Лев Николаевич Толстой. 1.7.76. Требования защиты при косвенном прикосновении распространяются на:1.7.76. Требования защиты при косвенном прикосновении распространяются на: 1) корпуса электрических машин, трансформаторов, аппаратов, светильников и т. п.; 2) приводы электрических аппаратов; 3) каркасы распределительных щитов, щитов управления, щитков и шкафов, а также съемных или открывающихся частей, если на последних установлено электрооборудование напряжением выше 50 В переменного или 120 В постоянного тока (в случаях, предусмотренных соответствующими главами ПУЭ - выше 25 В переменного или 60 В постоянного тока); 4) металлические конструкции распределительных устройств, кабельные конструкции, кабельные муфты, оболочки и броню контрольных и силовых кабелей, оболочки проводов, рукава и трубы электропроводки, оболочки и опорные конструкции шинопроводов (токопроводов), лотки, короба, струны, тросы и полосы, на которых укреплены кабели и провода (кроме струн, тросов и полос, по которым проложены кабели с зануленной или заземленной металлической оболочкой или броней), а также другие металлические конструкции, на которых устанавливается электрооборудование; 5) металлические оболочки и броню контрольных и силовых кабелей и проводов на напряжения, не превышающие указанные в 1.7.53, проложенные на общих металлических конструкциях, в том числе в общих трубах, коробах, лотках и т. п., с кабелями и проводами на более высокие напряжения; 6) металлические корпуса передвижных и переносных электроприемников; 7) электрооборудование, установленное на движущихся частях станков, машин и механизмов. При применении в качестве защитной меры автоматического отключения питания указанные открытые проводящие части должны быть присоединены к глухозаземленной нейтрали источника питания в системе TN и заземлены в системах IT и ТТ. 1.7.53. Защиту при косвенном прикосновении следует выполнять во всех случаях, если напряжение в электроустановке превышает 50 В переменного и 120 В постоянного тока. В помещениях с повышенной опасностью, особо опасных и в наружных установках выполнение защиты при косвенном прикосновении может потребоваться при более низких напряжениях, например, 25 В переменного и 60 В постоянного тока или 12 В переменного и 30 В постоянного тока при наличии требований соответствующих глав ПУЭ. Защита от прямого прикосновения не требуется, если электрооборудование находится в зоне системы уравнивания потенциалов, а наибольшее рабочее напряжение не превышает 25 В переменного или 60 В постоянного тока в помещениях без повышенной опасности и 6 В переменного или 15 В постоянного тока - во всех случаях. Примечание. Здесь и далее в главе напряжение переменного тока означает среднеквадратичное значение напряжения переменного тока; напряжение постоянного тока — напряжение постоянного или выпрямленного тока с содержанием пульсаций не более 10 % от среднеквадратичного значения.
1.7.93. Внешнюю ограду электроустановок не рекомендуется присоединять к заземляющему устройству. Если от электроустановки отходят ВЛ 110 кВ и выше, то ограду следует заземлить с помощью вертикальных заземлителей длиной 2-3 м, установленных у стоек ограды по всему ее периметру через 20-50 м. Установка таких заземлителей не требуется для ограды с металлическими стойками и с теми стойками из железобетона, арматура которых электрически соединена с металлическими звеньями ограды. Для исключения электрической связи внешней ограды с заземляющим устройством расстояние от ограды до элементов заземляющего устройства, расположенных вдоль нее с внутренней, внешней или с обеих сторон, должно быть не менее 2 м. Выходящие за пределы ограды горизонтальные заземлители, трубы и кабели с металлической оболочкой или броней и другие металлические коммуникации должны быть проложены посередине между стойками ограды на глубине не менее 0,5 м. В местах примыкания внешней ограды к зданиям и сооружениям, а также в местах примыкания к внешней ограде внутренних металлических ограждений должны быть выполнены кирпичные или деревянные вставки длиной не менее 1 м. Питание электроприемников, установленных на внешней ограде, следует осуществлять от разделительных трансформаторов. Эти трансформаторы не допускается устанавливать на ограде. Линия, соединяющая вторичную обмотку разделительного