Внимание

 

7.1. Общая характеристика внимания

 

Внимание занимает особое место среди познавательных процессов. В психологии нет единого мнения о его статусе. С одной стороны, внимание рассматривается как самостоятельный психический процесс, с другой стороны, признание внимания как психической реальности подвергается сомнению. Его рассматривают как «побочный продукт» другого познавательного психического процесса или его характеристику.

Первоначальные представления о внимании разрабатывались в психологии сознания В.Вундтом, Э.Титченером, У.Джемсом. Они изучали его в соотношении с сознанием. Внимание определялось В.Вундтом как фиксационная точка сознания, как наиболее ясное его поле. Ясность и отчетливость содержания сознания является основной феноменальной характеристикой внимания. Такой взгляд на внимание подчеркивает активный характер этого процесса, несводимость его к «механике идей и ощущений».

Высказывались и другие точки зрения о природе внимания. Оно понималось как состояние мускульного сокращения и приспособления, как результат специфической настройки организма, усиливающие восприятие человека. Благодаря вниманию координируются действия: одни усиливаются, другие затормаживаются (Н.Н.Ланге,А.Т.Рибо).

Внимание рассматривалось как результат эмоций человека. Эмоциям придавалось значение побуждения, определяющего четкость и ясность отражения предметов окружающего мира. (Э.Хартли, Дж. Милль). Внимание также трактовалось как результат деятельности различения (Г.Ульрици), т.е. процесс внимания понимался как общая и основная функция психики. (Психология внимания, 1999).

Наиболее распространенным определением внимания является следующее: внимание – это психический процесс направленности и сосредоточенности на объектах и предметах окружающего мира и внутреннем состоянии человека.

Внимание проявляется как субъективно, так и объективно. Его субъективные проявления связаны с фокусом и периферией сознания, т.е. с характеристиками ясности, отчетливости, яркости, с одной стороны, и смутности, расплывчатости, бледности, - с другой. Внимание рассматривается как внутренний фактор изменения ясности и отчетливости сознания. Начиная от объема сенсорного поля и кончая объемом сознания, оно фиксирует фокальную его часть: входящие в нее элементы сохраняют большую степень интенсивности.

Речь идет не только о внешних объектах, но и образах, идеях, мыслях. К субъективным проявлениям внимания относятся их острота и действенность. Находясь в фокусе внимания, предметы внешнего мира, образы и мысли человека начинают господствовать в сознании, обеспечивая тем самым связь всех осознаваемых процессов.

Кроме того, внимание субъективно проявляется через переживание напряженности, удивление, что способствует удержанию в поле внимания тех предметов, образов и мыслей, которые имеют для человека определенную значимость.

Объективные проявления внимания связаны с мимическими и пантомимическими реакциями человека. Они проявляются в состояниях бдительности, сосредоточенности на себе, «уходе в себя») в напряжении мышц, повороте головы, жестикуляциях. К ним также относят скрытые от простого наблюдения проявления внимания (биотоки головного мозга, сужение-расширение зрачков, вегетативные реакции и др.).

Субъективные и объективные проявления внимания связаны друг с другом. Их совокупность и динамика в каждом конкретном случае образуют различные его структуры, свойства, состояния (настороженность, рассеянность, концентрация и др.).

Феноменологически внимание характеризуется тем, что не имеет четких границ. Оно не выступает изолированно от других процессов, а сливается с ними. Внимание отличается «смутностью», т.е. находится за пределами cсознательной осведомленности человека, не нуждается в постоянном его осознании. Третья особенность заключается в пестроте и разнородности входящих в него явлений, что затрудняет изучение данного процесса.

Традиционно в психологии выделяют три основных вида внимания: произвольное, непроизвольное, послепроизвольное. Непроизвольное внимание не требует сознательных, волевых усилий. Его называли пассивным, первичным видом внимания (У.Джемс, Л.С.Выготский). Непроизвольное внимание свойственно всем представителям животного мира, включая и человека. В его основе лежит ориентировочный рефлекс «что такое?».

