ТАБЛИЦЫ ШУЛЬТЕ
Рис. 14. Модель фильтра Д. Бродбента
Отбор осуществляется на основе физических признаков (высоты звука, тона, локализации, интенсивности, цвета и т.д.), а внимание выступает специальным механизмом селекции. Э.Трейсман, сохраняя место и механизм селекции информации, включает в свою модель два канала ее переработки, осуществляемые параллельно. По периферическому каналу происходит селекция по физическим свойствам, а по центральному каналу – по семантическим параметрам. В противовес моделям ранней селекции Д.Норман, выдвинул гипотезу о позднем отборе информации, «на выходе», т.е. не на стадии восприятия, а на стадии принятия решения после анализа всей поступающей информации. Он подчеркивал тесную связь внимания с кратковременной памятью, считая, что в оценке значимости информации и ее отборе решающая роль принадлежит прошлому опыту человека. В теориях избирательного внимания представлена также модель гибкой и множественной селекции информации (Р.Шиффрин, У.Шнайдер).
Отбор и переработка информации осуществляется автоматическим и контрольным вниманием. Автоматическая селекция происходит на «входе» (объем автоматического внимания больше на «входе», чем на «выходе»). Контрольное внимание не имеет прямого контакта со «входом» информации. Его объем увеличивается к «выходу» информации в процессе ее переработки. Модель внимания Шиффрина-Шнайдера отличается от первоначальных тем, что не имеет жесткого фиксированного места отбора информации. Перерабатывается вся поступающая информация параллельно.
Рис. 15. Модель гибкой и множественной селекции
Авторы этой модели, как и Д.Норман, связывали внимание с памятью, но делали акцент на роли долговременной памяти. Знакомая информация легко перерабатывается автоматическим вниманием человека, восприятие нового или малознакомого материала требует подключения контрольного внимания. Благодаря модели гибкой и множественной селекции наметился переход от линейных (стохастических) моделей внимания к подвижной, многоуровневой модели. Исходя из функции усиления, внимание изучалось в аспекте интенсивности американским психологом Д.Канеманом. Его модель отражает ресурсные теории внимания. В роли ресурсов Д.Канеман рассматривал умственные усилия. Он считал, что на ранних стадиях переработки информации нет необходимости во внимании как интеллектуальном усилии, последнее необходимо только на последующих стадиях: принятия решения или ответа. Степень усилия внимания определяется не сознательным намерением, а трудностью задачи и способов ее решения. Центральное место в этой модели занимает блок распределения умственных усилий, выполняющий роль механизма. Его функция заключается в дозировке умственного усилия, потому что интенсивность внимания может увеличиваться лишь до определенного предела. Распределение умственных усилий обусловлено рядом факторов: готовностью человека к переработке информации (речь идет о непроизвольных умственных усилиях), его намерениями поддерживать внимание, (имеются в виду произвольные умственные усилия, направленные на достижение цели), оценкой усилий и физиологической активации, т.е. зависимостью между вниманием как умственного усилия и степенью сложности задач. Чем сложнее задача и сильнее активация в ее решении, тем меньше продуктивность и, как следствие, больше ошибок невнимания. Д.Канеманом были выделены особенности внимания как умственного усилия: 1) это внимание относительно ограничено, так как способно меняться в зависимости от фактора физиологической активации; 2) интенсивность внимания обусловлена требованиями текущих деятельностей (чем сложнее деятельность, тем большего усилия она требует); 3) оно обладает свойством распределения, которое является показателем степени его усилия (чем больше нагрузка, чем сложнее деятельность, тем оно концентрированнее); 4) внимание характеризуется управляемостью (важным является получение обратной связи о необходимой степени концентрации внимания при решении задачи). Изучением внимания в аспекте осуществления определенных действий и их управления занимались Д.Норман, Т.Шаллис и др. Они рассматривали внимание как избирательное управление действиями человека. Их модели отличались многообразием механизмов селекции информации. Д.Норман и Т.Шаллис создали модель внимания как процесса управления внутренними и внешними действиями. Центральное место в них занимают активные схемы как особые когнитивные структуры, управляющие и координирующие действия человека: компонентные схемы и схемы-источники, связанные между собой.
