Студопедия — Роль текстов в изучении и преподавании языков
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Роль текстов в изучении и преподавании языков






6.4.3.1 Каких результатов можно добиться с помощью следующих форм работы с устным или письменным текстом (см. 4.6.)

 

а) простое ознакомление учащегося с текстом;

б) простое ознакомление, однако тексты отобраны таким образом, чтобы учащиеся могли понять новый материал по контексту, по иллюстрации и т.д.;

в) ознакомление с последующим контролем понимания (ответы на вопросы на изучаемом языке, выбор правильного варианта ответа, составление рассказа по картинам и т.д.);

г) см. в) в сочетании с:

• тестами на понимание (на родном языке);

• объяснениями на родном языке;

• объяснениями на изучаемом языке (в случае необходимости, с переводом на родной язык);

• систематическим переводом текста на родной язык;

• различными видами предтекстовых упражнений (работа перед аудирова­нием, групповое аудирование, упражнения перед чтением текста и т.д.).

 


6.4.3.2 Возможные подходы к отбору текстов:

а) используются аутентичные тексты, например:

• неадаптированные тексты, встречающиеся в повседневной жизни (газеты, журналы, объявления);

• аутентичные тексты, специально подобранные и адаптированные с учетом знаний, интересов и личностных характеристик учащихся.

б) используются специально составленные тексты, например:

• специально составленные тексты, максимально приближенные к аутентич­ным, например, тексты для аудирования, записанные актерами;

• тексты, иллюстрирующие контекстуальное употребление языкового материала (например, текст урока);

• отдельные предложения на отработку фонетических, грамматических и других явлений;

• инструкции, пояснения, задания в учебниках, тестах и т.д., реплики преподавателя, которые тоже могут рассматриваться как тексты особого типа. При этом имеет большой значение, насколько их содержание, формулировка и презентация отвечают потребностям и индивидуальным характеристикам учащихся.

6.4.3.3 Работа с текстами подразумевает как их обработку, так и создание новых текстов. Тексты подразделяются на:

а) устные тексты:

· письменные тексты, зачитываемые вслух;

· ответы на вопросы;

· воспроизведение заученных текстов (пьес, стихов и т.д.);

· работа в парах, в группах;

· участие в официальных и неофициальных дискуссиях;

· непринужденная беседа на свободную тему;

· выступления на различные темы.

б)письменные тексты:

· письмо под диктовку;

· письменные упражнения;

· сочинения;

· переводы;

· письменные сообщения, доклады;

· участие в проектах;

· переписка с друзьями;

· сообщения для передачи по факсу, электронной почте.

6.4.3.4 Работа с текстами

Какую помощь в ходе восприятия, порождения и интеракции можно оказать уча­щимся по использованию различных типов текста и овладению соответствующими стилями аудирования, чтения, говорения и письма, когда учащиеся действуют инди­видуально или в составе группы.


Рекомендуется обдумать и ответить на следующий вопрос: • Какая роль отводится устным и письменным текстам в вашей учебной/препо­давательской деятельности, например: • каковы принципы отбора, адаптации или составления тестов, их предъявления учащимся? • распределяются ли тексты по уровню сложности (а) предполагается ли умение учащихся распознавать различные типы текстов, гибко использовать стили аудирования и чтения в зависимости от типа текста и поставленной задачи (например, ознакомительное, просмотровое чтение и т.д.); (б) помогает ли им в этом преподаватель?

6.4.4 Какие знания, навыки, умения могут приобрести учащиеся, участвуя в выполнении различных заданий и видах деятельности (см. 4.3.4.4)?

а) участвуя в неорганизованных, спонтанных видах деятельности;

б) участвуя в организованных видах деятельности, с четко сформулированными целями, ролями участников, запланированными результатами и т.д.;

в) участвуя не только в выполнении заданий, но и в предварительном планировании, а также в последующем анализе и оценке результатов;

г) также как в пункте в, но с осознанием целей, характера заданий и роли участ­ников.

6.4.5 Возможные подходы к развитию у учащегося умения использовать коммуникативные стратегии (см. 4.4.):

а) учащийся сам может перенести умение пользоваться коммуникативными стратегиями с родного языка на иностранный;

б) учащемуся следует помогать, создавая специальные учебные ситуации (например, организуя ролевые игры), подразумевающие использование стратегий планирования, выполнения, оценки и т.д.;

в) то же что и в пункте б в сочетании с подробным анализом деятельности учащихся (например, запись и последующий анализ ролевой игры).

Рекомендуется обдумать и ответить на следующий вопрос: • Какое место отводится различным видам деятельности, заданиям и стратегиям в вашем учебном процессе?






Дата добавления: 2015-10-02; просмотров: 415. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...

Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...

Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...

Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...

Словарная работа в детском саду Словарная работа в детском саду — это планомерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных слов, которое идет одновременно с ознакомлением с окружающей действительностью, воспитанием правильного отношения к окружающему...

Правила наложения мягкой бинтовой повязки 1. Во время наложения повязки больному (раненому) следует придать удобное положение: он должен удобно сидеть или лежать...

ТЕХНИКА ПОСЕВА, МЕТОДЫ ВЫДЕЛЕНИЯ ЧИСТЫХ КУЛЬТУР И КУЛЬТУРАЛЬНЫЕ СВОЙСТВА МИКРООРГАНИЗМОВ. ОПРЕДЕЛЕНИЕ КОЛИЧЕСТВА БАКТЕРИЙ Цель занятия. Освоить технику посева микроорганизмов на плотные и жидкие питательные среды и методы выделения чис­тых бактериальных культур. Ознакомить студентов с основными культуральными характеристиками микроорганизмов и методами определения...

Кишечный шов (Ламбера, Альберта, Шмидена, Матешука) Кишечный шов– это способ соединения кишечной стенки. В основе кишечного шва лежит принцип футлярного строения кишечной стенки...

Принципы резекции желудка по типу Бильрот 1, Бильрот 2; операция Гофмейстера-Финстерера. Гастрэктомия Резекция желудка – удаление части желудка: а) дистальная – удаляют 2/3 желудка б) проксимальная – удаляют 95% желудка. Показания...

Ваготомия. Дренирующие операции Ваготомия – денервация зон желудка, секретирующих соляную кислоту, путем пересечения блуждающих нервов или их ветвей...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.013 сек.) русская версия | украинская версия