Непроизвольное внимание вызывается особенностями предметов окружающего мира и субъективным отношением человека к ним. В соответствии с этим определились две группы факторов внимания: субъективные и объективные. К субъективным факторам относятся эмоции, потребности, мотивы, интересы человека. Под объективными факторами подразумеваются интенсивностные (сила-слабость раздражителя), временные (длительность – кратковременность воздействия), динамические (ускоренность или замедленность движения) характеристики.

Произвольное внимание - это внимание, обусловленное поставленной целью. Его называют высшим видом внимания. Основными особенностями произвольного внимания являются активность и опосредованность. Активный характер произвольного внимания проявляется в волевых усилиях человека, благодаря которым оно направляется и поддерживается. Неспокойному, непоседливому человеку всегда труднее поддерживать произвольное внимание, чаще всего оно отвлекается, рассеивается. Лишние движения, как правило, мешают сконцентрироваться на чем-то. Чтобы управлять произвольным вниманием, необходимо учиться затормаживать ненужные движения.

Опосредованный характер произвольного внимания связан с использованием средств как условия и меры произвольности. С точки зрения Выготского, средствами, способствующими возникновению произвольного внимания, являются стимулы-знаки. На ранних стадиях развития произвольного внимания человек овладевает им с помощью стимулов - средств. В качестве последних выступают предметы, различные понятия. С одной стороны, произвольное внимание выступает как процесс внешнего регулирования поведения человека, с другой – саморегулирования.

Послепроизвольное внимание – это сознательный, преднамеренный процесс сосредоточения человека на предметах, не требующий волевых усилий. По сознательности поставленной цели оно напоминает произвольное внимание, по степени интенсивности – непроизвольное. Динамика послепроизвольного внимания такова: психическая активность постепенно повышается от непроизвольного внимания к произвольному и достигает максимума в послепроизвольном внимании. (Психология внимания, 2001).

Основными свойствами внимания являются его объем, устойчивость, переключение и распределение. Под объемом внимания понимается количество ясно и отчетливо отражаемых человеком предметов и явлений окружающего мира при одномоментном их восприятии. Объем внимания так же, как и объем памяти, включает 7 +- 2 элемента. Объем может изменяться, расширяться в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей человека.

Объем и степень интенсивности внимания находятся в обратной зависимости. Чем больше объем внимания, тем в меньшей степени человек способен сосредотачиваться на предметах, и, наоборот.

Устойчивость является характеристикой внимания во времени. С одной стороны, это показатель длительности сохранения внимания, а с другой - степени его концентрации. Устойчивость может проявляться в колебаниях, сдвигах и целенаправленной регуляции внимания. Колебания внимания представляют собой цикличный процесс, характеризующийся усилением или ослаблением внимания, которое субъективно не замечается и отрицательно не сказывается на содержании психической активности. Сдвиги внимания определяются изменением общей направленности внимания и его объема. В структуре общей направленности внимания выделяются несколько стадий: сосредоточения, достижения оптимума сосредоточения за счет волевых усилий и снижения концентрации внимания в результате утомления, сопровождающегося отвлечением внимания.

Устойчивость внимания экспериментально изучалась многими психологами, начиная от представителей психологии сознания (Э.Титченер, У.Джемс) и заканчивая отечественными психологами (Н.Н.Ланге, Н.Ф.Добрынин, С.Л.Рубинштейн и др.) Первые экспериментальные исследования демонстрировали показатели устойчивости внимания от 2-3-х до 12-ти секунд. Однако это не считалось общей закономерностью внимания, поскольку изучался только сенсорный его вид (зрительный, осязательный и др.). По данным отечественных психологов Н.Ф.Добрынина, С.Л.Рубинштейна, устойчивость внимания может сохраняться от 20 до 40 минут, благодаря определенной организации деятельности, учету индивидуальных и возрастных особенностей.

