СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: СУЩНОСТЬ, ЦЕЛИ, СОДЕРЖАНИЕ, ценностные характеристики

Чтобы разобраться с сущностью понятия «педагогическая деятельность», рассмотрим более общее понятие – «деятельность».

Деятельность понимается, с одной стороны, как специфическая форма общественно-исторического бытия людей, а с другой как способ их существования и развития, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности [10, с. 91]. В отличие от законов природы социальные законы обнаруживаются только через человеческую деятельность, которая создает новые формы и свойства действительности, превра­щает некоторый исходный материал в продукт.

 

Любая деятельность, осуществляемая ее субъектом, включает в себя цель, средство, сам процесс преобразования и его результат

 

Выступая как форма бытия и способ существования человека, деятельность:

Ø обеспечивает создание материальных условий жизни человека, удовлетворение естественных человеческих потребностей;

Ø становится фактором развития духовного мира человека, формой и условием реализации его культурных потребностей;

Ø является сферой реализации человеком своего личностного потенциала, достижения жизненных целей, успехов;

Ø создает условия для самореализации человека в системе общественных отношений, для реализа­ции его социальных интересов;

Ø является источником и критерием научного познания, самопознания и саморазвития;

Ø обеспечивает познание и преобразование окружающего мира [16, с. 165].

 

Важнейшими характеристиками деятельности являются:

Ø предметность – она подчиняется, уподобляется свойствам и отношениям преобразуемого в процессе деятельности объективного мира [4].

Ø социальность – деятельность человека всегда носит общественный характер, побуждающий людей к обмену ее продуктами, информацией, к согласованию индивидуальных целей и планов, к взаимопониманию [16, с. 166].

Ø сознательность – в процессе организации и осуществления деятельности «сознание выполняет разнообразные функции: информационную, ориентирующую, целеполагающую, мотивационно-побудительную, регулирующую и контролирующую [2].

 

Структура человеческой деятельности (по А.Н. Леонтьеву)

 

 

Результаты деятельности учащихся легко выявляются и могут быть зафиксированы в качественно-количественных показателях.

Потребность – состояние человека, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах и действиях, необхо­димых для его осуществления и развития, и выступающее источником его активности, организующее и направляющее познавательные процессы, воображение и поведение.

Мотив – побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности; осознаваемая причина, при которой обусловлен выбор действий и поступков; предмет (материальный или идеальный), побуждающий к выбору действий.

Цель – осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлена деятель­ность человека.

Задача – данная в определенных условиях цель деятельности [8], которая должна быть достигнута преобразованием этих условий.

Действие – единица деятельности, «произвольная преднамеренная опосредованная активность, направлен­ная на достижение осознаваемой цели [15].

Операция – способ осуществления действия, определяемый условиями данной ситуации.

К деятельности человек побуждается различными потребностями, отражающимися в его сознании в виде образов соответствующих им объектов и действий, ведущих к удовлетворению этих потребностей.

 

Виды потребностей человека по С. Б. Каверину

Биологические потребности призваны обеспечивать индивидуальное и видовое существование человека. К числу биологических отно­сится и потребность в экономии сил, побуждающая человека искать наиболее короткий, легкий и простой путь к достижению своих целей.

Социальные потребности – это потребность принадлежать к определенной социальной группе и занимать в ней определенное место, пользоваться привязанностью и вниманием окружающих, быть объектом их уважения и любви. Социальные потребности, сводящиеся к потребности настаивать на своих правах, противоположны и в то же время взаимодействуют с потребностями выполнять свои обязанности. Сила той и другой потребности («для себя» и «для других») контролируется социальными нормами их удовлетворения. Данные нормы форми­руются в результате сложнейшего взаимодействия исторических, экономических, национальных и других факторов.

Идеальные потребности – это потребности познания окружающего мира в целом и в его отдельных частностях и своего места в нем, познания смысла и назначения своего существования на Земле. В условиях тоталитарного общества, где все подчинено единой сверхцели (например, построению коммунизма), идеальные потребности человека подавляются государством и отступают в тень [7, с. 15].

