Виды речевой деятельности и стратегии

Для того, чтобы выполнить коммуникативные задачи, пользователи должны участвовать в коммуникативной деятельности и уметь применять коммуникативные стратегии.

Многие виды коммуникативной деятельности, такие как беседа и переписка, интерактивны, т.е. участники попеременно, иногда неоднократно то порождают, то получают информацию.

Существуют другие случаи, когда речь записана или передается по радио и телевидению или письменные тексты рассылаются или публикуются. В этом случае те, кто порождает текст или высказывание, отделены от получателей, которых они могут даже не знать и которые не смогут им ответить. В этих случаях комму-никативным актом считается говорение, письмо, восприятие со слуха или чтение текста. В большинстве случаев говорящий или пишущий на языке создает свой собственный текст/высказывание, чтобы выразить свое мнение. Иногда он/она

 

выступает в качестве коммуникативного канала (часто, но не всегда, коммуникация проходит на разных языках) между двумя и более людьми, которые по тем или иным причинам не могут общаться напрямую. Этот процесс, медиация (посредничество) может быть интерактивным.

Многие, если не все, ситуации подразумевают несколько видов деятельности. Например, на уроках иностранного языка в школе от учащегося может потребоваться прослушать рассказ учителя, прочесть что-то из учебника про себя или вслух, поработать вместе с одноклассниками над проектом или групповым заданием, написать упражнение или сочинение и даже выступить в роли медиатора, иногда в учебных целях, иногда чтобы помочь другому ученику.

Стратегии - это средства, которое применяет пользователь языка для мобилизации и сбалансирования своих ресурсов, активизации навыков и умений с тем, чтобы справиться с конкретной ситуацией общения и успешно решить определенную коммуникативную задачу наиболее полным и в то же время экономным и доступным путем в соответствии со своей целью. Таким образом, к коммуникативным стратегиям не следует относиться как к средству для сглаживания недостатков, как к средству восполнения недостающих языковых средств и устра­нения недопонимания. Носители языка регулярно прибегают к разного рода ком­муникативным стратегиям (о которых речь пойдет ниже), когда та или иная стратегия соответствует требованиям коммуникации.

Использование коммуникативных стратегий может рассматриваться как применение метакогнитивных принципов: предварительное планирование, исполне­ние, контроль и исправление - к различным видам коммуникативной деятельности: восприятие, интеракция, порождение и медиация.

Слово «стратегия» имеет различные значения. Здесь под ним подразумевается принятие определенной линии поведения с целью повысить эффективность до максимума. Умения, являющиеся неотъемлемой частью процесса понимания или воспроизведения сказанного или написанного (например, деление потока звуков на отрезки с тем, чтобы увидеть в нем цепочку слов, обладающих определенным смыслом), рассматриваются как умения более низких уровней соответствующих коммуникативных процессов (см. раздел 4.5).

Прогресс в изучении языка особенно четко проявляется в способности учащегося участвовать в реальной коммуникативной деятельности и пользоваться коммуни­кативными стратегиями. Поэтому они являются основанием для определения уровня владения языком. Шкала уровней, приведенная в данной главе, соотносится с различ­ными аспектами видов речевой деятельности и стратегий.

4.4.1 Продуктивные виды речевой деятельности и стратегии

 

Продуктивные виды речевой деятельности и стратегии включают устные и письменные виды деятельности.

4.4.1.1 При устном порождении речи {говорение) владеющий языком продуцирует текст в устной форме, который воспринимается аудиторией, состоящей из одного или более слушателей. Можно привести следующие примеры устного порождения:

• объявления по громкоговорителю (информация, правила и др.);

• обращения к аудитории (речь на митинге, лекция в университете, проповедь, шоу, спортивный комментарий, предложение товаров и услуг и др.).

 

При этом могут осуществляться следующие виды деятельности:

• чтение написанного текста вслух;

• речь, основанная на конспекте, написанном тексте или визуальных пособиях (диаграммах, картинках, таблицах и т.д.);

• исполнение отрепетированной роли;

• неподготовленная речь;

• пение.