Переключение внимания определяет скорость его перемещения с одного предмета на другой или с одной деятельности на другую. Переключение зависит от индивидных свойств человека (особенностей нервной системы, темперамента: реактивности, активности, темпа психических реакций, пластичности и др.). Оно также связано с индивидуальными особенностями человека: потребностями, мотивами, эмоциями и особенностями его деятельности. Чем интереснее выполняемая деятельность, тем сложнее с нее переключаться на другую; чем больше сосредоточен человек на предыдущей деятельности, тем сложнее переключаться с нее на последующую.

Распределение внимания характеризуется одновременным успешным его рассосредоточением на различные объекты или выполнение деятельности. Распределение зависит от характера деятельности. Его эффективность достигается при осуществлении разнородной деятельности. Кроме того, распределение внимания зависит от выработки навыков, автоматизация которых приводит к тому, что они могут осуществляться без контроля внимания, позволяя сосредоточиться на выполнении другой деятельности.

Обратной стороной устойчивости внимания является рассеянность. Рассеянность характеризуется нарушением сосредоточения внимания. Она вызывается физическим состоянием человека (усталостью, утомлением, бессонницей); чрезмерным эмоциональным возбуждением; клиническим нарушением психики; отсутствием мотивации; характером деятельности (ее однообразием, монотонией).

Рассеянное внимание – явление многообразное. Выделяют две группы рассеянности: подлинную и мнимую. Подлинная рассеянность проявляется в большой отвлекаемости и слабой концентрации внимания. Мнимая рассеянность отличается глубокой, внутренней концентрацией при полном отвлечении человека от внешнего мира. К первой группе относят ученический и старческий виды рассеянности. Ко второй – профессорский и поэтический. Ученическая рассеянность является следствием чрезвычайной подвижности и отвлекаемости внимания, а старческая – следствием слабой концентрации и переключаемости. Профессорская рассеянность является результатом сосредоточенности при напряженной умственной деятельности. Поэтическая - характеризуется погружением в некоторый поток приятных впечатлений, мыслей при полном отключении от окружающего мира (состояние мечтательности).

Рассеянность проявляется в ошибках невнимания. Английский психолог Дж.Ризон выделил несколько групп таких ошибок. К ошибкам может привести смешение функций предметов, когда вместо нужного предмета человек применяет ошибочный (вместо одного предмета используется другой). Ризон называет ошибки, возникающие в результате пространственных или временных смешений, т.е. на основании близости расположения предметов или неправильного восприятия времени. Например, вместо чайника включается утюг или какой-то другой прибор.

Ошибки могут происходить в результате смешения разных программ действий или перестановки элементов внутри одной программы. Их называют поведенческими ошибками. Так, разговаривая по телефону, можно сказать «спасибо» вместо «до свидания» или, развернув конфету, взяв в рот фантик, а конфету выбросить и др.

 

 

7.2. Теории внимания

 

Среди современных подходов к изучению внимания особое место занимают теории, разработанные в когнитивной психологии. В этом направлении внимание исследовалось в разных аспектах: избирательности, интенсивности и осуществления действий, что связано с таким функциями внимания, как селекция, усиление и распределение. В соответствии с этим проблема внимания нашла отражение в теориях: избирательного внимания, ресурсных теориях и внимания как действия.

В основе избирательного внимания лежит «феномен вечеринки с коктейлем» или «застольной беседы» (К.Черри). Суть этого феномена заключена в том, что на фоне веселья, общих разговоров селектируется (отбирается) значимая для человека информация, и отвергается другая, менее важная.

