Студопедия — Третий уровень — уровень аффективной экспансии
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Третий уровень — уровень аффективной экспансии






На третьем уровне (экспансии11) аффктивная систе­ма сталкивается с новыми свойствами среды и новыми, более сложными задачами. Сенсорное поле, где системой отсчета яв­ляются ощущения собственного тела, сменяется пространствен­но-предметным, состоящим из отдельных физических объектов, находящихся на определенной расстоянии друг от друга.

Активность организма на этом уровне направлена на овла­дение, захват различных объектов, обладающих определенной побудительной*силой (валентностью). При этом ребенок и при­влекающий его объект, как правило, разделены препятствием, первым из которых является само пространство.

На этом уровне наблюдается особая чувствительность к лю­бым ограничениям и препятствиям. /Vvfl их преодоления ребенок щедро расходует свою энергию. Третий уровень —уровень сте-ническш эмоций, как положительных, так и отрицательных.

11 По мнению А. А. Ухтомского (!95О), основной тенденцией в развитии мо­тивов является экспансия в смысле овладения средой.

Барьер воздействует на эмоции ребенка неоднозначно. Во-первых, барьер несет не только отрицательный эмоциональный заряд. Он также является меркой, с помощью которой ребенок может оценить свои возможности. Так, само преодоление барьера является основной целью и смыслом многих действий, напри­мер спортивных, игровых. Целый период в детских, играх на­правлен на преодоление страхов высоты, глубины, темноты. Спе­циальные детские игры связаны с оценкой моторных возмож­ностей (игры на сохранение равновесия, скорость, выносливость).

Во-вторых, барьер обладает тонизирующим эффектом. Снятие напряжения, связанного с его преодолением, сопровождается состоянием облегчения, эмоционального подъема и даже эйфо­рии. Достижение таких состояний представляет в определенных условиях самостоятельную ценность. Поэтому стремление к рис­ку, ситуации азарта, может стать отдельной целью поведения.

В патологии тонизирующими свойствами обладают агрессив­ные и другие разрушительные действия. Дети с выраженными страхами, а также с сильным чувством неполноценности (Зан-ков, 1935) иногда пытаются преодолеть их с бомощью агрес­сивных фантазий (о катастрофах, убийствах, вампирах). Этот при­ем, спонтанно используемый ребенком, как правило, не дает про­должительного эффекта. Агрессивные фантазии облегчают страхи ребенка лишь на то время, пока ребенок идентифицирует себя с агрессором. Как только он идентифицирует себя с жертвой, страхи усиливаются. Поэтому ребенку прихо,дится сгущать и множить агрессивные образы, постоянно подпитывая ощущение собственной силы.

Поскольку из всех уровней третий является наиболее эцер-гетически сильным, он в определенных пределах может подав­лять запросы первых двух. Например, для достижения цели ре­бенок может игнорировать холод, голод и другие лишения, В этом и сила, и слабость третьего уровня. Игнорирование ситна-лов, поступающих от нижележащих уровней, ведет к снижению ориентировки в окружающем, недооценке опасности.

На третьем уровне особенно* возрастает роль активности, ее регуляции со стороны аффективной системы.

Активность понимается нами прежде всего как устойчивссть поведения ребенка, направленного на достижение цели, по от­ношению к барьерам на пути к ней. Качество активности ре­бенка зависит от природы барьера: физический он или соци­альный, простой или сложный, знакомый или новый. Природа барьера определяет соотношение страха, гнева и других эмо­ций, которые он вызывает у ребенка.

Кроме того, нас особенно интересует спонтанная активность, которая заключается в активном поиске таких стимулов и барь­еров, которые позволяют ребенку испытать и утвердить себя, и в тонизировании от овладения этими стимулами и от преодоле­ния этих барьеров.

Активность моясет быть также понята как стремление ре­бенка переделать окружающее поле, выявить не заданные пря­мо свойства игрового материала или даже присвоить вещам но­вее значение. Активный ребенок стремится сделать из игрового материала что-то свое, а не просто манипулировать им.

