Проект учителя математики 1 квалификационной категории Новоселовской средней школы Киржачского района Владимирской области Букалова Н.А.
«Формирование ключевых и предметных компетенций на уроках математики» Цель проекта: освоение учащимися в процессе изучения общеобразовательного курса математики ключевыми и предметными компетенциями, позволяющими им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни Задачи проекта: 1. Внедрение в учебную программу предметных и ключевых компетенций на основе деятельностного подхода 2. Усиление прикладного, практического характера школьного курса математики 3. Разработка и внедрение практико-ориентированных образовательных программ в дополнение школьному курсу математики (факультативные курсы, кружковая работа, внеклассная деятельность) 4. Разработка способов и процедур оценки уровня достижений ключевых и предметных компетенций в образовательном процессе. Актуальность проекта.: В настоящее время во всех нормативных документах (в «Стандарте 2004г.», в программах и др.), регулирующих учебный процесс в ОУ, делается акцент на то, что одной из главных целей обучения математике является подготовка учащихся к повседневной жизни, а также развитие их личности средствами математики. Одними из приоритетных направлений общеобразовательной и профильной подготовки учащихся по математике является также подготовка учащихся к получению специальности при продолжении образования в ССУЗе и ВУЗе. Для создания новых технологий, изобретения новых механизмов, для управления современным производством нужен человек, обладающий необходимой системой знаний, определённым складом ума, развитым мышлением и умением принимать оптимальное решение в зависимости от возникшей ситуации. Вместе с тем, всё чаще раздаётся критика в адрес «академической» подготовки наших выпускников, которые, как показывают результаты международных исследований, не справляются с заданиями, проверяющими математическую компетентность, обеспечивающую готовность учащихся к повседневной жизни в современном обществе. Анализ ситуации с обучением математики в нашей школе показывает общее снижение успеваемости учащихся по математике (и других учебных дисциплин в том числе), связанное в первую очередь с отсутствием мотивации в изучении данного предмета. Современные школьники ясно осознают, что те знания и умения, которые они приобретают на уроках, вряд ли пригодятся в их будущей жизнедеятельности. Действительно, как можно убедить учащегося, например, в необходимости умения решать тригонометрические уравнения? Зачем, для чего ему это нужно, пригодится ли данное умение в послешкольной жизни? Только ли для продолжения образования в ВУЗе или ССУЗе? При отсутствии устойчивой мотивации изучения школьных дисциплин теряется интерес к учёбе в целом. Учащиеся становятся пассивными участниками образовательного процесса, снимая с себя ответственность за своё будущее. Таким образом, перед учителем стоит важная проблема поиска и освоения таких форм обучения, в которых акцент ставится на самостоятельной и ответственной учебной деятельности самих учащихся. Острой проблемой является трудоустройство выпускников нашей школы. Половина наших выпускников из числа окончивших ВУЗ не могут найти работу по выбранной специальности. Успешно усвоив знания и умения в школе, ВУЗе, молодые люди не могут столь же успешно применить их в своей профессиональной, общественной и личной жизни. Часть выпускников продолживших своё образование в ССУЗе остаются в селе, пополняя число безработных и это на фоне позитивных тенденций социально-экономического развития села. Часть молодежи, выходцы из социально - неблагополучных семей, не сумевшая адаптироваться в современном обществе, создают криминогенную среду. Поэтому необходимо применять активные методы обучения, технологии, развивающие, прежде всего, познавательную, коммуникативную и личностную активность нынешних школьников. Теоретическое обоснование проекта: Стратегия модернизации содержания общего образования России одним из направлений обновления называет «Компетентностный подход». Предполагается, что в основу обновлённого содержания общего образования будет положено формирование и развитие ключевых компетентностей учеников. (см. презентация 1).Под ключевыми компетентностями понимается готовность и способность ученика использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач в различных сферах. Основной целью данного проекта является формирование у школьников (на уроках математики и внеурочных занятиях) следующих компетенций: (Хуторской А.В., доктор педагогических наук, академик Международной педагогической академии г..Москва)