Идея К.Черри нашла воплощение в ранних моделях внимания, связанных с именами Д.Бродбента и Э.Трейсман. Их модели называются моделями «фильтра» информации. Ее отбор осуществляется на «входе», в процессе восприятия. В модели внимания Д.Бродбента отбор информации проходит две стадии: сенсорную и перцептивную. (рис.13)

На стадии сенсорной фильтрации пропускается беспрепятственно вся воспринимаемая человеком информация, которая перерабатывается параллельно. Перцептивная стадия предполагает последовательную переработку только значимого материала.

 

Р

S

 

 

Рис. 14. Модель фильтра Д. Бродбента

 

Отбор осуществляется на основе физических признаков (высоты звука, тона, локализации, интенсивности, цвета и т.д.), а внимание выступает специальным механизмом селекции.

Э.Трейсман, сохраняя место и механизм селекции информации, включает в свою модель два канала ее переработки, осуществляемые параллельно. По периферическому каналу происходит селекция по физическим свойствам, а по центральному каналу – по семантическим параметрам.

В противовес моделям ранней селекции Д.Норман, выдвинул гипотезу о позднем отборе информации, «на выходе», т.е. не на стадии восприятия, а на стадии принятия решения после анализа всей поступающей информации. Он подчеркивал тесную связь внимания с кратковременной памятью, считая, что в оценке значимости информации и ее отборе решающая роль принадлежит прошлому опыту человека.

В теориях избирательного внимания представлена также модель гибкой и множественной селекции информации (Р.Шиффрин, У.Шнайдер).

 

Отбор и переработка информации осуществляется автоматическим и контрольным вниманием. Автоматическая селекция происходит на «входе» (объем автоматического внимания больше на «входе», чем на «выходе»). Контрольное внимание не имеет прямого контакта со «входом» информации. Его объем увеличивается к «выходу» информации в процессе ее переработки. Модель внимания Шиффрина-Шнайдера отличается от первоначальных тем, что не имеет жесткого фиксированного места отбора информации. Перерабатывается вся поступающая информация параллельно.

 

Автоматическое внимание Контрольное внимание

 

 

 

Рис. 15. Модель гибкой и множественной селекции

 

Авторы этой модели, как и Д.Норман, связывали внимание с памятью, но делали акцент на роли долговременной памяти. Знакомая информация легко перерабатывается автоматическим вниманием человека, восприятие нового или малознакомого материала требует подключения контрольного внимания. Благодаря модели гибкой и множественной селекции наметился переход от линейных (стохастических) моделей внимания к подвижной, многоуровневой модели.

Исходя из функции усиления, внимание изучалось в аспекте интенсивности американским психологом Д.Канеманом. Его модель отражает ресурсные теории внимания. В роли ресурсов Д.Канеман рассматривал умственные усилия. Он считал, что на ранних стадиях переработки информации нет необходимости во внимании как интеллектуальном усилии, последнее необходимо только на последующих стадиях: принятия решения или ответа. Степень усилия внимания определяется не сознательным намерением, а трудностью задачи и способов ее решения. Центральное место в этой модели занимает блок распределения умственных усилий, выполняющий роль механизма. Его функция заключается в дозировке умственного усилия, потому что интенсивность внимания может увеличиваться лишь до определенного предела.

Распределение умственных усилий обусловлено рядом факторов: готовностью человека к переработке информации (речь идет о непроизвольных умственных усилиях), его намерениями поддерживать внимание, (имеются в виду произвольные умственные усилия, направленные на достижение цели), оценкой усилий и физиологической активации, т.е. зависимостью между вниманием как умственного усилия и степенью сложности задач. Чем сложнее задача и сильнее активация в ее решении, тем меньше продуктивность и, как следствие, больше ошибок невнимания.

Д.Канеманом были выделены особенности внимания как умственного усилия:

1) это внимание относительно ограничено, так как способно меняться в зависимости от фактора физиологической активации;

2) интенсивность внимания обусловлена требованиями текущих деятельностей (чем сложнее деятельность, тем большего усилия она требует);

3) оно обладает свойством распределения, которое является показателем степени его усилия (чем больше нагрузка, чем сложнее деятельность, тем оно концентрированнее);

4) внимание характеризуется управляемостью (важным является получение обратной связи о необходимой степени концентрации внимания при решении задачи).