Рис. 16. Модель внимания Д.Нормана и Т.Шаллиса
Компонентные схемы (схемы низшего звена) управляют действиями человека на уровне его навыков. Схемы-источники (схемы высшего звена управления действиями) осуществляют контроль над компонентными схемами. При отвлечении внимания схемы-источники контролируют его и вносят коррективы в моторику человека. В состоянии покоя схемы хранятся в долговременной памяти. При активизации переходят в состояние готовности, а затем и актуального управления действиями. Представляет интерес подход У.Найссера к изучению внимания, который критически относился к селективным теориям внимания, игнорирующим активный характер восприятия человека. Он связывал внимание с непрерывной циклической моделью восприятия. У.Найссер рассматривал внимание как перцептивное действие, представляющее собой работу автоматических систем, одна из которых включает простые врожденные предвосхищающие схемы, подготавливающие восприятие; вторая – сложные иерархически организованные схемы, формируемые в процессе упражнений. Главную роль он отводил врожденным предвосхищающим схемам. Благодаря им воспринимается не любая информация, а только та, которая доступна, на которую обращено внимание, т.е. информация, включенная в цикл предвосхищений и обследований. Доступность достигается активностью человека, его действиями. Селекция воспринимаемой информации осуществляется не за счет ее фильтрации, а за счет упражнений. Эффективное выполнение человеком двух или более действий объясняется не блокировкой одних и выполнением других, а сформированностью определенных навыков в процессе деятельности. Благодаря этому восприятие осуществляется как продуктивный процесс. По Найссеру, внимание – это не что иное, как восприятие. Человек выбирает то, что хочет видеть или слышать, предвосхищая свои ожидания. Это обусловлено тем, что в актах внимания всегда есть известная мысленная антиципация (предварение объекта внимания), то, что называется преперцепцией. Преперцепция – это мысленное ожидание наступающего явления (У.Джемс). Она делает процесс восприятия более активным. (Психология внимания, 2001). В целом когнитивное направление рассматривало внимание не как самостоятельный процесс, а как характеристику процесса восприятия. Восприятие синтезирует поступающую информацию, а внимание селектирует ее. Отечественная психология изучает внимание на основе деятельностного подхода. А.Н.Леонтьев, выступая против отождествления внимания и сознания, подчеркивал его связь с деятельностью: «Понятие внимания тесно связано с понятием деятельности, пересекается с ней и даже может совпадать» (А.Н.Леонтьев). Внимание представляется самостоятельным процессом, реализующим различные функции отбора, контроля, коррекции, усиления и др. «…Простое обращение внимания на что-нибудь путем соответствующего указания способно вызвать лишь первоначальную ориентировочную реакцию, которая исчезает, если никакой деятельности в связи с данным предметом не осуществляется. Предмет тогда начинает удерживаться вниманием… когда перед ним возникает известная задача, и он начинает действовать по отношению к этому предмету, занимающему в его деятельности структурное место цели.(А.Н.Леонтьев, 1981). Главный вопрос состоит не в особенностях внимания как некой способности сознания, а в особенностях деятельности человека. Внимание возникает и поддерживается благодаря деятельности. Для организации внимания человеку необходимо организовать требуемую деятельность (по отношению к тем или иным предметам)». (А.Н.Леонтьев). Организация деятельности рассматривается в связи с действиями и операциями и раскрывается через физиологические механизмы уровневой регуляции деятельности. Действия и операции рассматриваются как отдельные процессы, осуществляющиеся на разных уровнях регуляции деятельности. Механизмами их реализации является психофизиологические функции (управления, координации, регуляции, коррекции и др.). Анализ организации деятельности осуществляется с использованием основных положений физиологической концепции Бернштейна об уровневом построении движений. На основании принципов уровненного и кольцевого регулирования (построения) движений рассматриваются статический и динамический аспекты организации деятельности. Статический аспект позволяет изучать внимание через анализ процессов ведущего и фонового уровней организации деятельности, анализ компонентов кольцевой структуры регуляции. (Внимание рассматривается в направлении сосредоточения, концентрации или его рассеянности, отвлечения). Динамический аспект организации деятельности предполагает изменение и взаимосвязь межуровневых процессов регуляции, их временной характер на соответствующем кольцевом уровне регуляции. (Ю.