Понятие готовности к школе; сформированность компонентов школьной готовности у детей с нормальным темпом психического развития

Проблема готовности ребёнка к школе возникла несколько десятилетий назад (вернее, была сформулирована как проблема, а существовала всегда) в связи с изменением (снижением) сроков начала систематического обучения. Возникла эта проблема не только в нашей стране, но практически во всех странах Европы. Тогда и начали определять, в каком возрасте лучше начинать обучение, когда и при каком состоянии ребёнка этот процесс не будет приводить к нарушениям в его развитии, отрицательно сказываться на его здоровье.

Изучение проблемы подготовки детей к школе имеет давнюю историю. Данную проблему как одну из основных в организации процесса обучения рассматривали педагоги и психологи прошлого и настоящего. Ещё Я.А. Коменский призывал родителей и педагогов ответственно подходить к поступлению ребёнка в школу и заранее готовиться к столь серьёзному событию. "Все человеческие дела, если ими заниматься с пользой, требуют осмотрительности и должной подготовки," — указывал он, при этом подчёркивая, что "неразумно поступают те родители, "которые без всякой подготовки ведут своих детей в школы,... пусть потом школьный учитель мучается с ними, терзает их, как хочет" (92, с. 49). Я.А. Коменский рассматривал шести-семилетний возраст как наиболее оптимальный для поступления ребёнка в школу и сформулировал показатели готовности к систематическому обучению. Он считал, что детей можно отдавать в материнские школы на попечение учителям, если у них будут сформированы: - прочные знания в различных областях окружающего мира: по географии, грамматике, математике, риторике, поэтике, политике, с учётом возрастных возможностей детей дошкольного возраста; - способность к логическому рассуждению; - познавательная направленность и ярко выраженное стремление к более высокому образованию, чем в материнской школе — учебной деятельности. (92, с. 21-22, 49).

В России к этой проблеме одним из первых обратился К.Д. Ушинский. Изучая психологические и логические основы обучения, он рассмотрел процессы внимания, памяти, воображения, мышления и установил, что успешность обучения достигается при определённых показателях развития этих психических функций (173, с. 313—559). В качестве противопоказания к началу обучения К.Д. Ушинский назвал слабость внимания, отрывистость и бессвязность речи, плохой "выговор слов".

Большой вклад в проблему готовности к учебной деятельности внёс Л.С. Выготский. Необходимо отметить, что Л.С. Выготский не отрывал школьного обучения от предьцгущего этапа развития. Именно в дошкольный период формируются предпосылки для обучения в школе: представления о числе, о количестве, природе и обществе, в этот период происходит интенсивное развитие психических функций: восприятия, памяти, внимания, мышления (39). Л.С. Выготский (40, 41) писал, что быть готовым к школе — значит уметь на необходимом возрасту уровне обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающей действительности. Таким образом, в качестве показателя готовности к школе выделялись определённые критерии умственного развития. Они долгое время считались основными. Л.С. Выготский, считал, что детский сад должен готовить детей к предстоящему обучению, ориентируясь на требования школы, которые, по мнению учёного, сводились к следующему: 1. Ребёнок должен быть готов к систематическому школьному обучению, хотеть учиться. 2. У ребёнка должны быть обширные, систематизированные знания, необходимые для предметного обучения. 3. Ребёнок должен быть грамотным, "хотя, правда, — делает оговорку Л.С. Выготский, — это положение не все разделяют" (85, с. 209).

С.Л. Рубинштейн, не рассматривая специально проблему готовности к школе, прежде всего, отмечал принцип единства сознания и деятельности, а его проявление в учебном процессе трактовал с позиций единства обучения и развития. Он писал: "Поскольку продвижение детей с одного уровня или ступени психического развития на другой совершается в процессе обучения... надо изучать ребёнка, обучая его" (152, с. 30). С.Л. Рубинштейн много говорил о роли игры в подготовке ребёнка к школьному обучению, в которой происходит развитие не только способностей ребёнка, но и самой деятельности ребёнка. Учебная деятельность не возникает на пустом месте, она есть продолжение и развитие игровой деятельности.

С.Л. Рубинштейн отмечал, что прежде всего игра, поскольку речь идёт об играх человека и ребёнка, — это осмысленная деятельность, т.е. совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива (152, с. 588).

А.Н. Леонтьев, исследуя данную проблему, основой психологической готовности к школе называет "управляемое, сознательно контролируемое поведение" (108). Согласно А.Н. Леонтьеву "управляемое" поведение предполагает два момента: 1. Чтобы действия ребёнка направлялись мотивами. 2. Чтобы в поведении установилась иерархия мотивов, соподчинение их, чтобы важные, общественно ценные мотивы стали сильнее и подавляли бы, подчиняли случайные побуждения и желания.