Изучением внимания в аспекте осуществления определенных действий и их управления занимались Д.Норман, Т.Шаллис и др. Они рассматривали внимание как избирательное управление действиями человека. Их модели отличались многообразием механизмов селекции информации. Д.Норман и Т.Шаллис создали модель внимания как процесса управления внутренними и внешними действиями. Центральное место в них занимают активные схемы как особые когнитивные структуры, управляющие и координирующие действия человека: компонентные схемы и схемы-источники, связанные между собой.

 

Схемы - источники

 

 

Компонентные схемы

 

Рис. 16. Модель внимания Д.Нормана и Т.Шаллиса

 

Компонентные схемы (схемы низшего звена) управляют действиями человека на уровне его навыков. Схемы-источники (схемы высшего звена управления действиями) осуществляют контроль над компонентными схемами. При отвлечении внимания схемы-источники контролируют его и вносят коррективы в моторику человека. В состоянии покоя схемы хранятся в долговременной памяти. При активизации переходят в состояние готовности, а затем и актуального управления действиями.

Представляет интерес подход У.Найссера к изучению внимания, который критически относился к селективным теориям внимания, игнорирующим активный характер восприятия человека. Он связывал внимание с непрерывной циклической моделью восприятия. У.Найссер рассматривал внимание как перцептивное действие, представляющее собой работу автоматических систем, одна из которых включает простые врожденные предвосхищающие схемы, подготавливающие восприятие; вторая – сложные иерархически организованные схемы, формируемые в процессе упражнений.

Главную роль он отводил врожденным предвосхищающим схемам. Благодаря им воспринимается не любая информация, а только та, которая доступна, на которую обращено внимание, т.е. информация, включенная в цикл предвосхищений и обследований. Доступность достигается активностью человека, его действиями. Селекция воспринимаемой информации осуществляется не за счет ее фильтрации, а за счет упражнений. Эффективное выполнение человеком двух или более действий объясняется не блокировкой одних и выполнением других, а сформированностью определенных навыков в процессе деятельности. Благодаря этому восприятие осуществляется как продуктивный процесс. По Найссеру, внимание – это не что иное, как восприятие. Человек выбирает то, что хочет видеть или слышать, предвосхищая свои ожидания. Это обусловлено тем, что в актах внимания всегда есть известная мысленная антиципация (предварение объекта внимания), то, что называется преперцепцией. Преперцепция – это мысленное ожидание наступающего явления (У.Джемс). Она делает процесс восприятия более активным. (Психология внимания, 2001).

В целом когнитивное направление рассматривало внимание не как самостоятельный процесс, а как характеристику процесса восприятия. Восприятие синтезирует поступающую информацию, а внимание селектирует ее.

Отечественная психология изучает внимание на основе деятельностного подхода. А.Н.Леонтьев, выступая против отождествления внимания и сознания, подчеркивал его связь с деятельностью: «Понятие внимания тесно связано с понятием деятельности, пересекается с ней и даже может совпадать» (А.Н.Леонтьев). Внимание представляется самостоятельным процессом, реализующим различные функции отбора, контроля, коррекции, усиления и др.

«…Простое обращение внимания на что-нибудь путем соответствующего указания способно вызвать лишь первоначальную ориентировочную реакцию, которая исчезает, если никакой деятельности в связи с данным предметом не осуществляется. Предмет тогда начинает удерживаться вниманием… когда перед ним возникает известная задача, и он начинает действовать по отношению к этому предмету, занимающему в его деятельности структурное место цели.(А.Н.Леонтьев, 1981). Главный вопрос состоит не в особенностях внимания как некой способности сознания, а в особенностях деятельности человека. Внимание возникает и поддерживается благодаря деятельности. Для организации внимания человеку необходимо организовать требуемую деятельность (по отношению к тем или иным предметам)». (А.Н.Леонтьев).

