Требования к оформлению и разработке содержательной части паспорта и программы формирования компетенции

6.1. Паспорт и программа формирования компетенции у студентов разрабатываются на каждую компетенцию ООП в отдельности по форме, представленной в приложении 3.

6.2. Формулировка компетенций в ФГОС ВПО носит широкий контекст, что требует на вузовском уровне их уточнения с учетом конкретного профиля, актуальных потребностей регионального рынка труда, специфики научных школ и образовательных традиций вуза. Данным обстоятельством обусловлено введение раздела 1.1. «Определение/содержание и основные сущностные характеристики компетенции», в котором указывается индекс и наименование формируемой у студентов компетенции, дается ее определение или характеристика. Образец формулировки определения компетенции представлен в приложении 4 к настоящему положению (пункт 4.1).

6.3. В разделе 1.2. «Место и значимость компетенции в совокупном ожидаемом результате образования выпускника по завершении освоения ООП по направлению подготовки» характеризуется взаимосвязь данной компетенции с другими значимыми компетенциями выпускника вуза. Установление взаимосвязей между компетенциями позволяет в дальнейшем оптимизировать междисциплинарные связи.

В том случае, если определенная компетенция добавлена вузом самостоятельно, в разделе должна быть представлена оценка значимости компетенции по результатам мониторинговых обследований работодателей, ППС или выпускников вуза. Понимание значимости компетенции позволяет при проектировании ООП вуза рационально распределить ресурсы (временные, человеческие, материальные).

Образец обоснования места и значимости компетенции представлен в приложении 4 (пункт 4.2).

6.4. В разделе 3.1. «Структура компетенции» указываются индекс и наименование компетенции, ее составные части (если имеются) и результаты освоения студентом компетенции, сформулированные в терминах «знать», «уметь», «владеть». Основная задача раздела – достичь однозначного понимания, какие именно демонстрируемые действия являются проявлением конкретной компетенции. В приложении 4 (пункт 4.3.1) представлены возможные варианты описания результатов обучения студента в сочетании с терминами «знать», «уметь», «владеть».

6.4.1. В том случае, если в ФГОС ВПО и, соответственно, в ООП конкретная компетенция имеет «сложную» структуру, т.е. состоит из нескольких действий, требующих различного инструментария (например, «умеет работать в команде, руководить людьми и подчиняться»), необходимо разделить такую компетенцию на части. Для каждой выделенной части важно определить свои результаты обучения, выраженные в терминах «знать», «уметь», «владеть». Такое системное описание компетенции позволяет более четко охарактеризовать уровни сформированности компетенции, осуществить подбор адекватных образовательных технологий и методов оценки сформированности компетенции у студентов, а также закрепить дисциплины, имеющие отношение к формированию каждой отдельной части компетенции, распределить ответственность между кафедрами и/преподавателями. В качестве примера в приложении 4 (пункт 4.3.2, таблица 1) приведен один из возможных вариантов деления «сложной» компетенции на ее составные части.

6.4.2. В том случае, если в ФГОС ВПО и, соответственно, в ООП конкретная компетенция сформулирована достаточно четко и не требует дальнейшей трансформации (деления на части), необходимо осуществить ее декомпозицию в терминах «знать», «уметь», «владеть». В качестве примера в приложении 4 (пункт 4.3.3, таблица 2) приведен один из возможных вариантов построения структуры «простой» компетенции, не требующей деления на составные части.

6.5. В разделе 1.4. «Уровни сформированности компетенции» дается описание признаков двух уровней сформированности компетенции:

· порогового, который является обязательным уровнем по отношению ко всем студентам к моменту завершения ими обучения по ООП. Пороговый уровень предполагает отражение тех ожидаемых результатов, которые определяют минимальный и достаточный набор знаний, умений и навыков для решения профессиональных задач в соответствии с уровнем квалификации «бакалавр», «специалист», «магистр»;

· повышенного, который превосходит пороговый уровень по одному или нескольким существенным признакам. Повышенный уровень предполагает, что сформированная у студента компетенция позволяет ему креативно решать профессиональные задачи, самостоятельно использовать потенциал интегрированных знаний, умений и навыков для освоения новых областей и совершенствования уровня своей квалификационной подготовки.

Для описания признаков уровней используется таксономия целевых результатов обучения – «знает», «умеет», «владеет», определенных разделе 3.1. «Структура компетенции». Основные признаки выражаются в форме глаголов действий (обладает опытом, применяет, демонстрирует, способен и др.) и должны отражать те виды деятельности, проявление которых у студента позволяет констатировать, что у него сформированы заданные в структуре компетенции знания, умения, владения.

Образец описания основных признаков порогового и повышенного уровней сформированности компетенций представлен в приложении 4 к настоящему положению (пункт 4.5, таблица 3).

6.6. В разделе 2.1. «Содержание образования, необходимое для формирования компетенции» дается структура компетенции, заданная в разделе 3.1 в терминах «знать», «уметь», «владеть», в соответствии с которой определяется перечень учебных дисциплин, курсов по выбору и практик, необходимых для формирования данной компетенции.

6.7. В разделе 2.2. «Образовательные технологии формирования компетенции» по всем учебным дисциплинам, курсам по выбору и практикам, участвующим в формировании заданной компетенции, определяются образовательные технологии, применение которых обеспечивает формирование у студента соответствующих знаний, умений, опыта и компетенции в целом. При выборе образовательных технологий следует учитывать, что реализация компетентностно-ориентированных ООП предполагает широкое использование в учебном процессе современных интерактивных форм обучения. Согласно требованиям ФГОС ВПО доля занятий в интерактивной форме должна составлять для бакалавриата и специалитета - не менее 20%; для магистратуры - не менее 40%.

6.8. В разделе 2.3. «Календарный график формирования компетенции» определяется наиболее предпочтительная траектория формирования компетенции в рамках конкретной ООП.

В таблице указывается № и код ООП, ее циклы, а также определяется:

· перечень учебных дисциплин, курсов по выбору и практик, участвующих в формировании компетенции;

· последовательность освоения учебных дисциплин, курсов по выбору и практик, участвующих в формировании компетенции (по курсам, семестрам).

6.9. Матрица оценки сформированности компетенции закрепляет содержание учебных дисциплин, курсов по выбору и практик, участвующих в формировании компетенции; содержит информацию о системе оценочных средств, применяемых для оценки сформированности компетенций у студентов на различных этапах обучения в вузе; является основой для разработки фондов оценочных средств для проведения текущего контроля, промежуточной аттестации и ИГА.

Поэтому в разделе 2.4. «Матрица оценки сформированности компетенции» необходимо:

· закрепить содержание учебных дисциплин, курсов по выбору и практик за формирование у студентов компетенции в терминах «знать», «уметь», «владеть»;

· определить на каких этапах контроля (текущий контроль, промежуточная аттестация и ИГА) будет проверяться сформированность у студентов указанных знаний, умений, владений и уровня приобретенной компетенции в целом;

· определить оценочные средства, с помощью которых студент сможет продемонстрировать сформированность у него знаний, умений, владений и уровня приобретенной компетенции в целом.