трансформатора с электроприемником, расположенным на ограде, должна быть изолирована от земли на расчетное значение напряжения на заземляющем устройстве. Если выполнение хотя бы одного из указанных мероприятий невозможно, то металлические части ограды следует присоединить к заземляющему устройству и выполнить выравнивание потенциалов так, чтобы напряжение прикосновения с внешней и внутренней сторон ограды не превышало допустимых значений. При выполнении заземляющего устройства по допустимому сопротивлению с этой целью должен быть проложен горизонтальный заземлитель с внешней стороны ограды на расстоянии 1 м от нее и на глубине 1 м. Этот заземлитель следует присоединять к заземляющему устройству не менее чем в четырех точках. 1.7.94. Если заземляющее устройство электроустановки напряжением выше 1 кВ сети с эффективно заземленной нейтралью соединено с заземляющим устройством другой электроустановки при помощи кабеля с металлической оболочкой или броней или других металлических связей, то для выравнивания потенциалов вокруг указанной другой электроустановки или здания, в котором она размещена, необходимо соблюдение одного из следующих условий: 1) прокладка в земле на глубине 1 м и на расстоянии 1 м от фундамента здания или от периметра территории, занимаемой оборудованием, заземлителя, соединенного с системой уравнивания потенциалов этого здания или этой территории, а у входов и у въездов в здание - укладка проводников на расстоянии 1 и 2 м от заземлителя на глубине 1 и 1,5 м соответственно и соединение этих проводников с заземлителем; 2) использование железобетонных фундаментов в качестве заземлителей в соответствии с 1.7.109, если при этом обеспечивается допустимый уровень выравнивания потенциалов. Обеспечение условий выравнивания потенциалов посредством железобетонных фундаментов, используемых в качестве заземлителей, определяется в соответствии с ГОСТ 12.1.030 «Электробезопасность. Защитное заземление, зануление». Не требуется выполнение условий, указанных в пп. 1 и 2, если вокруг зданий имеются асфальтовые отмостки, в том числе у входов и у въездов. Если у какого-либо входа (въезда) отмостка отсутствует, у этого входа (въезда) должно быть выполнено выравнивание потенциалов путем укладки двух проводников, как указано в пп. 1, или соблюдено условие по пп. 2. При этом во всех случаях должны выполняться требования
Содержание Лабораторная работа № 6 АЛГОРИТМЫ ОБРАБОТКИ ОДНОМЕРНЫХ МАССИВОВ. (СОРТРОВКА И РАЗБИЕНИЕ)................................................. 2 6.1 КРАТКАЯ ТЕОРИЯ........................................................................... 2 6.1.1. СОРТИРОВКА ОДНОМЕРНЫХ МАССИВОВ........................ 2 6.1.2. РАЗБИЕНИЕ ОДНОМЕРНЫХ МАССИВОВ............................ 5 6.2 ЗАДАНИЯ........................................................................................... 6
Лабораторная работа № 6
Цель работы – дальнейшее знакомство с типовыми алгоритмами работы с одномерными массивами такими, как сортировка и разбиение. 6.1 КРАТКАЯ ТЕОРИЯ 6.1.1. СОРТИРОВКА ОДНОМЕРНЫХ МАССИВОВ Сортировка – это расположение чисел в порядке возрастания или убывания. Наиболее распространенный и простой метод сортировки – метод "пузырька". Он требует минимального объема памяти для данных, но затраты времени на этот метод велики. Суть метода "пузырька" в следующем. Пусть дано n чисел и необходимо расположить их (для определенности) в порядке возрастания. При упорядочении выполняются следующие операции: 1) числа сравниваются попарно: первое со вторым; второе с третьим; i-тое – с (i+1)-ым; 2) если меньшее стоит в паре на втором месте, то числа меняются местами. За один такой просмотр массива минимальное число "вытолкнется", по крайней мере, на одно место вверх (вперед), а максимальное – переместится в самый конец (вниз). Т.е. минимальное число как легкий пузырек воздуха в жидкости постепенно "всплывает" в начало последовательности. Отсюда – название метода. За n-1 просмотр произойдет полное упорядочение массива при любом исходном расположении чисел в нем. Рассмотрим работу метода на примере, приведенном на рис. 6.1.
1. Ввести массив из n чисел. 2. Для номера просмотра k= 0 до k < n –1. 2.1. Для номера числа i= 0 до i<n –1. Если число[i] > число[i+1], то поменять их местами. 3. Вывести отсортированный массив. 4. Закончить.
