Методичні рекомендації для студентів четвертого курсу психолого – педагогічного факультету, груп ПП-411-413Методичні рекомендації для студентів четвертого курсу психолого – педагогічного факультету, груп ПП-411-413
Розробник: кандидат психологічних наук, доцент кафедри психології Калюжна Ю.І. Полтава – 2010
Метою методичних рекомендацій є ознайомлення студентів з системою підготовки до практичних (семінарських), лабораторних занять, а також виконання самостійної та індивідуальної роботи з кожного змістового модуля навчальної дисципліни. Методичні рекомендації містять вказівки щодо здійснення всіх видів робіт студентами, плани практичних та лабораторних робіт, завдання для самостійної та індивідуальної роботи. Розкриваються критерії оцінювання роботи студентів, зміст форм контролю та вказуються питання для підсумкового контролю знань.
Вимоги до підготовки до практичних (семінарських) занять.
Основною метою семінарських занять є організація роботи студента з навчальною та науковою літературою,яка стосується найважливіших. складних питань теми або таких, які недостатньо висвітлювалися у лекціях. При обговоренні таких питань студенти мають засвоїти навички узагальнення опрацьованого матеріалу, його доцільного аргументування, опонування точок зору співбесідника, здійснення наукової дискусії. Оскільки семінарські заняття є однією з форм поєднання науки та практики. вони передбачають також обговорення можливостей застосування теоретичних досліджень у діяльності педагога та розв’язування ряду психологічних задач. що відображають явища чи ситуації діяльності особистості у СЛМ і вимагають кваліфікованого пояснення. Підготовка студентів до практичних (семінарських) занять передбачає таку послідовність роботи: 1. Ознайомлення з планом заняття. 2. Ознайомлення з конспектом відповідної лекції, у якій викладач може окреслити напрямки вивчення питань, що виносяться на семінар, послідовність їх історичного розвитку тощо. 3. Ознайомлення з відповідним розділом підручника, де висвітлюються основні питання теми. 4. Опрацювання наукової літератури, рекомендованої викладачем. Першоджерела, які не вказано до конспектування. студент має прочитати та зробити висновки з прочитаного. При цьому важливе значення має вербалізація (переказ) прочитаного та відповіді на питання: · Що хотів сказати автор у цій статті? Про що вона? · Які основні думки автор висловлює у цій статті? У якій послідовності? · Які висновки можна зробити з прочитаного? · Яке значення має ця стаття для роботи вчителя? 5. Конспе ктування рекомендованих першоджерел передбачає роботу з окремим зошитом для практичних (семінарських) занять. У ньому до кожного заняття вказується його тема, назва статті з посиланням на першоджерело. Конспектування варто почати з читання статті та прийомів її логічного опрацювання (див. попередній пункт).Потім студент у відповідності з встановленою логікою має виписати послідовно основні смислові одиниці тексту. При необхідності конспект може містити окремі цитати з тексту з посиланням на сторінки першоджерела. Наприкінці конспекту студент має сформулювати висновки з прочитаного. На вимогу викладача студент має дати необхідні пояснення чи уточнення, які стосуються виконаного конспекту. 6. При підготовці до семінару студент може зіткнутися з незнайомими термінами. Для їх опанування варто скористатися психологічними словниками або відповідним розділом підручника з методики викладання психолоії. 7. Підсумком роботи студента є вільне орієнтування у питаннях семінарського заняття та першоджерелах, рекомендованих до опрацювання., здатність висловити власну думку та відстояти її у навчальному діалозі з викладачем.
Критерії оцінювання підготовки до семінару. Ведення конспекту першоджерел до кожного заняття оцінюється 0 – 0,5 балами (за всі вказані першоджерела). Максимальна кількість балів за всі законспектовані першоджерела до курсу – 7 балів. Основна увага приділяється оцінюванню активності студентів на семінарі. 3 бали (відмінно) студент отримує за вільне володіння опрацьованим матеріалом, глибоке його розуміння та здатність правильно інтерпретувати його на вимогу викладача. 2 бали (добре) студент отримує за активну участь у семінарі, здатність пояснити опрацьований матеріал з незначними помилками в інтерпретації. 1 бал (задовільно) студент отримує за неглибоке опрацювання матеріалу, здатність до його відтворення на репродуктивному рівні.
Вимоги до підготовки до лабораторних занять.
