Социально-психологические и медико-биологические основы педагогического прогнозирования в различные периоды детства

Человеческое детство - величайшее достижение и громадное преимущество homo sapiens. Оно дает возможность ребенку приобщиться к богатствам духовной и материальной культуры общества, приобрести специфические для человека способности и нравственные качества личности и двигаться далее по пути социального и научно-технического прогресса (А,В, Запорожец, 1986).

В детском возрасте закладывается основа социальных функций взрослого человека, начало которых положено системой обучения и воспитания ребенка в различные периоды детского возраста. Основным ориентиром для поступления ребенка в школу в нашей стране является завершение периода дошкольного возраста, определенного общепринятой классификацией онтогенетического развития ребенка, разработанной Н.П. Гундобиным (1860-1908) и являющейся руководством к действию в области педагогики и педиатрии на протяжении более ста лет (А.В. Мазурин, И.М. Воронцов, 1985). Согласно этой классификации выделяется преддошкольный (ясельный) период развития ребенка от 1 до 3 лет, дошкольный - с 3 до 7 лет, с 7 до 11 лет- младший школьный и старший школьный - с 12 до 17 лет. С понятием «периода» связывается представление об очерченном отрезке времени, в пределах которого особенности морфологии (органогенеза) и физиологических отправлений являются более или менее однозначными. В каждом периоде происходит генетически обусловленное созревание тех структур, которые обеспечивают функции, являющиеся ведущими в характеристике соответствующего периода.

Анатомо-физиологические особенности каждого периода имеют важное значение для научно - обоснованной разработки медицинских, социальных и других мер охраны здоровья и развития ребенка, рекомендаций по конкретной деятельности, режиму дня, питания, воспитания и обучения(А.В. Мазурин, И.М. Воронцов, 1985). Указанная классификация положена в основу организации детских образовательных учреждений и отражена во всех правовых документах, начиная с первых декретов Советской власти и кончая Законом «Об образовании» РФ с поправками к нему (1996г.).

И.А. Сикорский (1984), на основании данных о росте скелета и появлении зубов, выделял следующие периоды; период первого детства (начиная с рождения до 7 лет) и период второго детства (с 7 до 14 лет).

Дистервег А. выделяет три ступени развития человека до 14 лет: ступень преобладания ощущений (чувства познания или созерцания) - до 9 лет, когда самодеятельность ребенка проявляется в совершенной игре воображения, а физические и духовные силы должны использоваться для технических навыков, для всестороннего развития тела, ступень памяти (от 8 до 14 лет), когда формируется способность основательного усвоения и запоминания, стремление к настоящему учению - это время изучения основ языка, время проявлений индивидуальных способностей, наклонностей, стремлений, определения будущего призвания; ступень рассудка (после 14 лет) - формирование начала разума. Автор считает, что начинать обучение необходимо, исходя из уровня развития ученика: от ребенка со слабой памятью нельзя требовать того, что выполняет другой с хорошей памятью.

Ж. Годфруа (1992) выделяет три стадии детства: первое детство от 0 до 3 лет -это период развития функциональной независимости и речи. Второе детство охватывает период с 3 до б лет и характеризуется развитием личности и когнитивных процессов. Третье детство продолжается с 6 до 12 лет, т.е. соответствует школьному возрасту и включению ребенка в социальную группу. Начало полового созревания знаменует собой окончание детства и вступление ребенка в отрочество.

Н, Wallon (1968) к «учебной стадии» детства относит период с 6 до 12-14 лет, когда ребенок поворачивается лицом к внешнему миру, мышление становится объективным, он знакомится не только с различными сочетаниями предметов, но и с различными формами социальной активности.

По определению СТ. Шацкого, период расцвета детства - это возраст 9-12 лет, пора здоровая, устойчивая, работоспособная, подвижная, энергичная, период элементарной школы, упражнений инстинктов и способностей. В этом возрасте ребенок пока длительно ни на чем не останавливается, но многое пробует делать. Элементарная школа есть своеобразная организация детской жизни (золотого периода детства) от 8 до 12 лет, точных границ периода установить нельзя (СТ. Шацкий, 1925). Автор выделяет два важных периода в жизни ребенка: дошкольный возраст до 7 лет - период упражнения внешних чувств и раннюю юность (до 17 лет) - период выявления призвания. Он считает, что в воспитании столько целей, сколько возрастных периодов, в течение которых ребенок проходит существенно необходимые метаморфозы. Задача разумного государства состоит не в том, чтобы отливать в готовые формы нужных ему функционеров, а в том, чтобы создать благоприятные условия для развития ребенка в каждый данный этап его жизни. По мнению СТ. Шацкого, анатомия и физиология детства должна дать, наконец, тот материал, который является фундаментом нашей педагогики, определяет пределы той нагрузки, которые накладываются на детский организм его работой в классе. Он считает, что вся наша общая педагогика построена на идее «подготовки». А, между тем, передовыми мыслителями-педагогами (Коменекий, Руссо, Песталоцци, Гербарт, Фрёбель и др.) утверждалось нечто другое - осуществление возможно полной детской жизни, сейчас, без мысли о том, что даст будущее. Автор убежден, что молодые человеческие существа должны в биологическом отношении пройти весь цикл своего развития. До 8 лет - это период смены зубов, 14 -15 лет - период созревания, когда глубокие физические изменения часто делают организм ребенка и его психику чрезвычайно ранимыми. А, между тем, именно на эти периоды падают тягостные, огромные впечатления первого поступления в школу и перехода от начального обучения к тяжелым умственным нагрузкам следующего этапа.