С течки зрения./Уоренца, спонтанная активность — это глав­ный показатель энергетического потенциала индивида. «Здоро­вое животное активно и что-нибудь делает» (Мк-Даугалл, цит. пс:Лор>енц, 1997).

Любая эмоция независимо от ее знака используется «здоро­вий» третьим уровнем для поддержания и усиления готовности ребенка к действию- Например, страх определенной дозирован­ной (переносимой, нее шокирующей) интенсивности мобилизует активность ребенка гтри прямом столкновении с пугающей ситуа­цией, усиливая чувство триумфа при благополучном ее исходе.

Способность к изменению знака ситуации (с «минуса» на «плюс») основьгвается на предвосхищении хорошего ее исхода (освобождения, победы, успеха) и предполагает сохранность врожд^вного механизма положительного подкрепления успеш­ного достижения цели. Поскольку третий уровень требует ана­лиза соотношений полевых сил, четкой постановки задачи, осоз­нания препятствий и терпения в их преодолении, т. е. волевых качеств, в его работе аффективная экспансия тесно переплета­ется с интеллектуальной. -

В о>тличие от детей с первичной патологией эмоциональной сферы, дети-олигофрены способны проявлять особую настойчи­вость в достижении: цели благодаря прежде всего отсутствию пресыщения о.т монотонных занятий (Левин, Выготский). Хотя неожиданные препятствия на пути реализации цели могут выз­вать у таких детей панику или аффективную бурю, для них не характерен простой уход от трудностей. В ряде случаев особая настойчивость в овладении учебными и трудовыми навыками у детей с легкой и умеренной степенями умственной недостаточ­ности продиктована стремлением компенсировать чувство не-. полногд,енности, сравняться со сверстниками (Занков, 1935).

В /уанной части работы нас интересуют ярежде всего аф-фективжые компоненты активности, т. е. доминирующая установка ребенка по отношению к препятствиям: приближение, избегание

или амбивалентное отношение. Развитие определенного типа ак­тивности у ребенка идет по линии отбора наиболее адаптивных для взаимодействия с ближайшим социальным окружением форм активности на определенной конституциональной «почве».

Предполагается, что активность имеет силь-иую конституци­ональную основу (Thomas, Chess, 1977). В младенчестве уровень активности определяется по количеству моторной активности ребенка, направленной на контакт с окружающим миром (с жи­выми и неживыми объектами).

Способность сконцентрировать внимание иг новой стимуля­ции (разных модальностей) в течение более чел 3 секунд явля­ется хорошим показателем активности младенца младше 3 меся­цев. В более старшем возрасте активность увеличивается за счет стремительного развития ее технического оснащения, простра-ивания разнообразных сенсомоторных координации (Гезелл, 1974).

Активность в рамках поведения привязанности заключается в стимуляции материнского поведения и в способности младен­ца активно влиять на формы взаимодействия, предлагаемые ма­терью, и развивать новые формы контакта.

С первых месяцев жизни младенца важно, как ребенок справ­ляется с фрустрирующими ситуациями, продолжает ли стремить­ся к желаемому объекту, несмотря на препятствие, долго ли со­храняет к нему интерес, проявляет ли настойчивость в освое­нии определенного моторного или коммуникативного навыка.

По данным Мейли (1957, цит. по: Фресс, Пиаже, выпуск 5), индивидуальные особенности детей в зависимссти от их отно­шения к предъявляемому предмету (приближение или избега­ние) обнаруживаются рано, уже в возрасте 3—4 месяцев (т. е. в период активного формирования целостного поведения привя­занности), и сохраняются в течение первых 5—8 дет жизни (L*ng, 1962). У первой группы детей (с тенденцией приближения к пред­мету) отмечаются незначительное первоначальное торможение или его отсутствие, отсутствие напряжения, улыбка, свободное исследование, у второй группы — нарастающее напряжение, раз­дражение или игнорирование нойого предмета.

Наряду с конституциональным фактором сильное воздействие на развитие уровня аффективной экспансии оказывает качество привязанности ребенка к матери, особенно в первые полтсра-два года жизни ребенка.