Организация деятельности рассматривается в связи с действиями и операциями и раскрывается через физиологические механизмы уровневой регуляции деятельности.

Действия и операции рассматриваются как отдельные процессы, осуществляющиеся на разных уровнях регуляции деятельности. Механизмами их реализации является психофизиологические функции (управления, координации, регуляции, коррекции и др.). Анализ организации деятельности осуществляется с использованием основных положений физиологической концепции Бернштейна об уровневом построении движений. На основании принципов уровненного и кольцевого регулирования (построения) движений рассматриваются статический и динамический аспекты организации деятельности.

Статический аспект позволяет изучать внимание через анализ процессов ведущего и фонового уровней организации деятельности, анализ компонентов кольцевой структуры регуляции. (Внимание рассматривается в направлении сосредоточения, концентрации или его рассеянности, отвлечения).

Динамический аспект организации деятельности предполагает изменение и взаимосвязь межуровневых процессов регуляции, их временной характер на соответствующем кольцевом уровне регуляции. (Ю.Б.Дормашев, В.Я.Романов, 1999).

Процессы, осуществляемые на ведущем уровне регуляции деятельности осознаются отчетливо, т.к. находятся в поле фокального внимания. Процессы, реализуемые на фоновом уровне, регулируются периферическим вниманием. Они являются менее отчетливыми. Во внимании важная роль принадлежит ведущему уровню деятельности, а не всей ее системы. Межуровневое нарушение (между ведущим и фоновым уровнем) процессов регуляции деятельности приводит к ее дезорганизации и проявляется в ошибках невнимания или отвлечении, рассеянии, т.е. дезорганизации внимания. «Внимание есть феноменальное и продуктивное проявление работы ведущего уровня организации деятельности» (Психология внимания, 2001).

Исходя из деятельностного подхода, внимание рассматривается как самостоятельный процесс, осуществляемый на уровне операций, действий и собственно деятельности.

Внимание, проявляющееся на уровне операций, является непроизвольным вниманием; на уровне действий – произвольным вниманием; на уровне деятельности – послепроизвольным вниманием. Непроизвольное внимание объясняется автоматизированным выполнением действий, не требующим сознательного контроля. Произвольное внимание связано с постановкой цели - сосредоточиться на определенных предметах, что предполагает сознательную регуляцию процесса внимания. Послепроизвольное внимание возникает вследствие поглощенности человека деятельностью. Это предполагает переход от произвольного внимания к послепроизвольному в результате «сдвига мотива на цель». (Ю.Б.Дормашев, В.Я.Романов, 1995).

С позиции деятельностного подхода П.Я.Гальперин исследовал внимание как действие контроля. Он основывается на анализе процесса поэтапного формирования умственных действий, суть которого состоит в преобразовании внешних, материальных действий во внутренние, умственные действия. Существенная роль отводится ориентировочному этапу. Именно от него зависит быстрота и качество формируемого умственного действия. Контроль составляет неотъемлемую часть ориентировочного этапа, от которого зависит эффективность этого процесса. П.Я.Гальперин предположил, что таким действием контроля является внимание. В то же время он утверждал, что не всякое внимание есть контроль, а только то, которое осуществляется по образцу, по критерию, по предваряющей схеме. В качестве последних выступают предметы, правила и указания, алгоритмы выполнения действий, которые позволяют лучше распознавать воспринимаемую информацию, сравнивать и различать ее.

Во внимании как действии контроля выделяется три этапа: материальный, речевой, идеальный (умственный). На материальном этапе внимание осуществляет внешний контроль за выполняемыми действиями. Человек ориентируется на алгоритмы, формулы, правила, планы и т.д.

Речевой этап связан с вниманием как внутренним контролем. Человек вербализует правила, формулы, алгоритмы.

