Производства с акустической сигнализацией опасности, 2производства, требующие деятельности на высоте, 3производство в условиях постоянного речевого контакта с окружающими184.При повреждении зрительного анализатора ведущим дефектом является: нарушение зрительной ориентировки 185.Вторичным дефектом при нарушении зрительной функции выступает: 186.В соответствии с временем наступления зрительного дефекта дифференцируют категории незрячих: 1.слепорожденные, 2.раноослепшие(до 3 лет), 3.лишившиеся зрения после 3 лет 187.Время потери зрения имеет значение для психического развития и может вызывать последствия: чем позже ребенок потерял зрение, тем больше у него объем зрительных представлений, которые можно воссоздать за счет словесных описаний. 188.Особенности проявления вторичного дефекта при выраженном нарушении деятельности зрительного анализатора: - отсутствие визуальной ориентировки существенно сказывается на двигательной сфере, на формирование социального опыта - своеобразие эмоционально-волевой сферы и характера чувственного опыта - трудности в учении, игре, овладение профессиональной деятельностью - бытовые проблемы в более старшем возрасте, вызывающие сложные переживания и негативные реакции - у слепорожденных развитие ВПФ протекает нормально, но нарушение взаимодействия интеллектуальных и чувствительных функций опосредует своеобразие мыслительной деятельности - чем позже потеряно зрение, тем большим объемом зрительных представлений обладает ребенок, котоые можно воссоздать за счет словесных описаний 189.Компенсация нарушений зрения у слепых и слабовидящих обеспечивается мерами: осязания, обоняния, слуха и речи. 190.Обучение и воспитание детей с нарушениями зрительной функции осуществляется: в специальных школах, интегрированных классах, в специальных классах общеобразовательных школ 191.Профессиональные ограничения для лиц с нарушениями зрения: касаются только тех профессий, которые требуют высокой остроты зрения, где выполнение основной деятельности без участия зрительного анализатора невозможно. 192.Нарушения в развитии квалифицируется как комплексное в случаях:
193.Среди комплексных нарушений отмечаются наиболее часто встречающиеся группы детей: 194.Среди детей с комплексными нарушениями наиболее часто встречаются группы: 195.Предпосылками исследования лиц с комбинированными отклонениями в развитии выступили: тенденция увеличения частных случаев определенных отклонений 196.Наиболее ранние исследования сложных нарушений развития предпринимались в отношении лиц: слепоглухих 197.Изучение комбинации в отклоняющемся развитии УО с другими формами отклонений, такими как нарушение функционирования лобных отделов мозга, повреждение функций анализаторов, проблемы нейродинамического характера, нарушение ликворообращения, проведено: 198.К числу детей с множественными нарушениями в развитии относят следующие категории: 1.Умственно отсталые слепоглухие,2 дети с наруш. опорно –двигательного аппарата в сочетании с нарушениями зрения и слуха 199.Обследование детей с комбинированными нарушениями развития предусматривает обязательное участие в диагностической процедуре специалистов: психолога, педиатра,дефектолога 200.При установлении диагноза и выборе индивидуального образовательного маршрута, формы и режима обучения и воспитания, необходимо привлечение теоретических идей: 201.При проведении и анализе результатов психологического обследования психолог должен опираться на уже имеющиеся сведения о предполагаемой у ребенка форме отклонения. В частности, специалистом принимается я в расчет: диагноз 202.Дифференциальная диагностика ставит своей целью постановку диагноза: диагноза как анализа проблемы ребенка 203.Результаты интегративной диагностики ориентированы на: пользователей узких специалистов 204.При проведении дифференциальной диагностики обязателен учет критериев психического развития ребенка: 1адекватности, 2критичности, 3 обучаемости 205.Динамическое обследование ориентировано: прослеживание динамики развития, определения эффективности обучения, развивающих или корректирующих программ. 206.Итоговая диагностика преследует цель: -постановка окончательного диагноза, 2определение режима и формы обучения ребенка 207.Участие в психологическом обследовании ребенка специалистов: педагога, логопеда, психолога, врача и других, предписывает принцип: комплексность изучения ребенка 208.Из практики семейного консультирования в СП позаимствован принцип: принцип стереоскопического видения 209.Системность развития психики, в том числе и проявления отклонения на всех уровнях психического развития предписывает учитывать принцип: принцип целостности 210.Учитывать развитие ребенка с точки зрения соотнесения с возрастными нормами, в частности, разновременностью созревания отдельных психических функций и их взаимовлияния друг на друга, необходимо следуя принципу: принцип структурно – динамического изучения соматических и психофизических особенностей ребенка 211.Базовые составляющие развития психики ребенка позволяют определить: тип отклоняющегося развития с точки зрения структуры и уровня сформированности совокупности базовых состояний 212.Современная СП при проведении психологического обследования настаивает принимать во внимание следующие уровни: 1.каузальный, 2.уровень базовых составляющих развития 213.При оценке психического и психологического развития ребенка должна соблюдаться схема: 214.Симптомы отклон. развития обнаруживают себя при анализе уровня: 215.Биологические и социальные основы развития психического развития ребенка предусматривает принимать в расчет при организации психологического обследования и анализе его результатов: каузальный уровень 216.В СП для групповой диагностике широко используются методы: 1.наблюдение, 2 социометрия, 3личностные опросники 217.Анализ базовых составляющих развития позволяет проводить оценку:
|
