития в педагогической психологии. Категории «зона актуального развития», «зона ближайшего развития» (Л.С.Выготский). Информационный подход в обучении. Психологическая сущность и организация традиционного обучения. Психологическая сущность и организация программированного обучения. Развивающее обучение. Концепции развивающего обучения для начальной школы (Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Л.В.Занков). Психологическая сущность и организация проблемного обучения. Психологическая сущность и организация знаково-контекстное обучение. Психология учебной деятельности.Психологическая сущность и структура учебной деятельности. Мотивы учебной деятельности.. Характеристика учебных действий. Контрольно–оценочный компонент учебной деятельности. Школьник как субъект учебной деятельности. Саморегуляция, самоконтроль и самооценка как проявления субъектной позиции школьника. Особенности учебной деятельности в различных возрастных периодах. Научение как процесс и результат приобретения индивидуального опыта.Сущность научения. Типы научения. Закономерности усвоения социального опыта. Категория усвоения в психологии. Общая характеристика процесса усвоения. Понимание и усвоение. Формы проявления понимания. Усвоение знаний, умений, навыков. Виды знаний - эмпирические и теоретические знания. Этапы и уровни усвоения знаний. Умения и навыки. Навык в процессе усвоения. Этапы формирования навыков. Закономерности формирования навыков. Учет и развитие познавательных психических процессов в обучении. Проблема школьной неуспеваемости.Соотношение категорий «обучаемость» и «обученность». Характеристика способностей к обучению. Психологическая обусловленность уровней обученности школьников. Психологические причины неуспеваемости. Уровни детерминации школьной неуспеваемости: нейрофизиологический, психологический, педагогический. Типы неуспевающих школьников и работа с ними.

 

 

Задания для самостоятельной работы

Задания для самостоятельной работы (обязательные для выполнения)

1. Самостоятельная проработка и конспектирование учебной литературы по вопросам, вынесенным на семинарские занятия.

2. Составление конспектов оригинальных трудов (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, С.Л.Рубинштейн).

3. Решение психологических задач.

4. Подготовка к промежуточному и итоговому тестированию.

Список научных работ для конспектирования

1. Выготский Л.С. «Психология и учитель», глава 9 в кн. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1976.

2. Выготский Л.С. «Биологический и социальный факторы воспитания» глава 4 в кн. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1976.

3. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития (в кн. Л.С.Выготский Педагогическая психология. – М., 1996. С. 321-336,. Или в кн. Л.С.Выготский Педагогическая психология. – М., 1991. С.374-390).

4. Рубинштейн С.Л. глава Психологическая наука и дело воспитания в кн. Рубинштейн С. Л. Человек и мир. М.: Наука, 1998.

5. Эльконин Д.Б. О структуре учебной деятельности (в кн. Д.Б.Эльконин Психическое развитие в детских возрастах.- М.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.- С.285-295).

Тематика докладов (доклад делается по желанию)

1. Агрессивность

2. Гиперактивность

3. Застенчивость

4. Возрастная динамика мотивов учебной деятельности учащихся.

5. Формирование учебной мотивации школьников

6. Развитие саморегуляции и самоконтроля школьников

Задания для индивидуальной работы

(обязательным является одно из заданий на выбор)

1. Составить аннотацию одного учебного пособия из предлагаемого списка дополнительной литературы.

2. Составить аннотацию статьи из научного журнала «Вопросы психологии», «Психологический журнал», «Мир психологии», «Психология и образование».

3. Написать реферат.

4. Сделать презентацию.

5. Написать эссе.

6. Написать работу о вкладе одного из выдающихся психологов в развитие педагогической психологии.

Тематика рефератов или презентаций

1. Теория содержательного обобщения (В.В. Давыдова).

2. Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин).

3. Теория программированного обучения (Скиннер Б.Ф., Оконь В.).

4. Теории проблемного обучения (Л.В. Занков, А.М. Матюшкин).

5. Сравнительный анализ традиционного и развивающего обучения.

6. Психологический анализ новых технологий обучения.

7. Психологические основы обучения младших школьников.

8. Психологические основы обучения старших школьников.

9. Виды сотрудничества в учебной деятельности.

10. Контроль и его функции в учебном процессе.

11. Пути формирования учебной мотивации.

12. Проблема обучаемости в психологии.

13. Проблема усвоения знаний в учебной деятельности.

14. Учебные перегрузки как фактор неуспеваемости.

15. Основные причины неуспеваемости старшеклассников и пути предупреждения.

16. Мотивация – один из механизмов формирования личности.

17. Характеристика самостоятельной работы в учебной деятельности.

18. Влияние сотрудничества на учебную деятельность.

19. Психологические основы коллективной познавательной деятельности.

20. Обучение детей со сниженными интеллектуальными способностями.

21. Воспитание детей младшего школьного возраста.

22. Проблемы воспитания подростков и юношей.

23. Психологическая сущность оценочной деятельности учителя.

24. Способности в структуре личности учителя.

25. Характеристика профессионально значимых качеств педагога.

26. Характеристика педагогических умений.

27. Индивидуальный стиль педагогической деятельности. Проблема его формирования и передачи опыта.

28. Психология самовоспитания. Средства и приёмы самовоспитания.

29. Конфликты в педагогическом коллективе.

30. Оптимальные пути предупреждения и разрешения конфликтов.

31. Культура педагогического общения.

32. Проблема формирования коммуникативных умений и навыков школьников.

33. «Барьеры» педагогического общения.

34. Психологические требования к личности учителя.

35. Характеристика учебной деятельности.

36. Детская агрессивность и способы ее коррекции.

37. Детская лживость как воспитательная проблема.

38. Психологические причины неуверенности в себе.

39. Демонстративные дети и педагогическая работа с ними.

40. Психологические причины детской тревожности.

41. Гиперактивное поведение детей – способы коррекции

Тематика эссе

Педагогическая профессия в современном мире

Учитель с большой буквы

Современная школа и проблемы воспитания

Одаренный ребенок и школа