Ниже представлены шкалы для:

• Говорения;

• Развернутый монолог: описание опыта;

• Развернутый монолог: приведение доводов (например, во время дебатов);

• Публичные сообщения;

• Обращения к аудитории.

 

	ГОВОРЕНИЕ
С2	Может создавать четкие, плавно звучащие, хорошо структурированные высказывания, эффективное логическое построение которых помогает слушателям замечать и запоминать существенные моменты.
Cl	Может давать четкие, подробные описания и делать доклады на сложные темы, углубляясь в подтемы, развивая отдельные положения и заканчивая подходящим выводом.
В2	Может давать четкие, развернутые и подробные описания и делать доклады, должным образом подчеркивая существенные моменты и подкрепляя повествование важными подробностями.
	Может давать четкие, подробные описания по широкому кругу интересующих его вопросов, развивая отдельные мысли и подкрепляя их дополнительными положениями и примерами.
В1	Может довольно бегло, простым языком описать один из интересующих его/её вопросов в виде ряда последовательных утверждений.
А2	Может простым языком представить людей или описать условия жизни и работы, повседневные занятия, то, что нравится и что не нравится и т.д. в виде ряда коротких простых фраз и предложений в форме перечня.
AI	Может произносить простые, как правило, не связанные между собой фразы о людях и местах.

 

 

 

 

 

	РАЗВЕРНУТЫЙ МОНОЛОГ: описание опыта
C2	Может давать простые, плавно звучащие, подробные, а часто и запоминающиеся описания.
Cl	Может четко и подробно описывать сложный вопрос. Может подробно описывать и рассказывать о чем-либо, углубляясь в подтемы, развивая отдельные положения и заканчивая подходящим выводом.
B2	Может давать четкие описания по широкому кругу интересующих его/её вопросов.
Bl	Может простым языком описать знакомые, интересующие его/её темы. Может довольно бегло, простым языком описывать что-либо или рассказывать в форме ряда последовательных утверждений. Может подробно описать кому-либо свой опыт, а также свою реакцию на этот опыт, чувства по этому поводу. Может рассказать о подробностях какого-либо неожиданного происшествия, например, несчастного случая. Может рассказать сюжет книги или фильма и описать свою реакцию на него. Может описать свои мечты, надежды, стремления. Может описать настоящие и выдуманные события. Может рассказать историю.
A2	Может рассказать историю или описать что-либо в форме перечня утверждений. Может описать то, что окружает его каждый день: людей, места, опыт работы или учебы. Может давать короткие простейшие описания событий и действий. Может рассказать о планах и договоренностях, привычках и повседневных делах, о том, чем занимается и о личном опыте. Может использовать простые описательные средства языка, чтобы коротко высказать свое суждение и сравнить различные предметы или имущество. Может объяснить, что ему/ей нравится/не нравится в чем-либо.
Может описать семью, условия проживания, рассказать об образовании, о последнем месте работы. Может описать людей, места и свое имущество простым языком.
Al	Может описать себя, род своей деятельности, место, где живет.
	РАЗВЕРНУТЫЙ МОНОЛОГ: приведение доводов (например, во время дебатов)
C2	Дескриптор отсутствует
Cl	Дескриптор отсутствует
B2	Может разворачивать систему доводов, должным образом выделяя важные моменты и подкрепляя утверждения подробной информацией.
Может разворачивать четкую систему аргументации, развивая и подкрепляя свою точку зрения достаточно развернутыми дополнительнымиутеерждениями и примерами. Может привести ряд обоснованных доводов. Может пояснить свою точку зрения по актуальному вопросу, указывая на плюсы и минусы различных вариантов.
Bl	Может строить аргументацию таким образом, что за его/её мыслью не сложно следить.
Может коротко объяснить причины чего-либо и дать разъяснения по различным вариантам решения чего-либо, планам и действиям.
A2	Дескриптор отсутствует
Al	Дескриптор отсутствует

	ПУБЛИЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ
C2	Дескриптор отсутствует
Cl	Может делать сообщения бегло и без усилий, пользуясь ударением и интонацией для более точной передачи тонких оттенков смысла.
B2	Может делать довольно четкие, беглые сообщения по самым общим вопросам почти без подготовки, не доставляя при этом неудобства слушателям.
Bl	Может делать короткие, отрепетированные объявления по теме в рамках его/её сферы деятельности, которые вполне можно понять, несмотря на акцент в ударениях и интонации.
A2	Может делать короткие, отрепетированные объявления, содержание которых заучено и предсказуемо; это объявление можно понять, если сосредоточиться.
Al	Дескриптор отсутствует

Примечание: Расположение дескрипторов на данной шкале не является результатом эмпирических исследований.

	ОБРАЩЕНИЕ К АУДИТОРИИ
С2	Может уверенно и ясно изложить сложную тему незнакомой с ней аудитории, строя свою речь таким образом и упрощая ее настолько, насколько этого требует аудитория. Может справляться с вопросами аудитории, даже если последняя настроена по отношению к нему/к ней враждебно.
Cl	Может делать четкие, хорошо структурированные доклады по сложной теме, развивая некоторые утверждения и подкрепляя свою точку зрения довольно распространенными дополнительными рассуждениями, доводами и подходящими примерами. Справляется с ситуацией, когда его/ее перебивают, отвечая сразу и без особых усилий.
В2	Может сделать ясный, логично построенный доклад, выделяя важные моменты и приводя детали, подтверждающие его/ее точку зрения. Может без подготовки отойти от намеченного текста выступления и развивать интересные точки зрения, высказанные кем-то из слушателей, часто демонстрируя при этом довольно свободную речь и с легкостью формулируя мысль.
	Может сделать четкий, заранее подготовленный доклад, приводя доводы за и против какой-то определенной точки зрения, рассказывая о плюсах и минусах различных вариантов. Может ответить на ряд вопросов по своему выступлению, демонстрируя при этом такую беглую речь и реакцию, что ни его/ее слушатели ни он/она не испытывают затруднений.
В1	Может сделать простой, заранее подготовленный доклад по знакомой тематике в рамках сферы его/ее деятельности, который будет ясным настолько, что практически на всем его протяжении можно следить за мыслью, и основные положения которого достаточно четко разъяснены. Может ответить на ряд вопросов по своему выступлению, но при этом вынужден время от времени просить повторить вопрос, если он был произнесен в слишком быстром темпе.
А2	Может делать короткие, заранее отрепетированные доклады по тематике, относящейся к его/ее повседневной жизни, приводить краткие доводы и объяснения точек зрения, планов и действий. Может ответить на ограниченное количество простых вопросов по выступлению.
	Может сделать короткий, заранее отрепетированный простейший доклад по знакомой тематике. Может ответить на простые вопросы по выступлению, если есть возможность переспросить, и если собеседники готовы помочь ему/ей сформулировать ответ.
AI	Может зачитать очень короткое, заранее отрепетированное сообщение - например, представить докладчика, предложить тост.

Примечание: Данная шкала представляет собой комбинацию дескрипторов из других шкал.

 

Рекомендуется проанализировать и ответить на следующий вопрос: • С какими типами устных высказываний должен/сможет/будет иметь дело учащийся.

4.4.1. 2 При письменном порождении (письме) пользователь продуцирует текст в письменной форме, который воспринимается одним или несколькими читателями. При этом могут осуществляться следующие виды деятельности:

 

• заполнение бланков и анкет;

• написание статей для журналов, газет, информационных бюллетеней и др.;

• написание объявлений;

• написание отчетов, докладных записок и др.;

• написание рабочих справочных заметок;

• написание диктантов;

• написание сочинений и творческих работ;

• написание личных или деловых писем и др.

 

Ниже представлены шкалы, посвященные:

• порождению письменного текста;

• письменному творчеству;

• написанию докладов и эссе.