Б.Дормашев, В.Я.Романов, 1999). Процессы, осуществляемые на ведущем уровне регуляции деятельности осознаются отчетливо, т.к. находятся в поле фокального внимания. Процессы, реализуемые на фоновом уровне, регулируются периферическим вниманием. Они являются менее отчетливыми. Во внимании важная роль принадлежит ведущему уровню деятельности, а не всей ее системы. Межуровневое нарушение (между ведущим и фоновым уровнем) процессов регуляции деятельности приводит к ее дезорганизации и проявляется в ошибках невнимания или отвлечении, рассеянии, т.е. дезорганизации внимания. «Внимание есть феноменальное и продуктивное проявление работы ведущего уровня организации деятельности» (Психология внимания, 2001). Исходя из деятельностного подхода, внимание рассматривается как самостоятельный процесс, осуществляемый на уровне операций, действий и собственно деятельности. Внимание, проявляющееся на уровне операций, является непроизвольным вниманием; на уровне действий – произвольным вниманием; на уровне деятельности – послепроизвольным вниманием. Непроизвольное внимание объясняется автоматизированным выполнением действий, не требующим сознательного контроля. Произвольное внимание связано с постановкой цели - сосредоточиться на определенных предметах, что предполагает сознательную регуляцию процесса внимания. Послепроизвольное внимание возникает вследствие поглощенности человека деятельностью. Это предполагает переход от произвольного внимания к послепроизвольному в результате «сдвига мотива на цель». (Ю.Б.Дормашев, В.Я.Романов, 1995). С позиции деятельностного подхода П.Я.Гальперин исследовал внимание как действие контроля. Он основывается на анализе процесса поэтапного формирования умственных действий, суть которого состоит в преобразовании внешних, материальных действий во внутренние, умственные действия. Существенная роль отводится ориентировочному этапу. Именно от него зависит быстрота и качество формируемого умственного действия. Контроль составляет неотъемлемую часть ориентировочного этапа, от которого зависит эффективность этого процесса. П.Я.Гальперин предположил, что таким действием контроля является внимание. В то же время он утверждал, что не всякое внимание есть контроль, а только то, которое осуществляется по образцу, по критерию, по предваряющей схеме. В качестве последних выступают предметы, правила и указания, алгоритмы выполнения действий, которые позволяют лучше распознавать воспринимаемую информацию, сравнивать и различать ее. Во внимании как действии контроля выделяется три этапа: материальный, речевой, идеальный (умственный). На материальном этапе внимание осуществляет внешний контроль за выполняемыми действиями. Человек ориентируется на алгоритмы, формулы, правила, планы и т.д. Речевой этап связан с вниманием как внутренним контролем. Человек вербализует правила, формулы, алгоритмы. На идеальном этапе внимание проявляется как автоматическое, сокращенное, умственное действие. Внимание как действие контроля не зависит ни от субъекта, ни от особенностей объекта. Оно свободно и произвольно. Произвольное внимание, по Гальперину, определяется как умственное, сокращенное, автоматизированное действие контроля, осуществляемое с помощью образца, предваряющей схемы. Такое внимание всегда улучшает деятельность, не дает возможность отвлекаться допускать ошибки невнимания. (П.Я.Гальперин, Кабыльницкая С.Л., 1974). Внимание занимает особое место в системе познавательных процессов и обусловливает ее функционирование. На сенсорно-перцептивном уровне непроизвольное внимание обеспечивает первичный отбор информации. Произвольное внимание позволяет сознательно управлять познавательными процессами. Ведущая роль в системе познавательных процессов принадлежит речемыслительному уровню, выполняющему функцию ее интеграции. Благодаря речемыслительным процессам осуществляется отбор существенной информации, отвечающей целям и задачам познавательной деятельности. Таким образом, внимание выполняет функцию сквозного познавательного процесса.
