Диагностический инструментарийМОТИВАЦИОННАЯ АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 5-го КЛАССА [12] Детям раздаются листочки с напечатанными мотивами и дается инструкция:ниже приведены предложения, в которых говорится о том, ПОЧЕМУ ШКОЛЬНИКИ УЧАТСЯ. Сначала внимательно прочитай все предложения. А затем подчеркни те из них, которые ты считаешь самыми важными для себя, которые «точно про тебя», то есть, почему учишься ты?
Примечание для психолога: количество выборов не ограничивается.
1. Это моя обязанность. 2. Не хочу подводить свой класс. 3. Все учатся, и я – тоже. 4. Взрослые (родители, учителя) заставляют. 5. Нравится получать хорошие оценки. 6. Чтобы товарищи со мной дружили. 7. Чтобы похвалили родители или учитель. 8. Хочу быть лучше своих одноклассников. 9. Хочу быть грамотным человеком. 10. Мне интересно узнавать новое. 11. Хочу быть умным и эрудированным. 12. Хочу получить полные и глубокие знания. 13. Для расширения кругозора. 14. Хочу научиться самостоятельно работать. 15. Я уже многое узнал и хочу знать еще больше. 16. Мне интересно учиться.
Обработка и интерпретация полученных данных. В анкете выделены две группы мотивов по отношению к учебной деятельности: внешние (№№ 1-8) и внутренние (№№ 9-16). Внутренние мотивы связаны непосредственно с содержанием учебной деятельности: ценностью для ребенка являются новые знания, способы добывания знаний, мотивы самообразования, интереса и самосовершенствования. Внешние мотивы не связаны с содержанием учебной деятельности, однако они также могут побуждать к учебе. Это мотивы одобрения, оценки, взаимоотношений с другими людьми, самоутверждения, осознания гражданской позиции и т.п. Или мотивы избегания наказания, критики со стороны значимых взрослых. Подсчитывается количество выбранных мотивов по каждой группе отдельно. Полученные результаты сравниваются и определяется ведущий вид мотивации. Идеально, если в средней школе внутренняя мотивация преобладает над внешней, а на первый план выходят мотивы интереса и самообразования – «интересно узнавать новое», «интересно учиться», В противном случае повышается риск возникновения интеллектуальной и эмоциональной дезадаптации.
ИНТЕГРАЛЬНАЯ САМООЦЕНКА ЛИЧНОСТИ [37] Инструкция: Перед вами 10 семибалльных линий, обозначающих довольно важные качества человека. В левой части расположены качества людей с самыми низкими оценками (больные, глупые, робкие и т.д.), а в правой – самые высокие оценки (самые добрые, умные, здоровые и т.д.). Теперь оцените свое собственное здоровье и другие девять качеств на прямых линиях любым знаком (точкой, крестиком, галочкой). Действуйте не торопясь, но и не раздумывая слишком долго: не ищите удобных вариантов, так как нет плохих или хороших ответов. - 1 2 3 4 5 6 7 + Здоровье ------------------------------------------------------------------------------------------- Самые больные Самые здоровые - 1 2 3 4 5 6 7 + Ум ------------------------------------------------------------------------------------------ Самые неумные Самые умные - 1 2 3 4 5 6 7 + Доброта ------------------------------------------------------------------------------------------ Самые злые Самые добрые - 1 2 3 4 5 6 7 + Честность ----------------------------------------------------------------------------------------- Самые нечестные Самые честные - 1 2 3 4 5 6 7 + Общительность ------------------------------------------------------------------------------------------ Самые необщительные Самые общительные - 1 2 3 4 5 6 7 + Щедрость ------------------------------------------------------------------------------------------- Самые жадные Самые щедрые - 1 2 3 4 5 6 7 + Искренность ------------------------------------------------------------------------------------------- Самые неискренние Самые искренние - 1 2 3 4 5 6 7 + Смелость ------------------------------------------------------------------------------------------- Самые робкие Самые смелые - 1 2 3 4 5 6 7 + Красота ------------------------------------------------------------------------------------------ Самые некрасивые Самые красивые - 1 2 3 4 5 6 7 + Счастье ------------------------------------------------------------------------------------------ Самые несчастные Самые счастливые
Обработка результатов. Вычисляется общая сумма баллов по всем 10 индексам. В зависимости от полученной суммы показатель самооценки может быть таким: 60 – 70 баллов – Завышенная самооценка; 46 – 59 баллов – высокая самооценка; 35 – 45 баллов – средняя самооценка; 21 – 34 балл – заниженная самооценка; 10 – 20 баллов – низкая самооценка. Интерпретация результатов: Средняя самооценка – активность, общительность, оптимизм. Высокая самооценка – стремление к успехам в различных видах деятельности, уверенность в своих силах. Завышенная самооценка – высокомерие, бестактность, переоценка своих возможностей, недооценка чужих. Заниженная самооценка – неуверенность в себе, застенчивость, повышенная тревожность. Низкая самооценка – пассивность, замкнутость, постоянная недооценка своих возможностей, переоценка чужих.
