Лекция №5. 09.04.13

Ошибки являются основным признаком дизграфии и при выявлении данного нарушения эти ошибки очень внимательно оцениваются специалистом. Необходимо выделит преобладающую группу ошибок. Помимо основной группы ошибок. У детей обязательно встречаются другие виды ошибок. Это случается в связи с тех, что ведущий нарушенный компонент функциональной системы письма «расстраивает» всю систему деятельности, в результате чего она даёт сбой. Этот сбой отражается в наличии других групп ошибок. Поэтому, чистой формы дизграфии выделить нельзя. Бывает ситуация, когда одна и та же ошибка может быть отнесена к разной группе, например, ребёнок смешивает в письме такие согласные как «Ш» и «Щ», зеркальный вариант написания «З» и «Е».

 

Классификации нарушений письма:

1. Этиопатогенетические классификации, которые выделяют, так называемые, первичные дисграфии и дизлексии и вторичные дисграфии и дизлексии. Относятся дисграфии и дизграфии развития. Основой возникновения этих нарушений является поражение коры головного мозга, вторичные – возникают в результате тяжёлых нарушений слуха, зрения, интеллекта и устной речи.

2. Симптоматические классификации, в основе которых лежит типология ошибок (например, классификация Садовниковой)

3. Психологические классификации (психолого-педагогические), в основе которых лежит механизм нарушения (моторный, зрительный, мнестический). Например, Токарева, Лалаева, классификация СПБ им.Герцена.

 

Если взять клиническую классификацию, то в ней присутстсвуют специфические(дисграфия) и неспецифические (возникающие на фоне других) нарушения.

 

Клинический подход:

СДГ	НДГ
Причина неизвестна, но считается, что возникает у детей при овладении навыком письма 2-3% детей с дисграфией	Причины: слух, зрение, интеллект, речь 27% детей (с нарушенной речью)
Интеллект: диссоциация между высоким показателем IQ и очень низкие возможности овладения навыком письма или чтения (средний показатель IQ=104), у таких детей 110-114	Показатели ближе к низкой границе норы (90-95)
Нарушение носит избирательный характер (плохие показатели только по некоторым предметам)	Ребёнок не успевает по многим предметам – общая неуспеваемость.
Явление чрезмерно устойчиво (у человека на всю жизнь), но проявляется в разной степени.
Никогда не преодолевается при самостоятельной работе	Состояние улучшается, если проводится коррекционная работа

 

Психолого-педагогический подход

Специфические нарушения письма (или чтения). Специфические ошибки (по Р.Е. Левиной) – это ошибки связанные с фонематическим восприятием.

 

Клиническая классификация Корнева:

1. Дисфонологическая дисграфия - параллалическая дисграфия, фонематическая дисграфия

2. Метоязыковая дисграфия, связана с нарушением когнитивной обработки звучащей речи

3. Дисграфия анализа и синтеза

4. Диспраксическая дисграфия

 

Классификация Хватцева М.Е.

 

Симптоматическая классификация Садовниковой.

1. Ошибки на уровне предложения

2. Ошибки на уровне слова

3. Ошибки на уровне буквы

 

Психолого-педагогическая классификация Токаревой (в зависимости от пострадавшего анализатора):

1. Акустическая дисграфия, которая возникает у детей с нарушением слухового восприятия, звукового состава слова и у детей со слабыми навыками звукового анализа. Чаще встречаются замены и смешения букв на письме. Эти ошибки встречаются чаще всего в близких фонетических группах.

2. Оптические ошибки (оптические дисграфии) – связаны с неустойчивости представлений детей. Дети не узнают отдельные буквы и не соотносят их со звуками. Дети очень долго запоминают графическое изображение букв, особенно сходных по начертанию. При грубых зрительных нарушениях – письмо невозможно. Зеркальное письмо.

3. Моторная дисграфия. Письмо связано с движением артикуляционных органов, то при письме ребёнок не может вспомнить артикуляционные движения (не произносит то, что он пишет), в связи с этим у детей встречается большое количество пропусков слогов и букв (особенно гласных). Часто ребёнок может забывать двигательный образ буквы (как именно изображается буква)

 

Психолого-педагогическая классификация Лалаевой Р.И.:

1. Ошибки, связанные с недостаточностью фонематического восприятия (смешения и замены по ак-арт сходству)

2. Ошибки, связанные с несовершенством звукового анализа и синтеза

3. Ошибки, связанные с несформированностью структуры предложения (ошибки в виде раздельного написания слов, пропусков слов, лишних слов)

4. Ошибки, связанные с неумением выделить предложение из текста (пропуск текста, отсутствие заглавной буквы, написание каждого нового предложения с новой строки)

5. Орфографические ошибки

 

Классификация спб университета:

1. Артикуляционно-акустические ошибки, в основе которых лежит отражение неправильной устной речи на письме

2. Ошибки, которые совершаются на основе нарушений фонемного распознавания

3. Дисграфия, которая возникает на почве нарушения звукового анализа и синтеза (нарушения слогового анализа, деление предложений на слова)

4. Аграмматичекская дисграфия, связана с несформированностью грамматического строя речи

5. Оптические ошибки, в результате которых выделяется оптическая дисграфия, под которой объединяются нарушения письма, связанных с нарушением зрительно-гностических и зрительно-пространственных представлений.