Методика коррекционно-педагогической работы по формированию познавательной готовности умственно отсталых детей к школеНаиболее значимые общеинтеллектуальные умения, приоритетные для дальнейшего обучения в школе как ребенка, без нарушений развития, так и умственно отсталого – ориентировка в задании, планирование и самоконтроль. Данные умения составляют центральное, узловое звено учебной деятельности, внутренне организуют, углубляют и активизируют ее. В процессе обучения умственно отсталых дошкольников нами формировался тип ориентировки, который содержит не только образцы действия и его продукта, но и все указания на то, как правильно выполнить действие с новым материалом. При каждом повторении действия опорные точки – условия его правильного выполнения – сначала намечаются педагогом, затем воспроизводятся самим ребенком. Поскольку предварительный анализ ситуации позволяет наметить соответствующий план действий и выбрать необходимые средства для его реализации, осознать особенности ситуации и внести необходимые изменения и коррективы в решение задачи, работа по формированию ориентировки в задании была нами особенно активизирована на начальных (первом и втором) этапах формирования каждого предметного действия и продолжалась на последующих этапах. Планирование как общее умение сначала производилось педагогом (первый этап), затем совместно ребенком и педагогом (помощь и опоры поэтапно уменьшались), и на последнем (шестом) этапе формирования умственного действия (или операции) совершалось ребенком самостоятельно. Контроль так же, как и планирование, первоначально осуществлялся педагогом с поэтапным переходом к совместному контролю, а затем к полному контролю хода действий самим ребенком (самоконтролю). Поскольку общеинтеллектуальные умения, являясь базальными, всегда усваиваются на конкретном содержании, мы полагаем целесообразным формирование данных общих умений в ходе использования предметных умений, являющихся наиболее продуктивными коррекционному воздействию в познавательной деятельности умственно отсталого ребенка старшего дошкольного возраста. Таковыми, исходя из анализа психолого-педагогической литературы и данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, по нашему мнению, являются: перцептивные умения отнесения свойств предмета к заданным эталонам и моделирования плоскостных предметных фигур; умение осуществлять мыслительные операции сравнения, классификации, сериации, пользоваться схематичными изображениями при ориентировке в пространстве; начальные математические умения, а именно: осуществлять прямой количественный счет, отсчитывать заданное количество предметов от совокупности, устанавливать взаимнооднозначность количественных совокупностей, сравнивать, упорядочивать и преобразовывать множества, классифицировать предметы по количественному признаку, оперировать «числовыми фигурами», решать простейшие арифметические задачи на нахождение суммы и остатка. Также в ходе перцептивного обучения посредством упражнений, направленных на развитие целостности, структурности, константности, апперцепции и антиципации восприятия, мы планировали формирование таких умений, как: умение конструировать предметные фигуры из геометрических фигур, умение складывать фигуры и предметные изображения из частей, умение узнавать объект по его части, умение узнавать предметное изображение с измененным качественным признаком и с измененным признаком расположения, умения узнавать незаконченные контурные, силуэтные изображения и умение узнавать контурные и цветные наложенные изображения. Учет особенностей психического развития умственно отсталых детей дошкольного возраста, анализ содержания обучения и воспитания в ДОУ специальных (коррекционных) детских садах VIII вида позволили организовать следующие направления коррекционно-педагогической работы: поэтапное формирование умений пользоваться такими способами перцептивной деятельности, как отнесение свойств предмета к заданным эталонам, моделирование плоскостных предметных фигур, которые представляют ценность для становления перцептивной деятельности, выступают своеобразным подготовительным периодом к овладению мыслительными операциями и имеют ценность для овладения общими способами умственной деятельности; поэтапное формирование умений пользоваться операциями наглядно-действенного и наглядно-образного мышления (сравнение, классификация, сериация, использование различных типов изображений для ориентировки в пространстве) как необходимых условий формирования познавательной деятельности ребенка в целом и подготовки интеллектуальной сферы к усвоению учебных знаний в школе в частности;
|
