Особенности интеллектуально-личностного развития старших дошкольников с задержкой психического развития в контексте школьной готовностиЗадержка психического развития (ЗПР) — "не клиническая форма заболевания. Это дизонтогенное (аномальное) развитие. Оно характеризуется нарушением познавательной деятельности и расстройством эмоционального развития (инфантилизмом)" (26, с. 99). Дети с задержкой психического развития — "определённая группа детей, которые не могут быть отнесены к умственно отсталым, так как в пределах имеющихся знаний они обнаруживали достаточную способность к обобщению, широкую "зону ближайшего развития" (104, с. 60). В.М. Астапов пишет: "Под термином "задержка" развития понимаются синдромы временного отставания развития психики в целом или отдельных её функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедленного темпа реализации закодированных в генотипе свойств организма (8, с. 102). В.В. Лебединский отмечает, что при задержке "...речь идёт не о стойком и по существу, необратимом психическом недоразвитии, а о замедлении его темпа, которое чаще обнаруживается при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незре-лости мышления, малой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности" (105, с. 53—54). К.С. Лебединская (106) указывает на то, что аномалия развития, определяемая как задержка психического развития, встречается чаще других, более грубых нарушений психического онтогенеза. По данным разных авторов, число детей с задержкой психического развития колеблется в пределах от 5 до 11 %, то есть составляет почти 50 % всех неуспевающих в школе детей. По официальным данным департамента здравоохранения, образования и социального благосостояния США, в крупных городах оно доходит до 30 % (14; 54). Рассмотрим понятие задержки психического развития, разрабатываемое в отечественной дефектологии, начиная с 60-х годов. ЗПР определяется как особая сборная группа, включающая несколько клинических форм с разными проявлениями отклонения в развитии, отличающимися от олигофрении. В работах, проведённых под руководством М.С. Певзнер (55), дан анализ психофизического инфантилизма, временной задержки психического развития и самых важных клинических форм ЗПР. М.С. Певзнер выделила четыре клинические формы психического и психофизического инфантилизма: 1) инфантилизм с недоразвитием эмоционально-волевой сферы при первично сохранённом интеллекте; 2) инфантилизм с недоразвитием познавательной деятельности; 3) инфантилизм, осложнённый церебро-астеническим синдромом; 4) инфантилизм в сочетании с недоразвитием речи. Автор отмечает, что ведущим симптомом при различных формах ЗПР является своеобразное недоразвитие эмоционально-волевой сферы детей при первично сохранённом интеллекте. И.Ф. Марковская, В.В. Лебединский (123), проведя нейропсихологиче-ское исследование детей с ЗПР, пришли к выводу, что живость эмоций у таких детей близка к расторможенности, весёлость — к дурашливости, непосредственность граничит с утратой инициативы. На основании своих наблюдений авторы утверждают, что эмоционально-волевые особенности детей с задержкой психического развития дают картину лишь подобную, но не тождественную инфантильности ребёнка более младшего возраста. К.С. Лебединская (3) выделяет клинические типы ЗПР, различающиеся по этиопатогенетическому основанию: 1) ЗПР конституционального происхождения; 2) ЗПР соматогенного происхождения; 3) ЗПР психогенного происхождения; 4) ЗПР церебрально-органического происхождения. К. С. Лебединская считает, что каждый из этих типов задержки психического развития имеет свою клинико-психологическую структуру, свои особенности эмоциональной незрелости и нарушений познавательной деятельности, каждый из них нередко осложнён рядом характерных болезненных проявлений, которые во многих случаях нельзя расценивать только как осложняющие, так как они играют существенную патогенетическую роль в формировании самой задержки психического развития. Категория детей с ЗПР, по зарубежным классификациям, ещё более неоднородна, чем группа детей с ЗПР, выделенная отечественными исследователями. Для обозначения детей данной категории в зарубежной литературе используются следующие термины, которые в русском переводе звучат так: дети с минимальными мозговыми повреждениями (с минимальными дисфункциями мозга), дети с трудностями в обучении, неуспевающие дети, социально и педагогически неприспособленные, дети с нарушениями поведения и др. (16; 46; 184; 191; 194; 195).
|