При неблагоприятных условиях развития (эмоциональная депривация, возникающая из-за депрессии или занятости мат«ри, а также из-за внутреннего эмоционального дефицита самого ре­бенка) появляющиеся в первые три-четыре месяца (Trad, 1986;

Well, 1994) жизни ребенка элементы избегания и амбивалент­ности не только препятствуют развитию близкого контакта мла­денца с матерыо, но и тормозят или искажают исследователь­скую активность» ребенка, направленную на окружающий мир. Опыт неспособности регулировать (предсказывать, изменять) поведение матери усиливает пассивность ребенка.

Стремление к овладению объектами у такого младенца мо­жет быть чрезвычайно неустойчивым. Достаточно ничтожного препятствия (удаленность предмета на расстояние, превышаю­щее длину вытякутой руки), чтобы первоначальный импульс к овладению этим предметом погас.

Интерес к обт^ектам у таких детей может быть попыткой най­ти в неживой среде заместитель матери, который бы они могли контролировать, произвольно вызывая тонизирующую или ус­покаивающую стимуляцию, подобно тому, как обезьянки-изолянты привязывались к покрытым мягкой тканью манекенам (ХарлоуГ., Харлоу М., Cyoivm, 1975). Поиск этих заместителей может да­вать впечатление активного исследовательского поведения, од­нако не является им на самом деле. Сама же привязанность к неодушевленному объекту, заменяющему мать, может облегчать активное исследование среды, как это было показано в опытах с теми же обезьянками12.

Лишь в небольшой части случаев ребенок может проявлять устойчивый исследовательский интерес, несмотря на небезопас­ную привязанность к матери (Ainsworth, 1969).

У детей с легкими и умеренными формами эмоциональной недостаточности тенденция к развитию автономной от поведе­ния привязанности исследовательской активности усиливается с возрастом. Это связано с возрастно-специфическими пере­стройками связей между уровнями эмоциональной регуляции.

В первые месяцы жизни на условия эмоциональной депри-вации ребенок реагирует искажением в работе первого уровня эмоциональной регуляции, а уровень аффективной экспансии страдает вторичыо. Действительно, младенец с измененной чув­ствительностью к интенсивности ключевых воздействий реа­гирует вспышками страха и тревоги далее на безобидную сти­муляцию (Tustin, 1990; Bergman P. & Escalona S. К. «Unusual sensitiveness in very young children». Psychoanalytic Study of the Child 4).

12 В присутствии тряпичного манекена ^обезьянки обследовали незнакомую комнату, время от времени возвращаясь к искусственной матери, что­бы ослабить чувство неуверенности.

В ряде случаев активность, направленная на внешний мир, ограничена из-за высокого мышечного напряжения младенца, которое с самого раннего возраста часто выступает как симптом страха или страдания, сопровождающегося гневом (Изард, 1999).

Концентрация внимания ребенка на восприятии своих мы­шечных ощущений в условиях аффективного стресса рассмат­ривается в психоанализе как попытка воздержаться от нерегу­лируемого плача до истощения (Bick). Патологически низкий то­нус (с «обмяканием» и сползанием на пол с рук взрослого) также может рассматриваться как защитное поведение (защитная де­зинтеграция — dismantling, Meltzer, 1975).

Патологический тонус, который часто отмечается у ребенка с тяжелой эмоциональной депривацией, вмешивается в работу более высоких уровней как мышечной, так и эмоциональной ре­гуляции. К началу второго полугодия жизни рбенок приобре­тает позу, которая з значительной степени основывается на то­нической регуляции и на знании пространственных очертаний своего тела (Бернштейн, 1990). Нарушения тонуса препятствуют разворачиванию активности ребенка в пространственном поле.

В норме начиная с 15-месячного возраста эмоциональная не­достаточность проявляется ярче всего в искажении уровня аф­фективной экспансии. У ребенка более младшего возраста аффективная экспансия легко тормозится, егс поведение ори­ентировано прежде всего на поддержание безопасного эмоцио­нального контакта с матерью. Так, годовалый ребенок находит­ся на пороге обнаружения многих своих способностей, его дос­тижения очень неустойчивы, и в экспериментальной ситуации, т. е. в условиях аффективной нагрузки, весьма вероятен регрес­сивный возврат к старым способам действия (Гезелл, 1974).

