ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. В современной системе дошкольного образования основательно раскрыты научно-методические подходы к разработке задач и содержания логопедической помощи детям

 

В современной системе дошкольного образования основательно раскрыты научно-методические подходы к разработке задач и содержания логопедической помощи детям дошкольного возраста. Однако вопрос о формах учета деятельности учителей-логопедов, до сих пор остается открытым как для опытных, так и для начинающих специалистов. С определенными трудностями сталкиваются заведующие и методисты. Документация логопеда им представляется чем-то вроде terra incognita, и в большинстве случаев контроль деятельности производится в одноаспектном направлении (например, по количеству поставленных звуков на конец года), т.е. без учета диагностической, консультативной работы, целостности коррекционного процесса. Все эти сложности вполне объяснимы. Одна из причин – отсутствие единого сборника примерных форм, образцов необходимого практического материала, который смог взять бы на себя разъясняющую функцию. Безусловно, некоторые примерные формы ведения документов коррекционного блока представлены в отдельных методических и практических пособиях (О.А.Степанова, Р.А.Кирьянова, С.М.Валявко, К.Ю.Белая, М.А.Поваляева, Т.А.Ткаченко, методические комплекты ТЦ «Сфера» и др.), но настолько разрозненно и мозаично, что сложно выделить систему не только педагогу, не владеющему специальными знаниями, но и логопеду. Этот факт обуславливает целый ряд предпосылок:

• односторонняя направленность материала (например, предложен только календарный план работы и только в логопедических группах);
• «блокнотный», «дневниковый» тип материала или «материал-пустографка»;
• строго регламентированные формы, когда любое отклонение от указанного плана могут вывести из графика проводимую работу;
• недефференцированность форм документации (логопункт /логогруппа, обязательная /необязательная, диагностическая /коррекционная /консультативно-методическая и проч.);
• присутствие ряда неточностей в предложенных формах (например, в «Справочнике логопеда» М.А.Поваляевой на стр. 261, при описании составления перспективного плана работы автор перечисляет направления содержания годового плана и т.п.);
• стандартизированность, «избитость» материала, отсутствие перспективы индивидуального подхода к номенклатурной стороне в работе;

и многое другое. Поэтому, взяв в руки большинство методических пособий, очевидно, что они больше порождают вопросы, нежели отвечают на них.

Традиционно логопед при составлении пакета документов, перечитывает массу литературы, обращается к более компетентным коллегам и, далее, не один год отделяет «зерна от плевел», отшлифовывает содержание форм и стратегию ведения собственной документации. Как правило, это всегда трудоемкая и кропотливая работа, которую многие из нас недолюбливают и определяют не как руководство и помощь в собственной деятельности, а как ненужную трату времени. Этот процесс иногда затягивается и за отсутствием альтернативных форм вовсе останавливается на неопределенном этапе.

Таким образом, настоящее пособие является попыткой, как можно более полно обобщить специальные практические материалы, примерные формы документов и методические рекомендации, предложенные в различных публикациях, соединив их собственным опытом работы. Задача пособия – помочь начинающим и квалифицированным специалистам разобраться в отчетной и текущей документации, в соответствии с которой строится диагностическая, профилактическая и коррекционно-логопедическая работа с детьми в дошкольных образовательных учреждениях, позволить сделать ее органической составляющей педагогического процесса.

Считаем необходимым напомнить, что все формы ведения предложенных документов являются свободными. Автор специально не включил в диагностический блок конкретные диагностические задания; наоборот, логопедам предоставляется возможность самостоятельно подбирать и использовать в процессе стартовой и итоговой диагностики детей те задания, которые наиболее полно отвечают их возрастным, индивидуально-типологическим особенностям и речевым возможностям. Текущая документация (логопункт), документация блока планирования коррекционно-речевой работы и консультативно-методического блока (логопункт, логопедическая группа) представляется как разновидность; образцы всех документов являются в большей степени алгоритмом ее ведения, чем методическими рекомендациями[1] [3].