Тест для самоконтроля
1.О каком свойстве внимания идет речь: «ученик музыкальной школы утором слушал интересную радиопередачу. Вдруг он вспомнил, что к уроку музыки он должен разобрать заданную пьесу. Когда радиопередача была закончена, мальчик закрыл пианино и отправился в школу. Там его похвалили за хорошо разобранную пьесу, а по дороге домой он подробно рассказывал товарищам содержание радиоспектакля»: а) объем б) концентрация в) распределение г) переключение д) отвлечение 2. Назовите представителей моторных теорий внимания: а) Олпорт б) Джемс в) Ланге г) Рибо д) Норманн 3. Соотнесите характеристики внимания с его видами: а) активность б) значимость в) опосредованность 1. непроизвольное внимание г) волевое усилие 2. произвольное внимание д) интенсивность 4. На каком из этапов развития внимания как действия контроля оно становится свернутым автоматически: а) материальном б) речевом в) идеальном 5. Переход внимания от одного объекта на другой называется: а) переключением внимания б) отвлечением внимания в) колебаниями внимания 6. Направленность и сосредоточенность психической активности человека на предметах и объектах окружающего мира и внутреннем состоянии называется: а) наблюдательностью б) восприятием в) вниманием г) внимательностью 7. Согласно чьей модели внимания блокировка информации осуществляется не только по физическим признакам, но и по семантическим: а) Нормана б) Черри в) Трейсман г) Найсера д) Линдсея 8. Создание предваряющего умственного образа в результате напряжения внимания называется преперцепцией: а) Да б) Нет 9. Какие условия необходимы для возникновения и поддержания непроизвольного внимания: а) новизна раздражителей, их контраст, подвижность б)осознание текущих результате деятельности в форме внутреннего словесного отчета в) наилучший распорядок деятельности, создание привычных условий г)использование определенных установок и психических состояний д) постановка существенных, значимых целей и задач деятельности 10. Назовите представителей культурно-исторической теории внимания: а) Ланге б) Добрынин в) Леонтьев г) Рубинштейн д) Страхов е) Выготский
Рекомендуемая литература
Вундт В. Сознание и внимание. /Психология внимания. Хрестоматия. – М., 2001. Джемс У. Психология.- М., 1980. Добрынин Н.Ф. О теории и воспитании внимания. /Психология внимания. Хрестоматия. – М., 2001. Добрынин Н.Ф. Деятельность и внимание. Тезисы докладов. Ч.1., - М., 1977. Лурия А.Р. Память и внимание. – М., 1976. Норман Д. Память и внимание. /Зрительные образы: феноменология и эксперимент. Ч.2. – Алма-Ата., 1972 -1973. Титченер Э. Внимание. / Психология внимания. Хрестоматия. – М., 2001. Черри К. Загадка застольной беседы. В кн. Человек и информация. – М, 1972.
Глоссарий
Агглютинация – прием воображения, состоящий в соединении, «склеивании» образов различных элементов, свойств, признаков.
Активность интеллектуальная – интегральное образование, основными компонентами которого выступают мотивационные и интеллектуальные факторы.
Анализ через синтез – механизм мышления предполагающий включение объекта во все новые системы связей, приводящее к раскрытию новых свойств.
Антиципация – способность принимать решения на основе пространственно-временно упреждения будущих событий, предвосхищение.
Внимание – психический процесс направленности и сосредоточенности на объектах окружающего мира и внутреннем состоянии человека.
Воображение – познавательный процесс, позволяющий представлять отсутствующий или несуществующий объект, удерживать его в сознании, манипулировать им.
Воображение сенсорно-перцептивное – вид воображения, позволяющий воссоздать целостную структуру сенсорно- перцептивного образа.