На идеальном этапе внимание проявляется как автоматическое, сокращенное, умственное действие.

Внимание как действие контроля не зависит ни от субъекта, ни от особенностей объекта. Оно свободно и произвольно. Произвольное внимание, по Гальперину, определяется как умственное, сокращенное, автоматизированное действие контроля, осуществляемое с помощью образца, предваряющей схемы. Такое внимание всегда улучшает деятельность, не дает возможность отвлекаться допускать ошибки невнимания. (П.Я.Гальперин, Кабыльницкая С.Л., 1974).

Внимание занимает особое место в системе познавательных процессов и обусловливает ее функционирование. На сенсорно-перцептивном уровне непроизвольное внимание обеспечивает первичный отбор информации. Произвольное внимание позволяет сознательно управлять познавательными процессами. Ведущая роль в системе познавательных процессов принадлежит речемыслительному уровню, выполняющему функцию ее интеграции. Благодаря речемыслительным процессам осуществляется отбор существенной информации, отвечающей целям и задачам познавательной деятельности. Таким образом, внимание выполняет функцию сквозного познавательного процесса.

 

Тест для самоконтроля

 

1.О каком свойстве внимания идет речь: «ученик музыкальной школы утором слушал интересную радиопередачу. Вдруг он вспомнил, что к уроку музыки он должен разобрать заданную пьесу. Когда радиопередача была закончена, мальчик закрыл пианино и отправился в школу. Там его похвалили за хорошо разобранную пьесу, а по дороге домой он подробно рассказывал товарищам содержание радиоспектакля»:

а) объем

б) концентрация

в) распределение

г) переключение

д) отвлечение

2. Назовите представителей моторных теорий внимания:

а) Олпорт

б) Джемс

в) Ланге

г) Рибо

д) Норманн

3. Соотнесите характеристики внимания с его видами:

а) активность

б) значимость

в) опосредованность 1. непроизвольное внимание

г) волевое усилие 2. произвольное внимание

д) интенсивность

4. На каком из этапов развития внимания как действия контроля оно становится свернутым автоматически:

а) материальном

б) речевом

в) идеальном

5. Переход внимания от одного объекта на другой называется:

а) переключением внимания

б) отвлечением внимания

в) колебаниями внимания

6. Направленность и сосредоточенность психической активности человека на предметах и объектах окружающего мира и внутреннем состоянии называется:

а) наблюдательностью

б) восприятием

в) вниманием

г) внимательностью

7. Согласно чьей модели внимания блокировка информации осуществляется не только по физическим признакам, но и по семантическим:

а) Нормана

б) Черри

в) Трейсман

г) Найсера

д) Линдсея

8. Создание предваряющего умственного образа в результате напряжения внимания называется преперцепцией:

а) Да б) Нет

9. Какие условия необходимы для возникновения и поддержания непроизвольного внимания:

а) новизна раздражителей, их контраст, подвижность

б)осознание текущих результате деятельности в форме внутреннего словесного отчета

в) наилучший распорядок деятельности, создание привычных условий

г)использование определенных установок и психических состояний

д) постановка существенных, значимых целей и задач деятельности

10. Назовите представителей культурно-исторической теории внимания:

а) Ланге

б) Добрынин

в) Леонтьев

г) Рубинштейн

д) Страхов

е) Выготский

 

Рекомендуемая литература

 

Вундт В. Сознание и внимание. /Психология внимания. Хрестоматия. – М., 2001.

Джемс У. Психология.- М., 1980.

Добрынин Н.Ф. О теории и воспитании внимания. /Психология внимания. Хрестоматия. – М., 2001.

Добрынин Н.Ф. Деятельность и внимание. Тезисы докладов. Ч.1., - М., 1977.

Лурия А.Р. Память и внимание. – М., 1976.