Глубину просмотра можно уменьшать, основываясь на том, что большие числа "опускаются" вниз (в конец последовательности) и затем не переставляются:
for (int k = 0; k< x.length – 1; k++) for (int i = 0; i < x.length –k; i++) if…
Сокращение количества просмотров дает лучшие временные характеристики метода. Из алгоритма можно понять, что если на одном из просмотров не было перестановок, то их не будет и потом – данные уже отсортированы, процесс сортировки можно закончить. Такой подход дает значительную экономию времени при работе с большими, «почти отсортированными» массивами. В алгоритме используется переменная «перестановка_есть», которой сначала присваивается значение «истина», а как только в одном из просмотров не будет перестановок – ей присваивается значение «ложь». Это позволяет прервать выполнение цикла while. Алгоритм сортировки 2. 1. Ввести массив x из n элементов. 2. Признак перестановка_есть = истина. 3. Номер просмотра к =0. 4. Пока перестановка _ есть = истина выполнять 4.1. количество_перестановок =0. 4.2. Для i от 0 до i< n-k Если x [i] > x [i+1], то 4.2.1. поменять x [i] и x [i+1] 4.2.2. количество_перестановок++ 4.3. Если количество_перестановок=0 признак перестановка_есть =ложь. 4.4. к ++ 5. Вывести массив x. 6. Закончить.
Разбиение одномерного массива рассмотрим на приведенном ниже примере. Пример 6.1. Ввести в ЭВМ массив а0 из n целых чисел (n <= 50). Разбить исходный массив на два: в 1-ый поместить отрицательные числа во 2-ой – положительные согласно приведенному алгоритму.
Алгоритм. 1.Задать количество элементов k0 исходного массива а0. 2. Ввести массив а0. 3. Вывести исходный массив.
//разбиение на 2 массива а1 и а2 4. Принять k1= –1 // количество отрицательных чисел 5. Принять k2= –1 // количество положительных чисел 6. Для номера элемента (i) от 0 до n –1 Если a0[i]<0 то k1=k1+1; a1[k1]= a0[i] Иначе k2=k2+1; a2[k2]= a0[i] 7. Если в 1-ом массиве количество элементов k1 > –1 то переписать значимые элементы массива а1 в массив а11 размерностью k1 иначе выдать сообщение об отсутствии отрицательных элементов 8. Если во 2-ом массиве количество элементов k2 > –1 то переписать значимые элементы массива а2 в массив а22 размерностью k2 иначе выдать сообщение об отсутствии положительных элементов 9. Вывести массив а11 10. Вывести массив а22. 11. Закончить.
6.2 ЗАДАНИЯ
Лев Николаевич Толстой (1828—1910) 1.Педагогические взгляды Л.Т. 1849 —Т. впервые открывает школу для крестьянских детей. Он много занимается педагог. деятельностью. 1859—1862 —педагог. и просветит. деятельность в школе Ясной Поляны. Он открывает ряд сельских школ близ нее, издает педагог. ж-л «Ясная поляна» (1862—1863), выпускает для детей «Книжки Ясной Поляны» (1862), пишет педагог. статьи. В статьях, посвящ. вопросам педагогики и детского чтения, Т. утверждает необходимость расширения круга знаний своих учеников и читателей. Наблюдая крестьянских детей, Т. поражается их одаренности, пытливости, глубине восприятия. Он возмущен официальной системой обучения этих детей, уровнем учебной литературы, почти полным отсутствием материала для детского чтения. В 1874 г. в письме А.А. Толстой он пишет: «…когда я вхожу в школу и вижу эту толпу оборванных, грязных, худых детей, с их светлыми глазами и так часто ангельскими выражениями, на меня находит тревога, ужас, вроде того, который испытывал бы при виде тонущих людей. Ах, батюшки, как бы их вытащить… И тонет тут самое дорогое, именно то духовное, которое так очевидно бросается в глаза в детях. Я хочу образования для народа только для того, чтобы спасти тонущих там Пушкиных, Остроградских, Филаретовых, Ломоносовых. А они кишат в каждой школе». Основная педагог. задача Т.—воспитать человека, трезво оценивающего окружающие явления, человека дела.