Воображение творческое – вид воображения, позволяющий создать образы несуществующих или будущих объектов.
Восприятие – психический процесс отражения предметов Вцелом, в совокупности их свойств при непосредственном взаимодействии субъекта с объектом.
Воспроизведение – процесс памяти, направленный на актуализацию содержания информации.
Вюрцбургская школа – направление в изучении мышления, представленное немецкими психологами, которая в противовес ассоцианизму делала акцент на специфичности мыслительного процесса.
Гиперболизация – прием воображения, состоящий в преувеличении характеристик объекта.
Глубинная грамматика – универсальный врожденный психический механизм, позволяющий человеку продуцировать речевые высказывания без их предварительного восприятия.
Децентрированность – характеристика понятийного мышления, проявляющаяся в преобразовании индивидуальной системы отражения, позволяющим преодолеть эгоцентризм допонятийной мысли.
Иллюзия восприятия – искаженное восприятие предметов и явлений окружающего мира.
Инициатива интеллектуальная – способность человека «видеть» проблемы, самостоятельно формулировать задачи ставить вопросы.
Кодирование запоминаемой информации - процесс введения заучиваемой информации в контекст дополнительной, легко извлекаемой.
Забывание – это процесс памяти, связанный с уменьшением возможности воспроизводить воспринятую информацию.
Задача – совокупность требований и условий, предъявленная в знаковой форме.
Закон Йоста – закон сохранения информации: полное запоминание материала более эффективно при распределенном заучивании, требующем меньшего количества повторений.
Закон прегнантности – чем проще и стабильнее форма, тем меньше информации необходимо для ее распознавания
Закон транспозиции – целое остается неизменным, хотя его элементы могут меняться.
Закон фигуры и фона – благодаря фону фигура кажется более значительной и лучше запоминается.
Запоминание – это процесс памяти направленный на фиксацию воспринятой информации
Лингвистический детерминизм – гипотеза об обусловленности мышления человека структурами языка.
Лингвистическая относительность – гипотеза о различиях в мышлении людей, обусловленных языком на котором они говорят.
Лингвистические универсалии – гипотеза о наличии врожденных языковых структур, общих для всех людей.
Литотизация – прием воображения, состоящий в преуменьшении характеристик объекта.
Мнемотехника – специфический прием, направленный на улучшение запоминания.
Модальность – качественная характеристика познавательных процессов.
Мультипликативность – свойство познавательных процессов, состоящая в их включенности друг в друга.
Мыслительная деятельность – сложная форма активности человека, предполагающая познавательную мотивацию и направленная на решение задачи.
Мышление – психический познавательный процесс отражения существенных связей и отношений в обобщенной и опосредованной форме.
Мышление диалектическое – наиболее сложная разновидность теоретического мышления выступающая родовой формой мышления человека, оперирующая отношения противоположности.
Мышление интуитивное – вид мышления, характеризующийся слабой осознанностью, отсутствием четко выраженных этапов, свернутостью.
Мышление практическое – вид мышления, направленный на реальное преобразование действительности.
Мышление продуктивное – вид мышления, характеризующийся высоким уровнем сформированности мыслительных операций, рефлексивных схем, гибкостью.
Мышление теоретическое – вид мышления, направленный на отражение закономерностей и взаимосвязей явлений и предметов в окружающей действительности.
Мышление творческое – вид мышления направленный на создание нового, оригинального результата и характеризующийся новообразованиями в самом процессе.
Мышление эмпирическое – вид мышления, отражающий внешние, наблюдаемые связи и отношения в окружающей действительности.
Неаддитивность – свойство познавательных процессов, проявляющееся в несводимости целого к сумме его элементов.
Операциональный смысл – форма отражения динамических характеристик элемента проблемной ситуации.
Ощущения – психический познавательный процесс отражения отдельных свойств предметов и явлений окружающего мира при непосредственном взаимодействии субъекта с объектом.
Память – психический познавательный процесс направленный на организацию и сохранение прошлого опыта с целью создания новых программ для реализации их в деятельности.