ШКАЛА ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 10 – 12 ЛЕТ [31] (Прихожан А.М.)
ИНСТРУКЦИЯ: ниже перечислены ситуации, обстоятельства, с которыми ты встречаешься в жизни. Некоторые из них могут быть для тебя неприятными, так как могут вызвать тревогу, беспокойство или страх. Внимательно прочти каждое предложение, представь себя в этих обстоятельствах и обведи кружочком одну из цифр справа – 0, 1, 2, 3, 4 – в зависимости от того, насколько эта ситуация для тебя неприятна, насколько она может вызвать у тебя беспокойство, опасения или страх. Если ситуация совершенно не кажется тебе неприятной, обведи цифру 0. Если она немного тревожит, беспокоит тебя, обведи 1. Если беспокойство и страх достаточно сильны, и тебе хотелось бы не попадать в такую ситуацию, обведи 2. Если ситуация очень неприятна и с ней связаны сильные беспокойство, тревога, страх, обведи 3. При очень сильном беспокойстве, очень сильном страхе, обведи 4. Твоя задача – представить себе каждую ситуацию (себя в этой ситуации), определить, насколько она может вызвать у тебя тревогу, беспокойство, страх, опасения, и обвести одну из цифр, определяющих, насколько она для тебя неприятна.
Обработка результатов: Распределение пунктов шкалы по субшкалам представлено в таблице.
Ключ к шкале личностной тревожности
При обработке ответ на каждый из пунктов шкалы оценивается количеством баллов, соответствующим округленной при ответе на него цифре. Подсчитывается общая сумма баллов по шкале в целом и отдельно по каждой субшкале. Полученная сумма баллов представляет собой первичную, или «сырую», оценку. Первичная оценка переводится в шкальную (см. таблицу). В качестве шкальной оценки используется стандартная десятка (стены). Для этого данные испытуемого сопоставляются с нормативными показателями группы учащихся соответствующего возраста и пола. Результат, полученный по всей шкале, интерпретируется как показатель общего уровня тревожности, по отдельным субшкалам – отдельных видов тревожности.