Для удобства сборник условно разделен на две части. В первой представлен материал для педагогов, работающих в условиях логопункта. Вторая часть – для учителей-логопедов логопедических групп.

 

Справка: Логопункт. Логогруппа. Различия. Специфика.

	Логопункт	Логопедическая группа
Организуется	в общеразвивающем, комбинированном, компенсирующем вида ДОУ, может быть организован как дополнительная услуга на договорной основе	в комбинированном, компенсирующем вида ДОУ, является основной образовательной деятельностью, финансируемой за счет бюджетных средств
Основание к зачислению	диагностика логопеда ДОУ с 1 по 15 сентября	направление ПМПК
Охват (из расчета 1 ставки)	несколько общеразвивающих групп	одна коррекционная группа
Контингент детей преимущественно	с нетяжелыми речевыми нарушениями (ФНР, ФФНР), но в силу рядя факторов (например, отдаленность от места жительства ДОУ со специализированными речевыми группами, нехватка мест в речевых группах и др.), дети со сложными или сочетанными речевыми дефектами также могут быть зачислены на логопункт	со сложными речевыми нарушениями (ОНР I, II, III уровень, осложненные формы ФФНР, заикание)
Наполняемость	максимальная – 35 человек, минимальная – 20 в зависимости от расположения (город, сельская местность)	для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) – 10 человек; для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР) – 12 человек; для заикающихся детей – 12 человек
Возраст	5-7 лет	3-7 лет
Формы работы	индивидуальная, индивидуально-подгрупповая	групповая (фронтальная), подгрупповая, индивидуальная
Длительность занятия	10-15 минут	фронтальные – 25-30 мин., индивидуально-подгрупповые – 15-20 мин.
Частота посещений	3-5 раз в неделю	1-2 раза в день, определяется тяжестью нарушения речевого развития, вариативность форм занятий
Основные задачи коррекционного процесса	преодоление фонетических и фонематических недостатков речи; предупреждение нарушений чтения и письма	коррекция нарушений устной речи: формирование правильного произношения, усвоение лексических и грамматических средств языка, развитие навыков связной речи; предупреждение нарушений чтения и письма; активизация познавательной деятельности детей; коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития; пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей (законных представителей)
Длительность пребывания	зависит от тяжести речевого дефекта и колеблется от 1,5 месяцев до 1 года	зависит от тяжести речевого дефекта и времени поступления, колеблется от 1 года до 4 лет
Пропускная способность	20-35 воспитанников в год	зависит от срока коррекционно-развивающего обучения
Выпуск	осуществляет логопед или ПМПк ДОУ	осуществляется ПМПК
Взаимосвязь	преимущественно родители (лица их заменяющие), воспитатели	воспитатели, педагоги, специалисты, медицинские работники, родители (лица их заменяющие)
Тарифные надбавки	-------------------	педагогическим работникам на 20%; врачам, младшему медицинскому персоналу на 15%

 

Условность этого деления заключается, во-первых, в обязательности ведения некоторых документов (но не формы ведения, форма – свободная), например, график работы, годовой план, журнал посещения, журналы текущих консультаций и др., или рекомендаций к заполнению речевых карт и некоторых других форм, которые в данном случае являются общими, т.е. не содержат какой-либо конкретной специфики. Во-вторых, в возможной преемственности некоторых форм необязательной документации, которая, на взгляд специалиста, поможет оптимизировать его профессиональную деятельность. В сборнике также содержатся методические материалы, которые могут быть полезны для методистов и заведующих при проведении контроля и аттестации учителей-логопедов.

С целью пояснения обязательная документация маркирована знаком (*), и, снова повторимся, документация, но не форма ее ведения, то есть у Вас в пакете отчетной документации должен быть конкретно этот документ, а все остальное – Ваше творчество, желание и возможности или конкретные требования заведующей (методиста) к формальной стороне организации коррекционного процесса в ДОУ.