Каждая из этих групп потребностей вызывает соответствующие виды деятельности: материальную, производственную, духовную и социальную.

От характера мотивации деятельности в большой мере зависит настойчивость в ее выполнении и тем самым успех в достижении цели. Мотивы и цели деятельности зависят от общественных условий жизни человека и уровня его индивидуального развития. Ведущую роль в индивидуальном развитии деятельности играет усвоение индивидом общественного опыта.

Деятельность человека – необходимое условие его развития, в процессе которого приобретается жизненный опыт, познается окружающая действительность, усваиваются знания, вырабатываются умения и навыки, благодаря чему развивается и сама деятельность. Иссле­дования А. Леонтьева, С. Рубинштейна, Б. Теплова и других ученых показали, что в деятельности развиваются психические процессы, формализуются умственные, эмоциональные и волевые качества личности, ее способности и характер.

Основным видом деятельности человека является его физический и умственный труд. Физический производительный труд направлен на создание материальных ценностей, необходимых для жизни общества и каждого из его членов. Умственный труд направлен на изучение действительности, на создание научных теорий, литературных, художественных и других духовных ценностей.

 

Деятельность – активная форма отношения субъекта к объекту: в познавательной – постигается, открывается, изучается истина, в трудовой – создаются, сохраняются, совершенствуются материальные ценности; в художественной – воспринимается, интерпретируется, созидается, воссоздается, транслируется художественный образ; в общественной – декларируются, пропагандируются, распространяются социально-ценностные идеи.

Деятельность может носить творческий характер. Если человек вносит в свою деятельность элементы нового, это и есть творчество. Творчество (креативность) есть высшая, наиболее сложная, активная форма проявления отношения человека к работе. Любая творческая деятельность связана с наличием способностей. Человек успешно трудится лишь тогда, когда его физиологические и психические качества соответствуют требованиям профессии.

Творческие способности — это умение ассоциировать, комбинировать, давать новые определения, новые понятия на основе старых, концентрировать мысли на одних моментах при игнорировании других, чтобы свести умственный процесс к взаимосвязи простейших элементов [7, с. 17].

Если объектом деятельности выступает другой субъект, то данную деятельность называют общением, а форму ее выстраивания – поведением.

СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Педагогика как наука изучает особый вид деятельности. Эта деятельность — целенаправленная, потому что педагог не может не ставить перед собой определенную цель: научить, например, умению читать географическую карту, воспитать такое, например, качество личности как патриотизм. В широкое смысле предметом педагогики выступает такая деятельность, которая направлена на выполнение вечной социальной функции, состоящей в передаче, трансляции накопленного человечеством опыта будущим взрослым.

Педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя, воспитателя на ученика или учеников (воспитанника или воспитанников), направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа саморазвития и самосовершенствования. Для нее характерны педагогическое целеполагание и педагогическое руководство.

Этот вид деятельности возник на заре цивилизации в ходе решения таких жизненно важных для обществен­ного развития задач, какими являлись, как отмечал В.В. Давыдов, создание, хранение и передача подрастающим поколениям образцов (эталонов) производст­венных умений и норм социального поведения [5].

По мере своего развития общество шагнуло от «обучения в контакте», когда дети учились в общении со старшими иподражая и следуя им во всем, к созданию классов, школ, гимназий. Претерпев в разных странах на разных исторических этапах значительные изменения в целях, содержании и формах образования, школа сформировалась как ведущий социальный институт, ос­новное назначение которого — организация эффективной педагогической деятельности.

Следует заметить, что эту деятельность профессионально осуществляют только педагоги, а родители, производственные коллективы, общественные организации, средства массовой информации, являясь вольными или невольными участниками образовательно-воспитательного процесса, осуществляют общепедагогическую деятельность.