Память иконическая – это зрительная память, разновидность сенсорной памяти.
Память образная – генетически исходный вид памяти, предполагающий переработку информации на различных сенсорных каналах.
Память эмоциональная – вид памяти, позволяющий сохранять информацию о пережитых человеком чувствах.
Память эхоическая – слуховая память, разновидность сенсорной памяти, связанная с пониманием устной речи.
Память эйдетическая – вид памяти, характеризующийся точным и полным сохранением наглядных образов.
Переключение внимания – скорость его перемещения с одного объекта на другой.
Порог абсолютный – минимальная или максимальная величина раздражителя, при которой возникают ощущения определенной модальности.
Порог разностный – минимальное различие между раздражителями, вызывающие различение ощущений.
Преперцепция – мысленное ожидание наступающего явления.
Проблемная ситуация – сложная форма взаимодействия субъекта с объектом, отражающая рассогласование между известным и неизвестным.
Распознавание образов – процесс, возникающий в результате контакта информации, находящейся в сенсорной и долговременной памяти.
Распределение внимания – одновременное успешное рассосредоточение внимания на различные объе4кты или деятельности.
Рассеянность внимания – нарушение сосредоточения внимания.
Речь – психический процесс передачи информации посредством языка.
Сенсибилизация – повышение чувствительности, имеющее постоянный прогрессирующий характер.
Синестезия – совместная работа анализаторов, при которой ощущения одной модальности переносятся на ощущения другой модальности.
Синкретизм – характеристика допонятийного мышления, состоящая в осмыслении предмета по его одной, несущественной части.
Симультанный – свернутый мгновенный.
Стимул дистальный – целостный физический объект.
Стимул проксимальный – субъективное отражение физических объектов.
Сохранение – процесс памяти, направленный на долговременное удержание информации.
Стохастическая модель – модель, предполагающая линейную последовательность входящих в нее элементов.
Стратегия сканирования – разновидность стратегии формирования понятий, предполагающая формулировку одной или нескольких гипотез относительно объекта.
Стратегия формирования понятий – способ приобретения, сохранения и использования информации.
Стратегия фокусирования – разновидность стратегии формирования понятий, предполагающая проверку значимости одного или нескольких признаков.
Сукцессивный – развернутый последовательный.
Трансдуктивность – характеристика допонятийного мышления, проявляющаяся в смешении причинно-следственных отношений.
Феномен понимания – специфическая характеристика мышления, состоящая в усмотрении структурных отношений в анализируемом объекте.
Эгоцентризм – характеристика допонятийной мысли, проявляющаяся в «выпадении» субъекта их системы отображения.
Экологический мир – восприятие пространства как непрерывной фоновой поверхности.
Язык – объективная, исторически сложившаяся система кодов.
Библиографический список
Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека. / Культурно-историческая психология и конструирование миров. – М., 1996. Ананьев Б.Г. Сенсорная организация человека. / Психология и проблемы человекознания. – М., 1996. Богоявленская Д.Б. Проблемы интеллектуальной активности. – М., 1994. Брунер Дж. Психология познания. – М., 1977. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. – М., 1996. Веккер Л.М. Психика и реальность. – М., 1998. Вертгеймера М. Продуктивное мышление. – М., 1987. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество // Вопр. Психологии. – 1990. - № 4. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М., 1994. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. – М., 1996. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. – М., 1974. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. – М., 1988. Грановская Р.М., Березная И.Р. Интуиция и искусственный интеллект. – Л., 1991. Громова Е.А. Эмоциональная память и ее механизмы. – М., 1980. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. – М., 1999. Жинкин Н.Н. Речь как проводник информации. – М.,1982. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. – М., 1996. Коуэл М., Скрибнер С., Культура и мышление. – М.,1977. Леонтьев А.А. Проблема речевой деятельности. – М., 1981. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1977. Леонтьев А.Н.Проблема развития психики. – М.,1981. Логвиненко А.Д. Психология восприятия. – М., 1987. Ломов Б.Ф. Теоретические и методологические проблемы психологии. – СПб., 2000. Лук А.Н. Мышление и творчество. – М.,1976. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М., 1974. Найссер У. Познание и реальность. – М., 1881. Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения. – Тбилиси, 1972. Основы речевой деятельности. Под ред. Леонтьева А.А. – М., 1974. Психология мышления: Хрестоматия. Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Петухова В.В. – М.,1998. Психология внимания. Хрестоматия. Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я. – М., 2001. Психология памяти. Хрестоматия. Под ред. – М., 1998. Пиаже Ж. Психология интеллекта: избр.психол.труды., - М., 1994. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 2002. Смирнов А.А. Избранные психологические произведения: в 2-х т. т. 2. - М., 1987. Солсо Р. Когнитивная психология. – СПб., 1996. Тихомиров О.К. Психология мышления. – М., 2002. Хомский Н. Язык и мышление. – М., 1972. Хрестоматия по ощущению и восприятию. – М., 2002. Шиффман Х.Ощущение и восприятие. – М., 2003.