Когда педагог видит «Перечень оборудования логопедического кабинета», то он должен понимать, что это только форма документа, которая, например, регламентирует содержание конкретно его логопедического кабинета[2], (а не «Список рекомендуемого оборудования логопедического кабинета» (Инструктивное письмо Министерства образования РФ «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» от 14.12.2000 № 2 (Приложение 5) – Вестник образования. 2001. № 2.) [2]. Мы специально исключили нормативно-правовые документы, чтобы избежать путаницы, однако в процессе составления сборника, прежде всего, опирались на законы и письма Министерства образования РФ (см. Литературу).

Далее, в форме пояснения, автор не может не остановиться и на других формах предложенных документов.

По нормативам, годовой план является обязательным только для логопедических групп [3], для логопунктов [2], его наличие или отсутствие, как правило, не существенно. Этот факт легко объясним. Во-первых, изначально, работа логопунктов должна была охватывать несколько ОУ. Во-вторых, в его содержательный контингент входили только дети с незначительными (легкими) речевыми нарушениями. Сегодня, логопункты посещают дети с разными речевыми патологиями, они базируются в конкретном ОУ, и относятся только к его структуре. Поэтому, необходимо учитывать следующее: поскольку годовой план учреждения верстается на основании годовых планов педагогов, работающих в ДОУ, администрация вправе потребовать этот документ, несмотря на то, что Вы – учитель-логопед при логопункте. В сборнике представлены два варианта годового плана и алгоритм его составления, т.е. если у Вас обнаружились какие-либо сложности в форме составления, то предложенный алгоритм дает возможность сориентироваться при его написании или текущей корректировке годового плана, по которому Вы непосредственно работаете.

Нельзя оставить без внимания и документацию по планированию коррекционно-логопедической работы, которая осуществляется в трех формах (перспективное планирование, календарное планирование и индивидуальное планирование).

Перспективный план работы составляется на квартал и предусматривает следующую структуру: тему, словарь (предметный, глагольный, качественный), работу над усвоением грамматических категорий (словоизменение, словообразование), работу над предложением, выход в связную речь. Поскольку логопед имеет право самостоятельного выбора образовательной программы [7], то в планах лучше указывать литературные источники, содержащие примерный перечень упражнений по данной теме, произведения художественной литературы, рекомендуемые для чтения детям, заучивания наизусть, инсценировки и драматизации. Нами предложено несколько вариантов планирования: перспективное планирование индивидуальной работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи, которое содержится в документации логопункта. Его наличие существенно помогает в написании поурочных планов, когда специалисту достаточно сослаться на конкретный этап работы. В документации логопедической группы предложно планирование работы логопеда в старшей группе с детьми с ОНР, ФФНР которое, как и годовой план, может стать алгоритмом в написании лично Вашего перспективного плана.

Календарный план составляется с учетом коррекционных задач и количества воспитанников логопедических групп и предусматривает следующую структуру: тему занятия; цели (образовательные, коррекционные, воспитательные), оборудование, основные этапы занятия. При планировании занятий, учитель-логопед учитывает тематический принцип отбора материала. В рамках каждой темы наращивается словарь, отрабатываются грамматические формы, составляются предложения и т.п. Тема, как правило, соотносится со временем года, праздниками. Процесс коррекционно-образовательного обучения условно делится на три периода: 1 период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь), 2 период обучения (декабрь, январь, февраль) и 3 период обучения (март, апрель, май). Каждый из периодов подготавливает детей к изучению нового, более сложного речевого материала на протяжении учебного года, который фиксируется при планировании занятий учителя-логопеда и воспитателей в каждый из периодов в течение 2-3-4-х лет обучения. Календарные планы подразделяются на два вида: индивидуально-групповые и фронтально-групповые. Фронтально-подгрупповые занятия, в свою очередь, подразделяются на три типа: занятия по формированию фонематических процессов (ФП), занятия по формированию лексико-грамматических средств языка (ЛГ) и развитию связной речи (СР). Предположительно – 68 занятий за учебный год; из них – 38 занятий по формированию лексико-грамматических средств языка (ЛГ) и развитию связной речи (СР), и 30 занятий по формированию фонематических процессов. Систематичность – два занятия в неделю. Продолжительность фронтально-групповых занятий – 20-25 минут [8]. Индивидуально-групповые занятия по своей структуре являются комплексными, комбинированными. Их лучше проводить ежедневно по окончании фронтально-групповой работы. Количество – 7-8 занятий в неделю. Поскольку качественно подробное календарное описание проводимой работы в дошкольных учреждениях в силу ряда факторов не представляется возможным[3] [3], то в документации логопедической группы представлена только схема их проведения.