2. «Азбука» и «Новая Азбука» 1872— «Азбука» --плод многолетнего труда. Она была завершением его педагог. работы с крестьянскими детьми в яснополянской школе. «Азбука» состоит из азбуки + 4 книги для русского чтения, 4 книги для словесного чтения, арифметики и руководства для учителя. Отличительная особенность «Азбуки» --художественность, лаконичность и народность изображения. Т. подвергся критике. 1875 —выпускает ее под новым названием — «Новая азбука», а затем четыре «Русских книги для чтения». Для нее специально было написано более 100 рассказов и сказок (см. «Филиппок», «Три медведя» и др.). В 1-й «Русской книге» появляются новые жанры: басни, стихи, былины, миниатюры («Как научились бухарцы разводить шелковичных червей»). Главное место занимают рассказы и были. Во 2-й книге Т. вводит рассказы на исторические темы («Петр и мужик», «Ермак»); рассказы с более сложным сюжетом о событиях, отдаленных от крестьянской жизни («Акула», «Как мужик убирал камень», «Лев и собачка»). 3 книга тематически обогащается. Здесь встречаются описания, упоминаются различные города, исторические деятели. Мир, раскрываемый перед детьми, значительно расширяется. 4 книгу завершает повесть «Кавказский пленник». Издание получило хорошие отзывы и было принято народными школами как учебник и книга для чтения.
3.Реализм и народность произведений Л. Толстого для детей Педагогика 2 пол. 19 в. проповедовала отход от социальных тем в детской литературе. Т. отстаивал право д.л. на реалистическое изображение действительности, на многообразие тем. Реализм Т. связан с мыслью о народе, о читателе-крестьянине ребенке. Писатель отстаивал принцип народности в литературе для детей. Т. изображал жизнь крестьянских детей такой, какая она есть (см. рассказ «Пожар» --нарисован сельский быт). В произведениях для детей Т. создал целую галерею образов людей из народа (см. «Садовник и сыновья», «Как мужик убрал камень»). Носителями высокой моральных качеств у Т. являются бедняки. В изображении крестьянских детей у Т. проявляются та же «чистота нравственного чувства», которые проникновенно уловил Н.Г. Чернышевский как характерную черту автора «Детства». Но у Т. «нравственное чувство» имело свой, особый оттенок—оно «сохранилось во всей юношеской непосредственности и свежести».
4.Научно-художественные рассказы и статьи Л. Толстого в «Русской книге для чтения» Т. можно считать родоначальником реалистического рассказа о животных. Они привлекали ребенка свое живостью, близостью к тому, что ему уже знакомо, яркостью внешних характеристик (см., напр., рассказы о собаке Бульке: «Булька и кабан», «Конец Бульки и Мильтона»; рассказы «Слон», «Лев и собачка»). В рассказах для детей Т. часто говорит о дружбе человека и животного. Его рассказы оказали большое влияние на развитие этого жанра в рус. д. л. (см. Мамина-Сибиряка, Чехова, Гаршина, Куприна). В дет. р-зах Т. уделает б. внимание науке, особенно естествознанию, физике, астрономии, географии и химии. (см. «Отчего ветер бывает?», «Отчего в мороз трещат деревья?» и др.). Т. считал, что статьи для детей д.б. научными. В них следует раскрывать ход мысли в процессе исследования какого-либо предмета. В научно-худож. статьях автор очень просто рассказывает о науке (см. рассказ «Гальванизм»). Многие описания и рассуждения глубоко поэтичны. Особенно интересны статьи о растениях и воде (см. «Какая бывает роса на траве»). Большим количеством сведений насыщает Т. и сказки (см. «Волга и Вагуза», «Шат и Дон»). Научно-познавательные произведения Т. стали значительным шагом вперед по пути сближения научно-популярной и худож. лит-ры для детей.