Для формирования ключевых, предметных компетенций на уроках я выбрал деятельностный подход обучения. При данном подходе у детей формируются навыки самообразования, процесс обучения строится на основе осознанного целеполагания, а уровневая организация учебной деятельности создаёт ситуацию выбора для ученика. Обучающиеся большую часть времени работают самостоятельно, учатся планированию, организации, самоконтролю и оценке своих действий и деятельности в целом В процессе реализации данного проекта учащиеся приобретут неоценимый опыт жизнедеятельности в современном мире, освоят умения проектно-исследовательской деятельности, приобретут такие компетентностные навыки, которые помогут успешно социализироваться. Механизм реализации проекта: Компетентностный подход в обучении математики на основе деятельностного подхода в обучении предполагает следующие преобразования в содержании образования: 1. Разработка учебных циклов и включение в циклы предметных и ключевых компетенций. В данном случае компетенции рассматриваются как необходимые компоненты результатов обучения. Интеграция компетенций в программу школьного курса математики позволит учащемуся овладеть и предметными (специальными, профессиональными), и ключевыми компетенциями за определённый период времени. Пример разработки дан в приложении 1. 2. Разработка и подбор заданий для формирования предметных компетентностей у учащихся. На международном уровне для достижения данной цели используются два типа задач – чисто математические и контекстные, т.е. практико-ориентированные. Практика обучения математике в старших классах долгие годы были ориентированы на формирование умения решать только чисто математические задачи различного уровня сложности. Поэтому действующие учебники мало предлагают практико-ориентированных задач, связанных с материалом, которые изучаются в 5-9 классах. В связи с этим необходимо создание банка задач для формирования математической компетентности учащихся. Сроки реализации проекта: I этап – изучение и анализ опыта коллег по применению компетентностного обучения, корректировка программ -2008/2009 учебный год II этап – внедрение программ в учебный процесс -2009/2010 уч.год и организация внеклассной работы по теме «Процентные расчёты на каждый день» III этап – анализ полученных результатов, обобщение опыта -2010/2011 уч.год Система мониторинга: Способы и процедуры оценки уровня достижений ключевых и предметных компетенций в учебном процессе. В настоящее время в международных исследованиях общеприняты три уровня математической компетентности: уровень воспроизведения, уровень установления связей, уровень рассуждений. Эти уровни математической компетентности в основном проявляются при решении математических задач, отвечающих трём уровням сложности, принятым при разработке контрольно-измерительных материалов по математике в рамках ГИА: базовому, повышенному и высокому. Таким образом, ГИА можно рассматривать как процедуру оценивания предметных компетентностей выпускников, а его результаты как результат овладения выпускниками предметными компетентностями. Проверку освоения учащимися ключевых и предметных компетентностей также можно провести в неформальной обстановке в форме деловых игр. Например,нестандартный урок «Математика в жизненных ситуациях» (Приложение 2) В процессе урока создаются условия, в которых учащиеся могут испытать себя как будущего профессионала, проявить свои деловые качества: умение «презентовать» себя на рынке труда, умение руководить коллективом, инициативность, смелость, коммуникативность,рассчитать бюджет семьи и т.д. В процессе игры методом наблюдения, анкетного опроса, диагностических карт можно оценить уровни овладения учащимися ключевыми и предметными компетентностями Ожидаемые результаты. В результате внедрения компетентностного подхода в образовательный процесс на основе деятельностного подхода в обучении возможные следующие результаты: 1. Повышение качества школьного математического образования в результате внедрения активных форм и методов обучения, в результате которых обучение приобретает деятельностный характер, акцент делается на обучение через практику, продуктивную работу учащихся в малых группах, выстраивание индивидуальных учебных траекторий, использование межпредметных связей, развитие самостоятельности учащихся и личной ответственности за принятие решений. 2. Успешная социализация в послешкольной жизни: действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни Риски реализации проекта .: Реализация данного проекта потребует готовности учащихся к самостоятельной познавательной деятельности. Негативные последствия возможны в том случае, если некоторые учащиеся не приемлют новые виды деятельности. Для минимизации данного риска необходимо грамотно мотивировать их, создавать психологически благоприятные условия, обеспечивать ситуации успеха. Уровни реализации проекта.: I уровень – школьный: внедрение компетентностного подхода в обучении по математике в 8 классе, представление результатов и их анализ на педагогическом совете школы II уровень – муниципальный: 1)представление и защита проекта на заседании МО учителей города и Киржачского района Примечание. Идею данного проекта можно реализовать в любом классе с 5 по 11. Выбор 8-х классов обусловлен моей работой в 5-9 классах.
Приложение 1 Содержание работы по формированию у детей компетентности на уроках математики
Приложение 2 Урок по теме »Процентные вычисления в жизненных ситуациях» Вопрос. Скажите о чем мы сегодня будем говорить? Ответ. О бюджете семьи. И тема занятия? Бюджет. У ночи мрак, У ветра стук, У листьев шум, У камня дробность, А у людей пытливый ум И жить великая способность. Е.Е.Мамаева 1. На столах у вас есть книги и на листах составлено древо понятия «бюджет». Попробуйте по этому древу составить определение этого понятия. Время 5мин. Кто попробует объяснить сущность понятия «бюджет»? Какую проблему мы сегодня будем решать на занятии?
|