Планирование индивидуальной работы. Из выше сказанного следует, что в логопедической группе ведущими являются фронтально-подгрупповые занятия. Однако в период каникул учитель-логопед проводит только индивидуальную работу. В режиме логопункта индивидуальная работа, наоборот, является основной формой деятельности. Чаще всего она планируется на две недели и включает следующие направления (или некоторые из них):

- развитие общих речевых навыков;

- звукопроизношение (подготовка артикуляционного аппарата, постановка, автоматизация и дифференциация звуков);

- работа над слоговой структурой слова;

- развитие грамматической стороны речи;

- развитие связной речи;

- формирование навыков звукового анализа и синтеза;

- развитие общей и мелкой моторики;

- развитие высших психических функций.

Индивидуальную работу по коррекции речевых нарушений ежедневно проводит как учитель-логопед, так и воспитатель. Учитель-логопед ведет индивидуальные занятия в первую половину дня[4] [4]. Длительность занятия – 10-20 минут в зависимости от структуры речевого дефекта. Ежедневно учитель-логопед проводит не менее 6-7 индивидуальных занятий в условиях логопедической группы и не менее двенадцати в условиях логопункта. Интервал между индивидуальными занятиями можно исключить, если работу с ребенком начинать по дороге в кабинет (игры «Посчитаем ступеньки», «Что впереди, что позади» и др.). Первыми на индивидуальные занятия рекомендовано приглашать детей с повышенной утомляемостью, двигательной расторможенностью, с ограниченными речевыми возможностями. На этапе автоматизации и дифференциации звуков, а также в целях организации общения детей эффективнее проводить занятие с 2-3 детьми с однородным нарушением. В этом случае каждому из них должна быть оказана конкретная помощь в овладении учебным материалом. Время проведения воспитателем индивидуальной работы с детьми по заданию учителя-логопеда жестко не регламентируется. Она осуществляется как во второй половине дня (после дневного сна, после ужина), так и в другие отрезки времени – с утра до завтрака, на прогулке. В разделе документации логопункта представлена схема построения индивидуального логопедического занятия, плановая тетрадь и примерный план на десять занятий.

Документацией консультативно-методического блока являются материалы плановых консультаций (лекций, бесед, открытых занятий) для педагогического коллектива и планы работы учителя-логопеда с родителями, систематическое ведение которых обязательно для любого ОУ. Поэтому в сборник включены методические основы совместной и консультативной деятельности учителя-логопеда и формы его взаимодействия при организации учебно-воспитательного процесса.

В завершение хотелось бы отметить наличие в сборнике рекомендаций к заполнению речевых карт. Поскольку речевая карта является основным документом логопеда (в сборнике предложены речевые карты для детей с различными речевыми патологиями), следовательно, правильно заполненная речевая карта свидетельствует о профессиональной грамотности специалиста. На наш взгляд, эти рекомендации помогут при обследовании правильно идентифицировать отклонения в речевом развитии каждого ребенка, а также сделать речевую карту более информативной, сориентировать педагогов в определении обоснованных логопедических заключений.

Остается пожелать удачи, творчества и преданной любви к детям и своему делу.