5.Теоретические взгляды Л. Толстого на детскую литературу Т. выдвинул ряд теоретич. положений, развивающих реалистические традиции в рус. д. л. Особый интерес представляет отражение этих принципов в «Книжках Ясной поляны», а потом и в «Азбуке». Изучение юных читателей приводит Т. к убеждению, что для детей не следует придумывать какие-либо особые темы, ибо их интересуют самые разнообразные жизненные явления. 1. Основное требование, предъявляемое Т. к дет. писателю,--требование реалистичного изображения действительности. Т. призывал дет. писателей учитывать наблюдательность детей и не бояться проникать вглубь жизненных явлений, во внутренний мир человека. 2.На 1-й план Т. выдвигает творческий замысел и идею произведения. 3.Он придает б. значение эмоциональности изложения. Писатель не может оставаться равнодушным к судьбе героев и должен выразить в повествовании свое отношение к ним. 4.Требования к языку д.л.—простота, ясность, динамизм, лаконичность. Б. значение Т. придает художественности слова и сочетанию слов—грамматическим формам языка. Он был против подлежащих с эпитетами, против «ложной манеры языка и декламации» с обязательными уменьшительными словами—«жучок», «зайчик» и т.п. Наиболее характерной для русского народа синтаксической формой Т. считает простые, короткие предложения. В рассказе для детей он избегает причастных форм и вставочных, вводных предложений. 5. Т. придает б. значение сюжетности и занимательности. Только занимательный рассказ заинтересует ребенка. 6.Самое важное для Т.—чтобы дети поняли основную мысль рассказа, его нравственную идею. Мораль в рассказах д.б. умная, а не глупая. Основная задача искусства по Т. —«выразить жизнь в слове». Худож. слово д. будить мысль, воскрешать в памяти ранее виденное, заставить по-новому всматриваться в обыденные, знакомые вещи. Каждое слово поэтического рассказа должно иметь глубину, которая вместила бы все представления читателя, и в то же время вызывать новые мысли и представления.
6.Художественные особенности рассказов Л. Толстого для детей. Л.Т. считал свои детские произведения очень важной областью тв-ва. Он тщательно отбирал произведения для публикации, подолгу работал над ними: «Рассказы, басни, написанные в книжках, есть просеянное из 20 раз большего количества приготовленных рассказов, и каждый из них был переделан по 10 раз и стоил мне большого труда, чем какое бы ни было место из всех моих писаний». Усилия писателя были направлены на то, чтобы в его рассказах было «просто, ясно, не было ничего лишнего и фальшивого». Для этого он ищет доступные крестьянскому ребенку языковые средства, иные, чем во «взрослых» произведениях. Одной из особенностей детского тв-ва Т. является жанровое разнообразие. Его «Книги для чтения»--это своего рода энциклопедия жанров для маленького читателя. В его детском арсенале есть сказки, басни, рассказы, переложения былинных сюжетов и т.д. Т.—детский писатель— мастер внефабульного повествования. В «Книге для чтения» у него есть рассказы-описания, рассказы-рассуждения, сюжетной основой кот. становятся незначительные на 1-й взгляд предметы и явления окружающего мира. Писатель может написать миниатюру («Какая бывает роса на траве»). Но как только он кладет в основу дет. произведения фабулу, она становится важной составляющей детского произведения. Т. подчас намеренно драматизирует поступательное движение сюжета, создавая в своих рассказах своеобразный «динамический фабульный взрыв», чтобы заставить ребенка-читателя напряженно следить за развитием действия до самого конца произведения. Особенно часто Т. использует прием «динамического фабульного взрыва» в рассказах-былях. Из 22 былей всех 4-х «Книг для чтения» в 13-ти присутствует указанный прием.