Лабораторні заняття мають метою сформувати у студентів систему умінь і навичок проведення конкретного дослідження психічних явищ та процесів з допомогою психологічних методів. Особлива увага приділяється ознайомленню студентів з такими засобами вивчення особистості викладача та важливих аспектів його діяльності, які широко використовуються у роботі практичного психолога і дозволяють окреслити шляхи організації навчання студентів у ході засвоєння ними психологічних дисциплін.
Підготовка студентів до лабораторних занять передбачає таку послідовність роботи. 1. Ознайомлення з планом лабораторного заняття. 2. Ознайомлення з конспектом відповідної лекції, де можуть вказуватися шляхи та процедура аналогічного дослідження. 3. Ознайомлення з відповідним розділом підручника, де висвітлюються методичні аспекти сучасних досліджень. 4. Підготовка до лабораторного заняття передбачає опрацювання та конспектування літератури, яка пояснює ті явища, які будуть досліджуватися студентами.(див. вимоги до підготовки до практичних занять.) 5. Студент має знати ті поняття, якими буде оперувати при дослідженні. Для їх освоєння використовуються психологічні словники та відповідні розділи підручника.
Критерії оцінювання підготовки до лабораторного заняття. Ведення конспекту першоджерел до кожного заняття оцінюється 0 – 0,5 балами. Основна увага приділяється оцінюванню активності студентів на лабораторному занятті. 3 бали (відмінно) студент отримує за правильне виконання дослідження, вірну обробку його результатів та вичерпні висновки з отриманих даних на основі опрацьованого теоретичного матеріалу. 2 бали (добре) студент отримує за правильне виконання дослідження та обробки результатів і формулювання висновків з незначними помилками.
1 бал (задовільно) студент отримує за повністю виконане дослідження, обробку його результатів та поверхові, неглибокі висновки з отриманих даних.
Вимоги до виконання самостійної роботи з кожного модуля. Самостійна робота студентів передбачає виконання таких завдань:
1. Складання письмового словничка наукових термінів до кожного заняття. Вони представлені у планах відповідних занять. Виконуються словнички у зошитах для практичних занять як складова частина підготовки до кожної теми. 2. Складання наочних зображень (схем, діаграм, таблиць), які дозволяють впорядкувати засвоєний матеріал,встановити співвідношення між його елементами. 3. Виконання теоретичного завдання, представленого у переліку завдань для самостійної роботи. 4. Самостійна робота з каталогом першоджерел у бібліотеці з метою складання бібліографії наукової та науково – популярної літератури відповідно до теми заняття. Здійснюється письмово за узгодженням з викладачем. До кожного семінарського або лабораторного заняття може бути виконано одне завдання для самостійної роботи, яке оцінюється 0 – 1 балом. Виконавши завдання у письмовому вигляді, студент повинен вміти пояснити його зміст чи логіку, вказати першоджерела, на які спирався при цому. Максимальна кількість балів за самостійну роботу – 14 балів.
Вимоги до виконання індивідуальних завдань з кожного модуля.
Індивідуальне завдання виконується студентами один раз на протязі засвоєння змістового модуля. Тематика завдань представлена у змісті кожного модуля. Завдання виконується у вигляді письмової роботи обсягом 3-4 сторінки зошита. Воно має містити такі компоненти: · Вичерпне пояснення поняття чи процесу, про які ідеться у завданні. · Пояснення його особливостей чи закономірностей розвитку. · Короткі висновки з висвітленого матеріалу. · Посилання на літературу (2 – 3 першоджерела), на основі якої було виконано завдання. Вона підбирається з переліку першоджерел до кожного заняття курсу та з загального переліку літератури, що міститься у програмі. Студент може використати також самостійно складену бібліографію до відповідної теми (див. завдання для самостійної роботи). · Студент повинен вільно орієнтуватися у тексті виконаного індивідуального завдання, вміти дати необхідні усні пояснення чи уточнення до нього.
Оцінюється завдання в залежності від правильності виконання завдання 0 – 5 балами. Максимальна кількість балів за індивідуальні завдання – 20 балів.
Плани практичних (семінарських) і лабораторних занять до кожного модуля курсу. Завдання для самостійної та індивідуальної роботи студентів.
Модуль 1. Характеристика процесу навчання у вищій школі.
Практичне заняття№ 1. Психологія як навчальний предмет.
