(за В.Ф.Моргуном)
Мета: дослідження місця мотивації навчання в різних видах діяльності школяра та її структури.
Методика складається з двох частин: 1) анкетування— дозволяє виявити місце мотивації навчання в різних видах діяльності школяра; 2) парні порівняння мотивів — дозволяють порівнювати різни мотиви його діяльності й визначити найбільш привабливі для нього. Відповідно дослідження проводиться в два етапи.
Обладнання: бланки анкети та методики парних порівнянь мотивів.
I етап
Інструкція:Я поставлю тобі кілька питань, які стосуютьсярізних аспектівтвого життя. Спробуй на них відповісти щиро.
Зміст анкети:
1. Що тебе більш за все радує в школі?
2. У чому причина твого доброго настрою в школі?
3. Коли в тебе буває нормальний настрій?
4. Що є основною причиною поганого настрою?
5. Що тебе більш за все засмучує в школі?
6. Яку справу ти вважаєш для себе найзахопливішою?
7. З ким ти більш за все любиш спілкуватися?
8. Які якості твого характеру та здібності ти намагаєшся поліпшити?
9. Яку справу, необхідну для інших, ти намагаєшся доводити до кінця?
10. Чим тобі подобається займатися під керівництвом вчителів?
11. Які звичні обов’язки ти виконуєш із найбільшим бажанням?
12. Що ти любиш робити творчо та самостійно?
13. Що ти намагаєшся робити своїми руками, яку фізичну роботу виконувати?
14. Що ти любиш слухати і за чим ти міг би спостерігати годинами?
15. Про що ти любиш розповідати іншим, про що розмірковувати?
Обробка результатів:на підставі якісного аналізу відповідей враховується декілька змістових блоків активності учня: навчання у школі, хобі, спорт, заняття в позашкільних закладах (образотворчих гуртках, музичних школах, заняття танцями тощо), господарська праця, ігри, перегляд програм телебачення, читання, допомога друзям у навчанні, удосконалення характеру тощо. При обробці підраховується кількість відповідей по кожному блоку для кожного учня, а потім для кожної групи (класу).
Перші п’ять питань можна аналізувати з точки зору причин різних модальностей настрою учнів.
II етап
Інструкція:Із запропонованої пари суджень виберіть те, яке більше відповідає Вашим інтересам, і обведіть відповідну цифру біля нього.
Бланк методики парних порівнянь мотивів
|
| Займатися захоплюючою справою
|
| чи
|
| Активно спілкуватися з людьми
|
|
| Покращувати свій характер та здібності
|
| чи
|
| Доводити почату справу до кінця, до потрібного для інших результату
|
|
| Займатися під керівництвом учителів
|
| чи
|
| Виконувати звичні обов’язки
|
|
| Самостійно і творчо виконувати все, що робиш
|
| чи
|
| Робити щось своїми руками, працювати фізично
|
|
| Слухати розмови, спостерігати за оточенням
|
| чи
|
| Розповідати на пам’ять, вирішувати задачі в думці
|
|
| Займатися захоплюючою справою
|
| чи
|
| Покращувати свій характер та здібності
|
|
| Активно спілкуватися з людьми
|
| чи
|
| Доводити почату справу до кінця, до потрібного для інших результату
|
|
| Самостійно і творчо виконувати все, що робиш
|
| чи
|
| Займатися під керівництвом учителів
|
|
| Робити щось своїми руками, працювати фізично
|
| чи
|
| Виконувати звичні обов’язки
|
|
| Займатися захоплюючою справою
|
| чи
|
| Слухати розмови, спостерігати за оточенням
|
|
| Розповідати на пам’ять, вирішувати задачі в думці
|
| чи
|
| Активно спілкуватися з людьми
|
|
| Доводити почату справу до кінця, до потрібного для інших результату
|
| чи
|
| Займатися захоплюючою справою
|
|
| Активно спілкуватися з людьми
|
| чи
|
| Займатися під керівництвом учителів
|
|
| Виконувати звичні обов’язки
|
| чи
|
| Покращувати свій характер та здібності
|
|
| Доводити почату справу до кінця, до потрібного для інших результату
|
| чи
|
| Самостійно і творчо виконувати все, що робиш
|
|
| Робити щось своїми руками, працювати фізично
|
| чи
|
| Займатися під керівництвом учителів
|
|
| Слухати розмови, спостерігати за оточенням
|
| чи
|
| Виконувати звичні обов’язки
|
|
| Самостійно і творчо виконувати все, що робиш
|
| чи
|
| Розповідати на пам’ять, вирішувати задачі в думці
|
|
| Робити щось своїми руками, працювати фізично
|
| чи
|
| Займатися захоплюючою справою
|
|
| Активно спілкуватися з людьми
|
| чи
|
| Слухати розмови, спостерігати за оточуючим
|
|