15 месяцев—это время более завершенной организации по­ведения, итог интеграции форм, возникших в предшествующий период развития (начиная с 40-недельного возрнста). В этом воз­расте ребенок обладает более стабильной эмоциональной регу­ляцией, чем в возрасте 1 года, поскольку его собственная ис­следовательская мотивация и мотивация поиска защиты и эмо­циональной поддержки у матери временно сбалансированы.

Исследовательская активность ребенка этого возраста опреде­ляется уверенностью в существовании безопасног-сгыла. Сохраняю­щаяся интенсивность многих страхов (связанных с пространст­вом и страхом разлуки с матерью) удерживает его возле матери.

Однако уже в 18 месяцев ребенок вновь утрачивает эмоцио­нальную устойчивость, период от полутора до дзух лет выдвигает новые требования к системе эмоциональной регуляции ребенка,

особенно к третьему ее уровню. Недаром в психоанализе этот период называют периодом «кризиса восстановления отношений» с матерью, реализовать собственную активность для ребенка ста­новится важнее, чем следовать указаниям матери и руководство­ваться ее эмоциональными оценками. Ребенок во втором полу­годии второго года жизни уже способен сказать «нет».

Мощное высвобождение активности ребенка в этот период связано со значительным уменьшением количества стимулов и ситуаций, вызывающих у него страх:. Тормозящее воздействие стимулов, связанных с физической опасностью (высоты, внезап­ных перепадов интенсивности стимуляции, шума, а также но­вых и необычных предметов и людей) стремительно уменьша­ется, а социально обусловленные барьеры (воображаемые су­щества, ситуации и предметы, которые могут причинить боль, запреты) еще только приобретают свое регуляторное значение (Фресс, Пиаже, 1975).

Это период первичной оценки собственных возможностей, предшествующий появлению цельного образа Я,

Однако в ситуациях угрозы, боли, неожиданного воздействия малыш по-прежнему использует ivtать для нейтрализация трево­ги и страха.

Без отлаженной связи с матерью аффективная экспансия оказывается недостаточной. В крайних случаях она либо стано­вится необузданной и поверхностной, трансформируясь в гипер­активность, либо полностью подавляется.

Естественное удаление такого ребенка от матери не носит постепенного и предсказуемого характера, отмечаемого в нор­ме (начиная с годовалого возраста и до 5 лет каждый месяц ребенок удаляется от матери на 1/3 метра, как показали Rheingold & Eckeiman, 1970, цит. по: Лангмейер, Матейчек, 1984).

В состоянии гиперактивностгл ребенок не чувствует опас­ности: едва начав ходить, он убегает от матери, так что та вы­нуждена его ловить. Эмоциональные сигналы матери не учиты­ваются таким ребенком, а яркие и более грубые сигналы поля становятся главными ориентирами, определяющими его поведение.

Гиперактивность, позволяющая ребенку поддерживать состо­яние оптимального возбуждения за счет постоянной смены раз­нообразной стимуляции (кинестетической, проприоцептивной, зрительной, тактильной, слуховой, обонятельной, вкусовой), так­же может рассматриваться как вариант аутостимуляции, кото­рый не является активностью в собственном смысле этого слова.

В более старшем возрасте возбудимая форма поведения, харак­теризующаяся беспокойством и гиперактивностью, считается

вероятным синдромом «страха-гнева» (Изард, 1980). Для нее ха­рактерны импульсивные агрессивные разряды, часто направлен­ные на случайные предметы (смещенное поведение}. Как пока­зывают наблюдения этологов, гиперактивная форма поведения, сочетающаяся с агрессией, является первой, прелестной фзой неспецифической реакции на травмирующее воздействие.

