Музыкальное исполнительство и межмодальная функциональная кооперация

Приобретение сложных моторных навыков нельзя рассматривать только с точки зрения развития ловкости рук, улучшения их координации, увеличения

или уменьшения степени асимметрии в их использовании и пр. Исполнение произведения на музыкальном инструменте опирается на зрительную, слуховую и соматосенсорную обратную связь и интеграцию. Это всегда мультимодальный процесс. Исследования приобретения музыкальных навыков показали межмодальную функциональную кооперацию [20]. В частности, комбинированная слуховая обратная связь и моторные тренировки на фортепиано приводили к ко-активации слуховой области коры и сенсомоторного представительства рук как в чисто слуховых, так и в чисто моторных пробах. В литературе большое внимание уделяется также процессам ментальных представлений в ходе приобретения моторных навыков. Есть данные о том, что моторные представления и моторное исполнение активизируют одинаковые нейронные структуры. Исследования и тех, и других при помощи функциональной МРТ показали активность дополнительной моторной области, премоторной коры, мозжечка и контрлатеральной первичной моторной коры головного мозга. Профессиональные музыканты активно используют представления в процессе тренировок, что может вызывать изменения активации мозга в процессе воображаемого моторного исполнения. [20]. И реальное, и мысленное исполнение музыки профессионалами и любителями вызывало активность множества моторных зон (премоторная кора, дополнительные моторные зоны, мозжечок, билатеральные теменные области). При сравнении двух групп бросается в глаза, что профессионалы используют мало корковых зон, тогда как любители показывают широко распространенную картину активации.

Все приводимые до сих пор результаты работ получены на группах испытуемых, изначально отличающихся по музыкальному опыту. Исходя из этого, полученные данные об отличиях между группами можно трактовать как эффект пластичности мозга, или же как результат имевшихся предиспозиций. Эта дилемма частично решается в экспериментах, где в той или иной степени присутствует элемент обучения.

В эксперименте по сенсомоторному научению [21] сопоставлялась формирование у немузыкантов моторного навыка, когда они учились выполнять сложное ритмическое задание, с последующим выполнением ими же, а также и профессиональными музыкантами, нового ритмического задания. После нескольких месяцев обучения у 25% немузыкантов по данным функциональной МРТ повышалась активация в первичной моторной области. При выполнении новой ритмической задачи у музыкантов резко возрастала активация в первичной моторной коре, чего не было среди немузыкантов. Полученный эффект напоминает описанное выше медленное освоение, только здесь оно сокращено и происходит не за месяцы, а за минуты. В то же время во вторичных моторных областях гораздо меньшая область была активирована у музыкантов, то есть они оказались более экономны в контроле движений.

Еще ближе к реальным условиям построение эксперимента по слухомоторной интеграции, в котором немузыканты обучались игре на

фортепиано [21]. Интеграция отмечалась уже после 20 минут занятий: возникала активация моторных областей во время прослушивания простых фортепианных звуков. Аналогично игра на немой клавиатуре вызывала повышение активности слуховых зон. Такая же ко-активация отмечается в сенсомоторных зонах у профессиональных музыкантов-пианистов при прослушивании фортепианной музыки. Если же обучать наивных испытуемых играть на фортепиано, читая ноты с листа, то в результате активируются одинаковые зоны и при исполнении мелодии, и при репрезентации музыкальной записи без исполнения. [26]

Эксперименты с восприятием музыки демонстрируют пластичность мозга уже после нескольких часов тренировки. После прослушивания в течение почти трех часов музыки, в которой отсутствует определенная частота, первичная и вторичная слуховая кора гораздо менее активна в ответ на данный диапазон частот. Подобная пластичность мозга, выражающаяся в настройке на восприятие определенного параметра, была обнаружена и для специфических характеристик музыкальной информации. [6] Направленное обучение студентов-музыкантов различению увеличенных и уменьшенных аккордов привело не только к улучшению результатов, но и к изменению распределения активности мозга. Если до обучения активизировались лобные и теменные области в обоих полушариях, то после обучения активность была больше в центральных областях мозга, где взаимодействует сенсорная перцепция с двигательной перцепцией.