ТАБЛИЦЫ ШУЛЬТЕ Цель: Определение устойчивости внимания и динамики работоспособности. Используется для обследования лиц разных возрастов. Описание:Испытуемому поочередно предлагается пять таблиц: на которых в произвольном порядке расположены числа от 1 до 25. Испытуемый отыскивает, показывает и называет числа в порядке их возрастания. Проба повторяется с пятью разными таблицами. Инструкция: Испытуемому предъявляют первую таблицу: «На этой таблице числа от 1 до 25 расположены не по порядку». Затем таблицу закрывают и продолжают: «Покажи и назови все числа по порядку от 1 до 25. Постарайся делать это как можно быстрее и беи ошибок». Таблицу открывают и одновременно с началом выполнения задания включают секундомер. Вторая, третья и последующие таблицы предъявляются без всяких инструкций. Обработка результатов и интерпретация: Основной показатель – время выполнения, а также количество ошибок отдельно по каждой таблице. По результатам выполнения каждой таблицы может быть построена «кривая истощаемости (утомляемости)», отражающая устойчивость внимания и работоспособность в динамике.
В «норме» отыскивание чисел по каждой из таблиц составляет 40 – 50 сек. При этом поиск чисел может идти равномерно, хотя иногда наблюдается ускорение темпа сенсомоторных реакций при работе с последующими таблицами. Если поиск чисел происходит явно неравномерно, это может являться признаком повышенной утомляемости и истощаемости или указывать на запоздалую врабатываемость. «Кривая истощаемости» чаще всего бывает представлена двумя видами: 1. Гиперстенический вариант астении – высокий начальный уровень, далее идет резкий спад и потом тенденция возврата к исходному уровню; 2. Гипостенический вариант астении – невысокий исходный уровень и далее постепенное и неуклонное снижение показателей без заметных их колебаний к улучшению. С помощью этого теста можно вычислить еще и такие показатели, как: эффективность работы (ЭР), степень врабатываемости (ВР), психическая устойчивость ПУ), которые предложены А. Ю. Козыревой. T1 + Т2 + Т3 + Т4 + Т5 ЭР = ––––––––––––––––––––––, где T1 – время работы с первой таблицей, Т2 – время работы со второй таблицей, Т3 – с третьей таблицей, Т4 – с четвертой, Т5 – с пятой. Оценка ЭР (в секундах) производится с учетом возраста испытуемого:
Т1 ВР = ––––– ЭР Результат меньше 1,0 – показатель хорошей врабатываемости, соответственно, чем выше 1,0 данный показатель, тем больше испытуемому требуется подготовка к основной работе. Психическая устойчивость (выносливость) вычисляется по формуле: Т4 ПУ =––––– ЭР Показатель результата меньше 1,0 говорит о хорошей психической устойчивости, соответственно, чем выше данный показатель, тем хуже психическая устойчивость испытуемого к выполнению заданной работы.
|