 

	ПОРОЖДЕНИЕ ПИСЬМЕННОГО ТЕКСТА
С2	Может писать сложные тексты, четкие и естественные, в соответствующем ситуации хорошем стиле, с логической структурой, помогающей читателю уловить важные положения.
Cl	Может писать четкие, хорошо структурированные тексты по сложной тематике, подчеркивая важные, остро стоящие вопросы, расширяя и подкрепляя точку зрения при помощи довольно развернутых дополнительных рассуждений, доводов и подходящих примеров и завершая повествование выводами.
В2	Может писать четкие тексты, подробно освещающие разнообразные интересующие его/ее вопросы, синтезируя и оценивая информацию и аргументы, поступающие из нескольких источников.
В1	Может писать простые связные тексты по широкому кругу знакомых и интересующих его/ее вопросов, связывая воедино ряд отдельных коротких элементов.
А2	Может написать ряд простых фраз и предложений, связанных простыми связками, такими как «и», «но» и «потому что».
AI	Может писать простые, не связанные друг с другом предложения.

 

Примечание: Расположение дескрипторов в данной шкале и двух последующих подшкалах (Письменное творчество, Доклады и Эссе) не является результатом эмпирического градуирования по измерительной модели. Данные три шкалы представляют собой комбинацию дескрипторов уже существующих шкал.

 

 

 

 

 

	ПИСЬМЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
C2	Может свободно, понятно и захватывающе описывать истории и свой опыт.
Cl	Может свободно дать понятное, логично построенное, развернутое описание или написать вымышленный текст, придерживаясь при этом собственного стиля, неформального выбранной аудитории.
B2	Может составить ясные, подробные описания реальных или выдуманных событий и опыта, оформляя мысли в единый, связный текст и следуя принятым условностям избранного жанра.
Может ясно и подробно описывать разнообразные интересующие его/ее вопросы. Может написать отзыв на фильм, книгу, пьесу.
Bl	Может делать простые, подробные описания по целому ряду знакомых, интересующих его/ее вопросов. Может описать свой опыт, формулируя свои чувства и реакцию па него в простой связный текст. Может описать событие, недавнюю поездку — реальную или воображаемую. Может в письменном виде пересказать историю.
A2	Может написать несколько связанных между собой предложений о повседневной жизни: о людях, местах, работе или учебе. Может делать очень короткие простейшие описания событий, занятий и личного опыта.
Может написать ряд простых фраз и предложений о своей семье, бытовых условиях, образовании, текущей или недавней работе. Может написать короткие простые вымышленные биографии.
Al	Может написать простые фразы и предложения о себе и вымышленных людях, о том, где они живут, чем занимаются.
	ДОКЛАДЫ И ЭССЕ
C2	Может свободно и понятно написать сложные доклады, статьи и эссе, с аргументацией или критической оценкой предложений или литературных произведений. Логическая структура составленных текстов поможет читателю понять важные
	моменты.
Cl	Может написать ясное, хорошо структурированное объяснение сложных тем, подчеркивая особенно важные, острые вопросы. Может развивать точку зрения, подкрепляя ее достаточно развернутыми дополнительными утверждениями, доводами и подходящими примерами.
B2	Может написать эссе или доклад, в котором доказательства разворачиваются системно, важные моменты подчеркиваются и приводятся детали, подкрепляющие излагаемую точку зрения. Может дать оценку различным идеям и вариантам решения проблем.
Может написать эссе или доклад в развитие какой-либо позиции, приводя доводы за и против определенной точки зрения и поясняя плюсы и минусы вариантов решения. Может синтезировать информацию и аргументы из нескольких источников.
Bl	Может писать короткие простые эссе на интересующие его/ее темы. Может довольно свободно суммировать и сообщить свое мнение по поводу собранной фактической информации по знакомым повседневным и неповседневным вопросам, находящимся в райках его/ее поля деятельности.
Может писать очень краткие доклады, стандартные по форме и содержанию, дающие фактическую информацию повседневного характера и объясняющие предпринятые действия.
A2	Дескриптор отсутствует
Al	Дескриптор отсутствует

Рекомендуется обдумать и ответить на следующий вопрос: • с какой целью обучающийся должен/может/будет порождать письменные высказывания и какова их типология.