Перевод «сырых» баллов в стандартные оценки (стены)
Характеристика уровней тревожности
СОЦИОМЕТРИЯ [27] В коллективе существуют две структуры взаимоотношений – деловая и эмоционально – личностная. Деловая структура определяется формальными связями по поводу основной деятельности коллектива (трудовой, учебной, спортивной …). Эмоционально-личностная структура – это неформальное общение членов коллектива, симпатии и антипатии вне зависимости от основной деятельности. Соответственно, межличностное взаимодействие может быть формальным и неформальным. Метод социометрии направлен на выявление эмоционально-личностной структуры коллектива и основывается на анализе предпочтений и отвержений, имеющихся в группе. Социометрическая процедура строится на принципе выбора членами группы друг друга для совместной деятельности в каких-то заданных условиях. Сначала определяется значимый критерий для оценки той или иной стороны межличностного взаимодействия. Критерий – это вопрос, относящийся к какой-либо реальной ситуации. Например, «С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?» Критерии могут быть коммуникативные и гностические. Коммуникативные отражают реальные или воображаемые отношения в группе. Приведенный выше вопрос является коммуникативным критерием. Гностические отражают, как воспринимают и понимают члены группы свои взаимоотношения. Например, вопрос: «Как ты думаешь, кто захочет сидеть с тобой за одной партой?», является гностическим критерием. Все коммуникативные критерии делятся на официальные и неофициальные (или формальные и неформальные). Официальные являются индикатором межличностных отношений на уровне официальной структуры. Для неофициальных критериев значимые ситуации должны формулироваться на основе деятельности, не связанной с решением официальных групповых задач (отдых, праздники, личное общение). Примеры различных социометрических критериев: - С кем из одноклассников ты хотел бы вместе готовится к экзаменам? - Кого из ребят своего класса ты пригласил бы к себе на день рождения? - Если бы ты организовывал туристический поход, кого из одноклассников ты обязательно взял бы в группу? - С кем бы ты хотел жить в одной походной палатке? - Если бы в классе возник спор или конфликт, к чьему мнению ты бы прислушался? - Кого из одноклассников ты хотел бы иметь соседом по квартире? - С кем бы ты хотел провести вместе каникулы? - Кто из одноклассников, по твоему мнению, может быть капитаном команды КВН? - Если группе будет предложено выбрать капитана команды КВН, как ты думаешь, кто назовет твое имя? - С кем из одноклассников ты хотел бы быть в одной спортивной команде? - С кем бы из учеников вашего класса ты хотел бы готовиться к контрольной работе по математике? - К кому из одноклассников ты обратился бы за помощью в трудной ситуации? - Если бы тебе поручили набрать бригаду для ремонтных работ в школе, кого из одноклассников ты в нее включил бы? - С кем бы из ребят класса ты поделился личными переживаниями?
В практике социометрического эксперимента используется, как правило, несколько критериев, возможно 3-5. Большее количество затруднит обработку, меньшее – не даст необходимой информации. Осуществляемый каждым ребенком выбор показывает, кому из одноклассников он отдает предпочтение и пользуется ли при этом взаимностью. Количество выборов может быть ограниченным (3-5 человек) и неограниченным. Целесообразнее ограничивать количество выборов – 3-мя выборами. После того, как критерии определены, на каждого участника опроса заготавливается социометрическая карточка, на которой записываются фамилии выбранных. Вопросы могут зачитываться экспериментатором вслух. После того, как все участники ответили, карточки собираются и подвергаются обработке. Информация является строго конфиденциальной и не подлежит комментированию или оцениванию со стороны экспериментатора (в процессе сбора информации) Обработка и интерпретация полученных данных. На основании полученных результатов составляется социометрическая матрица (количество матриц соответствует количеству критериев). Матрица представляет собой таблицу, в которой по вертикали записывается список класса, а по горизонтали, в верхней строчке, - номера, под которыми значатся фамилии школьников. На соответствующих пересечениях цифрами 1, 2, 3 обозначают тех, кого выбрал каждый испытуемый в 1-ю, 2-ю, 3-ю очередь. Взаимный выбор обводится кружком.
Результаты отношений испытуемых друг к другу могут быть изображены и на социограмме, т.е. в виде схемы, которая более наглядно, чем матрица, показывает суть структуры общения данной группы. Социограмма представляет собой четыре концентрические окружности, в которые помещают все номера участвующих в опросе. Номера мальчиков обычно обводятся треугольниками, девочек – кружочками. В первый круг (центральный) помещают тех, кто набрал наибольшее количество положительных выборов (так называемые «социометрические звезды»), во второй круг – «предпочитаемых», в третий круг – «пренебрегаемых», в четвертый - «изолированных».
Зависимость статуса от количества полученных социометрических выборов:
Применяя методику социометрии, следует помнить, что структура группы вырисовывается не реальная, а желаемая. Те выборы, которые осуществляются в воображении, могут быть совершенно другими в реальной жизни. То есть, социометрия дает представление о симпатиях и антипатиях членов коллектива, но не обязательно о существующих реальных межличностных взаимоотношениях.