Норман Д. Память и внимание. /Зрительные образы: феноменология и эксперимент. Ч.2. – Алма-Ата., 1972 -1973.

Титченер Э. Внимание. / Психология внимания. Хрестоматия. – М., 2001.

Черри К. Загадка застольной беседы. В кн. Человек и информация. – М, 1972.

 

 

Глоссарий

 

Агглютинация – прием воображения, состоящий в соединении, «склеивании» образов различных элементов, свойств, признаков.

 

Активность интеллектуальная – интегральное образование, основными компонентами которого выступают мотивационные и интеллектуальные факторы.

 

Анализ через синтез – механизм мышления предполагающий включение объекта во все новые системы связей, приводящее к раскрытию новых свойств.

 

Антиципация – способность принимать решения на основе пространственно-временно упреждения будущих событий, предвосхищение.

 

Внимание – психический процесс направленности и сосредоточенности на объектах окружающего мира и внутреннем состоянии человека.

 

Воображение – познавательный процесс, позволяющий представлять отсутствующий или несуществующий объект, удерживать его в сознании, манипулировать им.

 

Воображение сенсорно-перцептивное – вид воображения, позволяющий воссоздать целостную структуру сенсорно- перцептивного образа.

 

Воображение творческое – вид воображения, позволяющий создать образы несуществующих или будущих объектов.

 

Восприятие – психический процесс отражения предметов Вцелом, в совокупности их свойств при непосредственном взаимодействии субъекта с объектом.

 

Воспроизведение – процесс памяти, направленный на актуализацию содержания информации.

 

Вюрцбургская школа – направление в изучении мышления, представленное немецкими психологами, которая в противовес ассоцианизму делала акцент на специфичности мыслительного процесса.

 

Гиперболизация – прием воображения, состоящий в преувеличении характеристик объекта.

 

Глубинная грамматика – универсальный врожденный психический механизм, позволяющий человеку продуцировать речевые высказывания без их предварительного восприятия.

 

Децентрированность – характеристика понятийного мышления, проявляющаяся в преобразовании индивидуальной системы отражения, позволяющим преодолеть эгоцентризм допонятийной мысли.

 

Иллюзия восприятия – искаженное восприятие предметов и явлений окружающего мира.

 

Инициатива интеллектуальная – способность человека «видеть» проблемы, самостоятельно формулировать задачи ставить вопросы.

 

Кодирование запоминаемой информации - процесс введения заучиваемой информации в контекст дополнительной, легко извлекаемой.

 

Забывание – это процесс памяти, связанный с уменьшением возможности воспроизводить воспринятую информацию.

 

Задача – совокупность требований и условий, предъявленная в знаковой форме.

 

Закон Йоста – закон сохранения информации: полное запоминание материала более эффективно при распределенном заучивании, требующем меньшего количества повторений.

 

Закон прегнантности – чем проще и стабильнее форма, тем меньше информации необходимо для ее распознавания

 

Закон транспозиции – целое остается неизменным, хотя его элементы могут меняться.

 

Закон фигуры и фона – благодаря фону фигура кажется более значительной и лучше запоминается.

 

Запоминание – это процесс памяти направленный на фиксацию воспринятой информации

 

Лингвистический детерминизм – гипотеза об обусловленности мышления человека структурами языка.

 

Лингвистическая относительность – гипотеза о различиях в мышлении людей, обусловленных языком на котором они говорят.

 

Лингвистические универсалии – гипотеза о наличии врожденных языковых структур, общих для всех людей.

 

Литотизация – прием воображения, состоящий в преуменьшении характеристик объекта.

 

Мнемотехника – специфический прием, направленный на улучшение запоминания.

 

Модальность – качественная характеристика познавательных процессов.

 

Мультипликативность – свойство познавательных процессов, состоящая в их включенности друг в друга.

 

Мыслительная деятельность – сложная форма активности человека, предполагающая познавательную мотивацию и направленная на решение задачи.

&nb