 

4.4.1.3 Стратегии порождения текстов и высказываний на иностранном языке подразумевают мобилизацию ресурсов, балансирование между различными компе­тенциями. Используя сильные и скрывая слабые стороны своих компетенций, уча­щийся приводит имеющиеся возможности в соответствие с характером задач. Внут­ренние ресурсы могут активизироваться путем сознательной подготовки (Репетиро­вание), используя эффективность различных стилей, структуры дискурса и формулировок (Учет особенностей аудитории), за счет обращения за помощью и дополнительной информацией, когда ее не хватает (Обращение к справочным ресур­сам). Если необходимые ресурсы не удается изыскать и активизировать, использую­щему язык следует взяться за более простые задачи, к примеру написать не письмо, а открытку; с другой стороны, при условии, что необходимая опора найдена, можно усложнить задачу (Корректировка задачи). Таким же образом, если изучающему язык не хватает ресурсов, он жертвует частью того, что действительно хочет выразить, и говорит то, что позволяют ему имеющиеся языковые средства; и наоборот, возвра­щаясь позднее к той же задаче с опорой в виде дополнительных языковых средств, он/она может более эффективно формулировать и выражать свои мысли (Корректировка высказывания по содержанию).

Способы «понижения планки» и приведение их в соответствие с ограниченными ресурсами, с тем, чтобы обеспечить успешное выполнение более простого задания, называются «Стратегии уклонения»; способы «повышения планки» и выполнение более сложных задач называются «Стратегии достижения». Использовать стратегии достижения значит выбрать конструктивный подход к имеющимся ресурсам: это значит добиваться приблизительной точности, говорить в общих словах, используя более простой язык, перефразировать то, что хочется выразить и прибегать к описанию, даже используя выражения родного языка (Я1) на иностранный манер (Компенсация); кроме того, это значит использовать самые доступные, заранее известные языковые средства, в которых он/она не сомневается - «островки уверен­ного применения» - для создания опоры, помогающей справляться с новой ситуацией или незнакомым понятием, которое хочется выразить (Опора на имеющиеся знания); это может означать, что он/она используют языковые средства, которые они нечетко помнят, но считают вполне подходящими (Попытки построить высказывание). Независимо от того, прибегает ли использующий язык к компенсации, действует ли методом проб и ошибок, или опирается на известные ему ориентиры, обратная реакция со стороны партнера(ов) по коммуникации - выражение лица, жесты дальнейший ход разговора дает ему возможность следить за результатом общения (Контроль успеха). Кроме того, использующий язык может сознательно отслеживать, опираясь на лингвистические знания или на ход коммуникации, появление оговорок или «любимых» ошибок и исправлять их, что особенно актуально для интерактивных видов языковой деятельности (письменное или устное сообщение) (Самостоятельное исправление ошибок).

• Планирование: Репетирование;

Учет особенностей аудитории;

 

Обращение к справочным ресурсам;

Корректировка задачи;

Корректировка высказывания по содержанию.

• Выполнение задачи: Компенсация;

Опора на имеющиеся знания;

Попытка построить высказывание.

• Оценка: Контроль успеха;

Исправление ошибок;

Самостоятельное исправление ошибок.

Ниже представлены шкалы для стратегий, посвященных:

• Планированию;

• Компенсации;

• Мониторингу и исправлению ошибок.

 