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПЯТИКЛАССНИКОВ [4]
Школа № ___________________ Класс _____________________
Просим Вас ответить на приведенные ниже вопросы. Подчеркните тот вариант ответа, который кажется Вам наиболее подходящим для Вашего ребенка. Фамилия, имя ребенка ___________________________________________________________________________
1. Охотно ли идет ребенок в школу? а) неохотно б) без особой охоты в) охотно, с радостью 2. Вполне ли приспособился к школьному режиму? Принимает ли как должное новый распорядок? а) пока нет б) не совсем в) в основном да 3. Переживает ли свои учебные успехи и неуспехи? а) скорее нет, чем да б) не вполне в) в основном да 4. Часто ли ребенок делится с Вами своими школьными впечатлениями? а) никогда б) иногда в) довольно часто 5. Каков преобладающий эмоциональный характер этих впечатлений? а) в основном отрицательные впечатления б) положительных и отрицательных примерно поровну в) в основном положительные впечатления 6. Сколько времени в среднем тратит ребенок ежедневно на выполнение домашних заданий? ___________________________________(укажите конкретную цифру) 7. Нуждается ли ребенок в Вашей помощи при выполнении домашних заданий? а) довольно часто б) иногда в) не нуждается в помощи 8. Как ребенок преодолевает трудности в работе? а) перед трудностями сразу пасует б) обращается за помощью в) настойчив в преодолении трудностей 9. Способен ли ребенок сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки? а) сам этого сделать не может б) иногда может в) как правило, может 10. Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу, обижается на них? а) довольно часто б) бывает, но редко в) такого практически не бывает 11. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без перенапряжения? а) нет б) скорее нет, чем да в) скорее да, чем нет
Обработка результатов
При обработке родительских ответов непосредственно на бланке отмечаются ответы а), свидетельствующие о проявлениях дезадаптации (ДА). Ответы б) свидетельствуют о возможной дезадаптации (ВДА). Ответы в) говорят об адаптированности ребенка (А)
СХЕМА-ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА (ДЛЯ ОЦЕНКИ УЧИТЕЛЯМИ) [10]
Школа № ___________ Месяц, год _____________ Класс ______________ Учитель _______________
Вопросы к схеме-характеристике учащихся класса
1. Охотно ли, с интересом школьник учится? 2. Достаточно ли ответственно относится к учению? 3. Переживает ли свои учебные удачи и неудачи? 4. Умеет ли организовать себя в работе? 5. Умеет ли ученик планировать свою работу? 6. Свойственны ли ученику самоконтроль и самооценивание в процессе работы? 7. Активен ли на уроках? 8. Отвечает ли работоспособность ребенка предъявляемым школой требованиям? 9. Достаточно ли контактен ученик, легко ли откликается на педагогические воздействия? 10. Хорошо ли складываются отношения ученика с одноклассниками? 11. Может ли школьник учиться без дополнительной индивидуальной помощи? 12. Вполне ли удовлетворительно усваивает ученик программный материал? 13. Достаточно ли сформированы навыки логического мышления? 14. Достаточен ли словарный запас школьника, понимает ли он смысл изучаемых понятий? 15. Успешно ли адаптировался ученик к учебной нагрузке?
Инструкция: ответы на вопросы в «Схеме-характеристике класса» обозначать цифрами – в графе соответствующего вопроса против фамилии ученика ставить «1», если можно утверждать «безусловно, да»; ставить «2», если можно сказать «скорее да, чем нет»; цифру «3», если «скорее нет, чем да»; цифру «4», если «безусловно, нет». В тех случаях, когда ответить затрудняетесь, оставьте графу незаполненной. Каждому ученику вычисляется средний балл. Интерпретация: дети, набравшие средний балл от 3,1 до 4, испытывают трудности адаптации в школе.
ПЕРЕХОД ИЗ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ В СТАРШУЮ
|