Профессиональная педагогическая деятельность осуществляется в специально организованных обществом образовательных учреждениях: дошкольных заведениях, школах, профессионально-технических училищах, средних специальных и высших учебных заведениях, учреждениях дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки.

Педагогическая деятельность удивительно многогранна, что подтверждается даже неполным перечнем ее функций.

 

 

Основные характеристики педагогической деятельности

 

Строение педагогической деятельности А.Н. Леонтьев представлял как единство цели, мотивов, действий (опе­раций), результата, причем ее системообразующей ха­рактеристикой он считал цель

 

Если понимать педагогический процесс не только и не столько как совокупность каких-то последовательно моментов, а как целенаправленную учебно-воспитательную деятельность учителя в единстве с учебно-познавательной и самообразовательной деятельностью учащихся, то появляется возможность трактовать этот процесс как деятельностную систему [14, с. 41–42].

Под деятельностной системой (по В.П. Симонову) понимается «совокупность объектов, взаимодействие которых способствует появлению новых интегральных качеств, не свойственных образующим эту систему частям и компонентам» [14, с. 42].

Если мы имеем в виду деятельностную систему, то следует обязательно говорить о субъектах деятельности (преподаватель и ученики), взаимодействие которых и придает смысл образовательному процессу. Если считать объектом область действительности, которая находится в поле зрения исследователей, то тогда субъекты педагогического взаимодействия (учитель – ученики) в контексте данного В.П. Симоновым определения могут выступать в качестве объектов изучения.

 

Не бывает воспитания, повсеместно пригодного для всего человеческого рода; более того, не бывает общества, где бы различные педагоги­ческие системы не существовали и не функционировали параллельно. Э. Дюркгейм

 

Педагогическая система (Н.В. Кузьминой) – множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям образования, воспитания и обучения под­растающих поколений и взрослых людей. [9].

Педагогическая система (В.П. Беспалько) – определенная совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами» [1].

Педагогическая деятельность является совместной, а не индивидуальной. Она совместна уже потому, что в педагогическом процессе обязательно присутствуют две активные стороны: учитель, преподаватель — ученик, студент. В этой связи часто говорят, что педагогическая деятельность строится по законам общения, но она является совместной еще и в другом смыс­ле. Практически всегда она является «ансамблевой». Ученик, студент в процес­се обучения одновременно взаимодействует не содним педагогом, а с целой группой учителей, преподавателей. Когда деятельность педагогов оказывается совместной, согласованной, «ансамблевой», тогда их педагогическая активность оказывается эффективной и развивает личность учащегося. Высшим критерием такой согласованности представляется не просто взаимодействие педагогов между собой, но их взаимосодействие, направленное на достижение конечной задачи. Этой конечной задачей является не достижение методически совершен­ного процесса, а личность учащегося — его развитие, обучение и воспитание.

 

В педагогике существуют многочисленные варианты применения общей теории систем к анализу педагогической деятельности. Так, Н.В. Кузьмина, вводя понятие педагогической системы, выделяет не только ее структурные составляющие, но и функциональные компоненты педагогической деятельности.

 

Функциональные компоненты педагогической деятельности по Н.В. Кузьминой

В рамках этой модели выявляется пять структурных составляющих:

1) субъект педагогического воздействия;

2) объект педагогического воздействия;

3) предмет их совмест­ной деятельности;

4) цели обучения и 5) средства педагоги­ческой коммуникации [12].

Система — это совокупность множества взаимосвязан­ных элементов, образующих определенную целостность и взаимодействующих между собой. Она обязательно предполагает взаимодей­ствие элементов.

 

Под педагогической деятельностью понимается особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе [10, с. 97-98].

 

В самом деле, педагогическую деятельность можно представить как совокупность таких ее взаимодействующих компонентов как: 1) цель деятельности, 2) субъект деятельности (преподаватель), 3) объект-субъект деятельности (ученики), 4) содержание деятельности, 5) способы деятельности и 6) результат деятельности.