	ПЛАНИРОВАНИЕ
C2	См. уровень В2
C1	См. уровень В2
B2	Может планировать, что и как сказать, учитывая какой эффект это произведет на слушателя/читателя.
B1	Может повторять и пытаться использовать новые сочетания или выражения, рассчитывая при этом на обратную реакцию.
	Может решить, как сформулировать основные моменты того, что хочет выразить, опираясь на все имеющиеся ресурсы и ограничиваясь тем объемом высказываний, который он/она может себе позволить исходя из средств, которые помнит/может применить.
A2	Может вспомнить и повторить подходящий набор фраз из того, что имеется в распоряжении.
A1	Дескриптор отсутствует
	КОМПЕНСАЦИЯ
C2	Может незаметно заменить слово, которое не помнит, другим.
C1	См. уровень В2+
B2	Может использовать иносказание или перефразирование, чтобы заполнить пробелы в словарном запасе и структуре высказывания.
B1	Может назвать характерные черты конкретного предмета, название которого не помнит. Может передать значение слова, прибегнув к слову, близкому по значению (машина, перевозящая людей = автобус).
	Может использовать простое слово близкое по значению понятию, которое хочет выразить, рассчитывая, что его поправят в случае необходимости. Может использовать на иностранный манер слово родного языка и уточнить, есть ли такое слово в иностранном языке.
A2	Может использовать не совсем подходящее слово из своего словарного запаса и пояснить, что хочет, жестом.
	Может показать жестом, что ему/ей нужно («Мне, пожалуйста, вот это»).
A1	Дескриптор отсутствует

	МОНИТОРИНГ И ИСПРАВЛЕНИЕ ОШИБОК
C1	Может определить трудность и переформулировать высказывания таким образом, что собеседник этого не заметит.
Cl	Может определить причину возникновения трудности и изменить формулировку, не прерывая потока речи.
B2	Может исправить оговорки и ошибки, если замечает их или если они приводят к недопониманию.
	Может замечать «любимые ошибки» и сознательно избегать их в речи.
Bl	Может исправлять ошибки на временные формы или на использование выражений, которые привели к недопониманию, в случае, если собеседник укажет ему/ей на источник проблемы.
	Может спросить, правильной ли формой воспользовался(лась). Может начать излагать мысль сначала и изменить тактику, если коммуникация не удается.
A2	Дескриптор отсутствует
Al	Дескриптор отсутствует

4.4.2 Восприятие (слуховое и зрительное)

 

Включает аудирование и чтение.

 

4.4.2.1 При слуховом восприятии (аудировании) владеющий языком получает и обрабатывает устное послание, произнесенное одним или несколькими говоря­щими. При этом могут осуществляться следующие виды деятельности:

 

• прослушивание объявлений по громкоговорителю (информации, правил, предупреждений и др.);

• прослушивание/просмотр радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов;

• восприятие сообщения в аудитории (в театре, на собрании, на лекции, на приеме и др.);

• прослушивание случайных разговоров и др.

 

Пользователь языка может слушать, чтобы:

• понять суть;

• получить конкретную информацию;

• понять детали;

• понять весь смысл высказывания.

 

Ниже представлены дескрипторы, посвященные:

• общим умениям аудирования;

• пониманию беседы между носителями языка;

• непосредственному аудированию в качестве участника аудитории;

• прослушиванию объявлений и инструкций;

• прослушиванию радио- и аудиозаписей.

 

 

 

 

 

 

 

