Оценка и школьное, внешкольное и послешкольное изучение языков

Если рассматривать учебную программу как движение ученика вперед чере осуществление образовательной деятельности, как в рамках учебного заведения, так i вне его, то программа изучения языка не заканчивается с окончанием школы, а та) или иначе продолжается и далее в течение всей жизни.

Таким образом, учебная программа в школе ставит целью развитие у учащегося многоязычной и поликультурной компетенций, которые по окончании школы могут иметь разный уровень развития, в зависимости от индивидуальных особенностей учащегося и выбранного им профессионального пути. Понятно, что эти компетенции не остаются неизменными. Дальнейший личный и профессиональный опыт каждого, ход его жизни будут влиять на развитие и изменение компетенций. Здесь немаловаж­ную роль играет образование для взрослых и непрерывное обучение. В этом отношении предлагается рассмотреть три аспекта.

Место учебной программы

Согласившись с утверждением, что образовательная программа не

ограничивается рамками школы, мы также признаем и тот факт, что многоязычная и поликультурная компетенции могут приобретаться в дошкольный период и развиваться параллельно с обучением в школе и после ее окончания. Это происходит в процессе общения в семье, во время путешествий, при эмиграции," перемещении из одной среды в другую, а также в процессе чтения и работы со СМИ.

Хотя все утверждения и очевидны, ясно также, что школа не всегда принимает их во внимание. Поэтому целесообразно рассматривать школьную учебную программу как часть более широкой программы, которая ставит своей целью:

• начальную дифференциацию многоязычных и поликультурных компетенции (некоторые способы реализации которой даны выше при описании двух сценариев);

• хорошие знания, уверенность в них, а также учет возможностей и ресурсов, доступных учащемуся как в школе, так и вне ее с тем, чтобы он мог расширить и совершенствовать компетенции и эффективно их использовать в какой-либо конкретной области.

Портфель и определение уровней

Признание и оценка знаний и умений должны учитывать условия и опыт их формирования и развития. Определенным шагом в этом направлении является разработка Европейского языкового портфеля (ЕЯП), в котором учащийся может фиксировать различные аспекты своих достижений в изучении языка. Портфель призван учитывать не только официальные оценки, но также фиксировать любой другой неформальный опыт, включая контакты с другими языками и культурами.

Однако для того, чтобы усилить связь между школьной и внешкольной программами, когда изучение языка оценивается по завершении средней школы, было бы полезно разработать на данный момент официальную оценку многоязычных и поликультурных компетенций учащегося, составив профиль коммуникативных умений, которыми учащийся овладел в разной степени. С точки зрения преемст­венности между школьными и внешкольными программами, такой подход является более целесообразным, нежели чем определение общего уровня владения языком.

«Документальное» подтверждение частичных компетенций может быть шагом в этом направлении (было бы полезно, если бы основная международная оценка уровней владения давалась, исходя из такого подхода, и оценивала бы, например, четыре вида деятельности отдельно - восприятие/порождение и письмо/говорение, а не одновременно). Важно, чтобы возможность учащегося овладеть несколькими языками и культурными традициями также принималась во внимание и оценивалась. Перевод (изложение) текста со второго иностранного языка на первый, участие в дискуссии на нескольких иностранных языках одновременно, интерпретация куль­турного явления в другой культурной традиции являются примерами медиации (как это определено в документе), которые должны использоваться для оценки и поощре­ния способности справляться с поликультурным и многоязычным материалом.