При большой продолжительности или сверхвысокой интен­сивности воздействия на смену гиперактивности приходит де­прессия (см. описание развития реакции на разлуку с родителя­ми у детей второго года жизни у Bowlby, 1979),

Выраженное снижение активности свидетельствует о пре­обладании у младенца рассеянно-созерцательного или апатич­ного состояния. Гипоактивная форма поведения, как правило, ли­шена агрессивного элемента и чаще рассматривается как вы­ражение «страха-страдания», переживание которого находится; в центре синдрома аналитической депрессии (Spitz). В есстоя-нии сниженной активности депрессивный ребенок проводит большую часть периода бодрствования, не двигаясь с места, ча­сто стереотипно раскачиваясь или держась за один и тот же предмет. г,

У эмоционально депривированных детей возможен и вари­ант смещенной активности, которая определяется скорее поис­ком объекта привязанности, а не собственно исследовательски­ми целями. Например, отказной ребенок, обычно остающийся пассивным, при появлении в группе доступного взрослого ак­тивизируется, используя разнообразные действия с предметами для привлечения к себе внимания взрослого (собственные на­блюдения).

В ряде случаев, когда травматический характер воздействия: оказывается чрезмерным, а страхи и болезненные ощущения от-неожиданного или неконтролируемого воздействия не могут быть, купированы матерью, возникает реальная угроза распада актив­ности ребенка.

Как показывают клинические наблюдения, ряд детей с ран­ней детской шизофренией, начавшейся в период от полутора до двух лет, не смогли восстановить активность после столкновения с угрожающей их жизни ситуацией (сильный ожог, асфиксия, отравление и т. д. — собственные наблюдения). Как правиле, зна­чительный регресс в возрасте 18—24 месяцев возникает, если ребенок развивался слишком быстро и неравномерно до травма-тизации, т. е. удар приходится на крайне неустойчивую систему поведения и эмоциональной регуляции. Неблагоприятный исход обусловлен распадом нескольких ключевых образований (комму-

никативная речь, символическая игра, привязанность к матери), сопровождающим «я нарастающей пассивностью ребенка.

Дм стимулов ж ситуаций, «обращающихся»к уровню аффек­тивной экспансия:,характерно столкновение полярных по знаку эмоций. Релизерь.1 этого уровня и привлекают, и отталкивают одновременно. На ранних этапах развития эти стимулы-барьеры заданы биологически, далее мы рассматривавших подробнее.







Дата добавления: 2015-10-12; просмотров: 323. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Картограммы и картодиаграммы Картограммы и картодиаграммы применяются для изображения географической характеристики изучаемых явлений...

Практические расчеты на срез и смятие При изучении темы обратите внимание на основные расчетные предпосылки и условности расчета...

Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...

Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...

Разработка товарной и ценовой стратегии фирмы на российском рынке хлебопродуктов В начале 1994 г. английская фирма МОНО совместно с бельгийской ПЮРАТОС приняла решение о начале совместного проекта на российском рынке. Эти фирмы ведут деятельность в сопредельных сферах производства хлебопродуктов. МОНО – крупнейший в Великобритании...

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЦЕНТРА ТЯЖЕСТИ ПЛОСКОЙ ФИГУРЫ Сила, с которой тело притягивается к Земле, называется силой тяжести...

СПИД: морально-этические проблемы Среди тысяч заболеваний совершенно особое, даже исключительное, место занимает ВИЧ-инфекция...

Случайной величины Плотностью распределения вероятностей непрерывной случайной величины Х называют функцию f(x) – первую производную от функции распределения F(x): Понятие плотность распределения вероятностей случайной величины Х для дискретной величины неприменима...

Схема рефлекторной дуги условного слюноотделительного рефлекса При неоднократном сочетании действия предупреждающего сигнала и безусловного пищевого раздражителя формируются...

Уравнение волны. Уравнение плоской гармонической волны. Волновое уравнение. Уравнение сферической волны Уравнением упругой волны называют функцию , которая определяет смещение любой частицы среды с координатами относительно своего положения равновесия в произвольный момент времени t...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.01 сек.) русская версия | украинская версия