	ОБЩИЕ УМЕНИЯ АУДИРОВАНИЯ
C2	Может без труда понимать любую речь, живую или в записи, произносимую со скоростью, естественной для носителя языка.
Cl	Понимает достаточно для того, чтобы следить за длинным докладом на абстрактные, сложные темы, находящиеся за рамками его/ее поля деятельности, хотя иногда вынужден уточнять детали, особенно если ему/ей незнаком данный акцент.
Может узнавать в речи различные идиоматические выражения и элементы разговорной речи, отмечая смену регистра.
Может следить за ходом длинного доклада, даже если он характеризуется нечеткой струк­турой и отношение частей друг к другу не выражено напрямую, а лишь подразумевается.
B2	Понимает разговорную речь в пределах литературной нормы, с которой приходится сталки­ваться в личной, общественной, образовательной и профессиональной сферах общения, живую и в записи, на знакомые и незнакомые темы. Только сильный фоновый шум, неверное построение дискурса и/или использование идиоматических выражений может сказаться на его/ее способностях к пониманию.
Понимает основные положения сложной по лингвистическому и смысловому наполнению речи на конкретные или абстрактные темы, произносимые на нормативном диалекте, включая технические обсуждения по темам, находящимся в рамках его/ее сферы деятельности.
Может следить за ходом длинного доклада или сложной системы доказательств при условии, что тема ему/ей достаточно хорошо знакома и на смену направления разговора указывают соответствующие маркеры.
Bl	Понимает простые информационные сообщения об обычных повседневных вопросах и темах, связанных с его/ее работой, улавливая основные идеи и конкретные детали при условии, что говорят четко, со знакомым ему/ей произношением.
Понимает основные положения четкой, стандартно звучащей речи по знакомым ему/ей вопросам, с которыми ему/ей постоянно приходится сталкиваться на работе, в школе, на отдыхе и т.д., включая короткие рассказы.
A2	Понимает достаточно для того, чтобы удовлетворить конкретные потребности при условии, что говорят ясно и медленно.
Понимает фразы и выражения, относящиеся к вопросам первостепенного значения (простейшая информация о человеке и его семье, о покупках, о том, где что находится, об устройстве на работу) при условии, что говорят ясно и медленно.
Al	Может следить за очень медленной речью, где каждое слово произносится четко, с большими паузами, чтобы можно было уловить сказанное.
	ПОНИМАНИЕ БЕСЕДЫ МЕЖДУ НОСИТЕЛЯМИ ЯЗЫКА
C2	См. уровень C1
Cl	Без труда следит за ходом сложных диалогов, которые ведутся третьей стороной в процессе группового обсуждения/дискуссии даже по абстрактной, незнакомой ему/ей тематике.
B2	Может поддерживать оживленный разговор с носителем языка.
Может, хотя и с некоторым усилием, уловить большую часть того, что говорится вокруг, но затрудняется полноценно участвовать в обсуждении с несколькими носителями языка, если последние никак не меняют манеру речи.
Bl	Может в общих чертах следить за основными моментами долгой дискуссии, на которой присутствует, при условии, что все произносится четко, на литературном языке.
A2	Может определить тему обсуждения, на котором присутствует, если говорят медленно и четко.
Al	Дескриптор отсутствует

 

 

	НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ АУДИРОВАНИЕ В КАЧЕСТВЕ УЧАСТНИКА АУДИТОРИИ
C2	Понимает лекции по специальной тематике и выступления, в которых часто встречаются разговорные обороты речи, диалектизмы или незнакомая терминология.
Cl	Почти не испытывает затруднений в понимании лекций, обсуждений и дискуссий.
B2	Может понять основные положения лекций, бесед, докладов и других видов тематически и лингвистически сложных выступлений, касающихся образовательной профессиональной деятельности.
Bl	Может понять лекцию или беседу по своей профессиональной тематике при условии, что предмет выступления знаком, а само выступление простое и обладает четкой структурой.
	Может в общих чертах понять короткие простые беседы на знакомые темы при условии, что говорят медленно, с четким нормативным произношением.
A2	Дескриптор отсутствует
Al	Дескриптор отсутствует
	ПРОСЛУШИВАНИЕ ОБЪЯВЛЕНИЙ И ИНСТРУКЦИЙ
C2	См. уровень C1
C1	Может извлечь конкретную информацию из объявлений в общественных местах, например, на вокзале, на стадионе и др. несмотря на плохую слышимость и помехи. Понимает сложную техническую информацию, к примеру, правила эксплуатации, технические условия на известную продукцию, услуги.
B2	Может понять объявления и сообщения на конкретные и абстрактные темы, если они произносятся с нормальной скоростью и на нормативном диалекте.
Bl	Может понимать простую техническую информацию, например, правила эксплуатации приборов ежедневного пользования.
	Может понять подробные инструкции.
A2	Может уловить основную идею коротких, четких, простых сообщений и объявлений.
	Может понять простые указания о том, как пройти или проехать общественным транспортом из пункта X в пункт У.
Al	Может понять медленно и тщательно произнесенные и обращенные к нему/к ней инструкции и следовать простым коротким указаниям.