| Розповідати на пам’ять, вирішувати задачі в думці
|
| чи
|
| Покращувати свій характер та здібності
|
|
| Займатися під керівництвом учителів
|
| чи
|
| Займатися захоплюючою справою
|
|
| Активно спілкуватися з людьми
|
| чи
|
| Виконувати звичні обов’язки
|
|
| Покращувати свій характер та здібності
|
| чи
|
| Самостійно і творчо виконувати все, що робиш
|
|
| Робити щось своїми руками, працювати фізично
|
| чи
|
| Доводити почату справу до кінця, до потрібного для інших результату
|
|
| Займатися під керівництвом учителів
|
| чи
|
| Слухати розмови, спостерігати за оточенням
|
|
| Розповідати на пам’ять, вирішувати задачі в думці
|
| чи
|
| Виконувати звичні обов’язки
|
|
| Самостійно і творчо виконувати все, що робиш
|
| чи
|
| Займатися захоплюючою справою
|
|
| Активно спілкуватися з людьми
|
| чи
|
| Робити щось своїми руками, працювати фізично
|
|
| Слухати розмови, спостерігати за оточенням
|
| чи
|
| Покращувати свій характер та здібності
|
|
| Розповідати на пам’ять, вирішувати задачі в думці
|
| чи
|
| Доводити почату справу до кінця, до потрібного для інших результату
|
|
| Займатися захоплюючою справою
|
| чи
|
| Виконувати звичні обов’язки
|
|
| Самостійно і творчо виконувати все, що робиш
|
| чи
|
| Активно спілкуватися з людьми
|
|
| Покращувати свій характер та здібності
|
| чи
|
| Робити щось своїми руками, працювати фізично
|
|
| Слухати розмови, спостерігати за оточенням
|
| чи
|
| Доводити почату справу до кінця, до потрібного для інших результату
|
|
| Розповідати на пам’ять, вирішувати задачі в думці
|
| чи
|
| Займатися під керівництвом учителів
|
|
| Займатися захоплюючою справою
|
| чи
|
| Розповідати на пам’ять, вирішувати задачі в думці
|
|
| Покращувати свій характер та здібності
|
| чи
|
| Активно спілкуватися з людьми
|
|
| Займатися під керівництвом учителів
|
| чи
|
| Покращувати свій характер та здібності
|
|
| Слухати розмови, спостерігати за оточенням
|
| чи
|
| Самостійно і творчо виконувати все, що робиш
|
|
| Виконувати звичні обов’язки
|
| чи
|
| Доводити почату справу до кінця, до потрібного для інших результату
|
|
| Робити щось своїми руками, працювати фізично
|
| чи
|
| Займатися під керівництвом учителів
|
|
| Самостійно і творчо виконувати все, що робиш
|
| чи
|
| Виконувати звичні обов’язки
|
|
| Розповідати на пам’ять, вирішувати задачі в думці
|
| чи
|
| Робити щось своїми руками, працювати фізично
|
|
| Доводити почату справу до кінця, до потрібного для інших результату
|
| чи
|
| Виконувати звичні обов’язки
|
Який настрій у тебе частіше за все буває в школі?
| |
| Дуже радісний, веселий
| Чи
|
| Дуже поганий, сумний
|
| II
|
| Гарний
| Чи
|
| Нормальний
|
| III
|
| Поганий
| Чи
|
| Дуже радісний, веселий
|
| IV
|
| Нормальний
| Чи
|
| Дуже поганий, сумний
|
| V
|
| Поганий
| Чи
|
| Гарний
|
| VI
|
| Дуже радісний, веселий
| Чи
|
| Нормальний
|
| VII
|
| Дуже поганий, сумний
| Чи
|
| Гарний
|
| VIII
|
| Нормальний
| Чи
|
| Поганий
|
| IX
|
| Гарний
| Чи
|
| Дуже радісний, веселий
|
| X
|
| Дуже поганий, сумний
| Чи
|
| Поганий
|
Обробка результатів:за даними дослідження визначаєтьсявираженість наступних груп мотивів (за підрахунком відповідних їм суджень-індикаторів). Виявляється ієрархічне місце певного мотиву в структурі мотивації.
· мотив функціонування (ігровий) – займатися захоплюючою справою;
· мотив обов’язку (трудовий) – доводити до кінця справу, необхідну для інших;
· мотив спілкування – активно спілкуватися з людьми;
· мотив саморозвитку (самодіяльності) – удосконалювати свій характер та здібності;
· мотив шкільного навчання – займатися під керівництвом учителя;
· мотив відтворення – виконувати звичні обов’язки;
· мотив творчості – творчо та самостійно виконувати будь-яку справу;
· мотив перцептивний – спостерігати за оточенням, щось слухати;
· мотив моторно-продуктивний – робити щось своїми руками, виконувати фізичну роботу;
· мотив мовленнєво-розумовий – розповідати на пам’ять, вирішувати задачі в думці.
Таким же чином визначаються різні модальності шкільного настрою учнів.
У висновках зазначається своєрідність індивідуальної структури мотивації школяра та наводяться рекомендації щодо її оптимізації в умовах шкільного навчання.