Рассказ «Филиппок» Включен в «Новую азбуку», т.е. по замыслу писателя адресован самым маленьким читателям, едва научившимся читать. Это рассказ о глубоких переживаниях маленького мальчика Филиппка, об изменениях в его душе, т.е. психологический рассказ. Тема пути очень существенна в рассказе. Она связывает фабульное и психологическое повествования. Событийный ряд для Ф. начинается с запрета и его нарушения (Мать: «Ты еще мал, не ходи»). Мальчик уже не может повернуть назад, просто вернутся домой. Путь для Ф. в школу, как и для сказочного героя, будет полон трудностей и опасностей. Первая опасность—внешняя. На него нападают собаки чужой слободы, кот. его не знали. 1-я беда преодолевается благодаря «помощнику», кот. отводит опасность («Вышел мужик, отогнал собак и сказал…»). Слово «сказал»--очень важно. Доброе слово, а не только физическая помощь подтолкнут Ф. к преодолению пути. Все последующие «помощники» будут подвигать героя к принятию решения не только словом и участием, а все остальные препятствия на его пути будут уже внутренними, психологическими. На пороге школы «на Ф. нашел страх». Он, как сказочный герой на распутье, «думает, что ему делать». У него есть выбор. Любое решение для Ф. психологически невозможно: «Назад идти—опять собака заест, в школу идти—учителя боится». Слова нового «помощника», бабы с ведром, определяет его решение. Он вынужден зайти в школу. Приближается кульминация повествования. Это приводит к психологическому напряжению героя, которое в этот момент достигает своего предела. Чтобы подчеркнуть значимость этого фабульного момента, Т. изменяет точку повествования. До сих пор читатель наблюдал за происходящим как бы со стороны. Теперь он видит все глазами героя. Мальчик очень напуган. Он думает, что в школе настроено враждебно по отношению к нему. Ему кажется, что все кричат: учитель, дети. Именно по этому «в горле у него пересохло», и он заплакал. Но и здесь находятся добрые «помощники». Учитель и дети участливым словом разрежают напряженную ситуацию. Стоило немного Ф. освоится в новой обстановке, он сразу же становится самим собой и даже начинает немного хвастаться. Повествование, как в сказке, заканчивается благополучно, к нему добавляется поучительная сентенция: «Ты погоди хвалиться, а поучись». Трудный путь, полный реалистических и психологических препятствий приводит героя к новому качеству. Он начал ходить с ребятами в школу. В рассказе Т. тонко соединяются сказочные (композиционные) и былевые (фабульные) компоненты. Автор отбирает для свого рассказа фактический материал, знакомый крестьянскому ребенку. Он строит свое повествование с опорой на сказку, которая рано входит в сознание крестьянских детей.
Рассказ «Котенок» Автор определяет его как «быль», подчеркивая достоверный характер происходящих событий. Повествование поначалу не предвещает стремительного развития действия. Кошка принесла котят; дети полюбили их; одного из них мать оставила для детей; дети играли с ним. Почти половину рассказа занимает экспозиция, что само по себе замедляет ход развития повествования. Включенные в него элементы описания делают такое замедление еще более заметным. Эта часть рассказа могла бы стать у Т. самостоятельным законченным произведением. Вслед за завязкой («Один раз дети пошли играть на дорогу и взяли с собой котенка»), стремительно следует кульминация. Появляется охотник с собаками, и мальчик, спасая котенка, закрывает его собой. Неожиданность кульминации, ее взрывной характер подчеркивается писателем («вдруг они услыхали», «кто-то громко кричит»). Движение действия от завязки к кульминации значительно короче, чем от кульминации к развязке, что нехарактерно для обычного эпического произведения. Все это приводит к тому, что мы называем «динамическим взрывом», к намеренной драматизации повествования.
В некоторых рассказах для создания напряженного, динамического фабульного сюжета Т. жертвует даже достоверностью повествования. Рассказ «Акула» Это произведение уже для детей следующей возрастной группы, поэтому в нем меняется место действия. С крестьянского подворья, со знакомых ребенку-крестьянину пейзажей оно переносится к берегам Африки. Меняется и характер повествования. Оно становится более детальным. В нем мотивирующую роль приобретают описания: «Наш корабль стоял на берегу Африки. День был прекрасный, с моря дул свежий ветер; но к вечеру погода изменилась: стало душно и точно из топленой печки несло на нас горячим воздухом с пустыни Сахары. Перед закатом солнца капитан вышел на палубу, крикнул: «Купаться!». Не экзотическое описание составляет основу этого рассказа. Главное здесь—драматическая фабула. Название рассказа уже настраивает на возможную опасность. Парус-купальня воспринимается как средство защиты от акулы. Но, нарушая достоверность повествования, мальчики выбираются из паруса и плавают в открытом море. Усиливая это впечатление, автор заставляет взрослых героев не замечать опасности и подзадоривает ребят: «Отец мальчика, старый артиллерист, стоял на палубе и любовался на своего сынишку. Когда сын стал отставать, отец крикнул ему: «Не выдавай! Поднатужься!» Именно в этот момент начинается резкая драматизация действия: «Кто-то крикнул: «Акула!» А дальше все будет развиваться с той
|
7