 

	ПРОСЛУШИВАНИЕ РАДИОПЕРЕДАЧ И МАГНИТОФОННЫХ ЗАПИСЕЙ
C2	См. уровень Cl
Cl	Понимает разнообразный материал, звучащий по радио и в записи, в том числе и в случае нестандартного использования языка; понимает такие тонкие детали, как отношения говорящих друг к другу.
B2	Может понять записанные на магнитофон выступления, произносящиеся на нормативном диалекте, которые может услышать при общении с друзьями и знакомыми, в профессиональной жизни и научной деятельности и может определить точку зрения говорящего, его отношение к чему-либо и выявить содержащуюся в выступлении информацию.
	Может понять большинство документальных радиопередач и большинство других материалов, звучащих по радио или в "записи на нормативном диалекте, и может определить настроение и тон говорящего и т.п.
Bl	Может понять информацию, содержащуюся в большинстве материалов по интересующей его/ее теме, звучащих по радио или в записи, и характеризующихся четким, нормативным произношением.
	Может понять основные положения сводок новостей по радио и элементарные тексты на знакомые темы в записи, звучащие относительно медленно и четко.
A2	Может понять и извлечь основную информацию из коротких текстов, записанных на пленку, касающихся повседневных предсказуемых тем, звучащих медленно и четко.
Al	Дескриптор отсутствует

Рекомендуется обдумать и ответить на следующие вопросы: • какого рода устные сообщения придется слушать учащемуся/сможет слушать учащийся/обязан будет слушать учащийся; • с какой целью учащийся будет слушать устные сообщения; • с каким типом аудирования придется иметь дело учащемуся.

 

4.4.2.2 При зрительной рецептивной деятельности (чтении) исполь­зующий язык (читатель) получает и перерабатывает письменные тексты, созданные одним или более авторами. В качестве примера этого вида деятельности можно привести:

• чтение в целях общей ориентации по проблеме;

• чтение в целях получения информации, например, использование справочных материалов;

• чтение с последующим выполнением инструкций;

• чтение ради удовольствия.

 

Использующий язык может читать с целью:

• понять суть текста;

• получить конкретную информацию;

• понять что-либо в деталях;

• понять подтекст и др.

 

Ниже представлены шкалы:

• Общее понимание читаемого;

• Чтение корреспонденции;

• Чтение в целях общей ориентации;

• Чтение с целью получить информацию и аргументы;

• Чтение инструкций.

 

ОБЩЕЕ ПОНИМАНИЕ ЧИТАЕМОГО

С2

Может понять и критически оценить практически все формы письменной речи, включая абстрактные, сложные в структурном отношении или написанные разговорным языком художественные и нехудожественные тексты. Может понять длинные сложные тексты по широкому кругу вопросов, оцен ⇐ Предыдущая11121314151617181920Следующая ⇒ Дата добавления: 2015-10-02; просмотров: 1585. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы! Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар... Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения... Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности... Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями... Медицинская документация родильного дома Учетные формы родильного дома № 111/у Индивидуальная карта беременной и родильницы № 113/у Обменная карта родильного дома... Основные разделы работы участкового врача-педиатра Ведущей фигурой в организации внебольничной помощи детям является участковый врач-педиатр детской городской поликлиники... Ученые, внесшие большой вклад в развитие науки биологии Краткая история развития биологии. Чарльз Дарвин (1809 -1882)- основной труд « О происхождении видов путем естественного отбора или Сохранение благоприятствующих пород в борьбе за жизнь»... Конституционно-правовые нормы, их особенности и виды Характеристика отрасли права немыслима без уяснения особенностей составляющих ее норм... Толкование Конституции Российской Федерации: виды, способы, юридическое значение Толкование права – это специальный вид юридической деятельности по раскрытию смыслового содержания правовых норм, необходимый в процессе как законотворчества, так и реализации права... Значення творчості Г.Сковороди для розвитку української культури Важливий внесок в історію всієї духовної культури українського народу та її барокової літературно-філософської традиції зробив, зокрема, Григорій Савич Сковорода (1722—1794 pp...