План заняття. 1. Завдання вищої освіти на сучасному етапі. 2. Психологія як область гуманітарного пізнання і цілі викладання психології. 3. Роль психології у формуванні педагогічної спрямованості та розвитку творчої особистості майбутнього вчителя.
Основні поняття теми. Освіта. Професійна освіта. Психологія як навчальний предмет. Навчальний процесс. Викладання. Професіонал. Професійна спрямованість. Методика викладання психології. Принципи викладання психології. Професійні вміння. Професійна самосвідомість.
Література: Основна: 1. Педагогіка вищої школи / За ред.. З.Н.Курлянд. – К.: Знання, 2005. – С. 87 – 95 (Законспектувати). 2. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. – М.: УМК Психология,2003. – С.18 – 22. 3. Яремчук С.В. Професійно – педагогічна спрямованість майбутнього вчителя / Педагогіка і психологія, 2001. - №1. – С. 4. Тищенко С.П. Психологічна компетентність педагога як складова успіху/ Педагогіка і психологія, 2001. - №3 - 4. – С. 5. Ничкало Н.Г. Розвиток професійної освіти і навчання в контексті європейської інтеграції / Педагогіка і психологія, 2008. - №1. – С.
Додаткова: 1. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. – Мн.; Изд – во БГУ, 1981. – 383 с. 2. Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы. – К.: Вища школа, 1978. – 286 с..
Практичне заняття № 2. Теорія навчання та викладання у вузі.
План заняття. 1. Психологія студентського віку. 2. Студент як суб’єкт власної навчально – професійної діяльності. 3. Особливості навчального процесу у вищій школі. 4. Психолого – педагогічні основи управління навчальною діяльністю студентів педвузу при викладанні психологічних дисциплін. 5. Планування та організація занять з курсу психології.
Основні поняття теми. Студентство. Суб’єкт навчально – професійної діяльності Навчання. Навчальний процес. Засвоєння знань. Методи навчання. Система методів. Дидактичні моделі змісту навчання. Професійно – педагогічна спрямованість. Неуспішність у навчанні.
Література. Основна: 1. Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы. – К.: Вища школа, 1978. – С.15 – 31, 64 - 73(Законспектувати). 2. Слєпкань З. І. Наукові засади педагогічного процесу у вищій школі. – К.: НПУ, 2000. – С.63 – 75(Законспектувати). 3. Володько В.М. Основні проблеми підготовки майбутнього вчителя / Педагогіка і психологія, 1999. - №2. – С. 4. Чобітько М.Г. Самовдосконалення студентів – майбутніх учителів у процесі особистісно орієнтованої професійної підготовки / Педагогіка і психологія, 2004. - №1. – С.
Додаткова: 1. Педагогика высшей школы / Под ред. Н.М.Пейсахова. – Изд – во Казанского университета, 1985. – 192 с. 2. Подоляк Л.Г., Юрченко В.І. Психологія вищої школи. – К: ТОВ «Філ - студія», 2006. – 320 с.
Практичне заняття №3. Проблема активізації навчальної діяльності студентів при викладанні психологічних дисциплін.
План заняття. 1. Інновації у системі вищої освіти. 2. Відмінності традиційної та інноваційної стратегії організації освіти. 3. Інноваційні технології реалізації навчального процесу з психології. 4. Формування активної пізнавальної діяльності студентів засобами проблемного навчання.
Основні поняття теми:
Інноваційні технології у навчанні. Активні методи навчання. Програмоване навчання. Орієнтувальна основа дії. Проблемне навчання. Інтерактивне навчання. Проблемна ситуація. Проблемне завдання. Проблемне питання. Еврістична бесіда. Ділова гра. Дискусія. Тренінг.
Література. Основна: 1. Педагогіка вищої школи / За ред.. З.Н.Курлянд. – К.: Знання, 2005. – С. 178 - 188. 2.Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. – М.: УМК Психология,2003. – С. 22 - 29. (Законспектувати). 3.Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. – М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002. – С.176 – 190, 210 – 221 (Законспектувати). 4.Аврамчук Л.А. Формування активної пізнавальної діяльості студентів на проблемних заняттях у вузах/ Педагогіка і психологія, 1997. - №3. – С. 5. Фурман А.В. Проблемні ситуації в навчанні. – К., 1991. – С. 54 – 67.
Додаткова. 1. Вергасов В.М. Проблемное обучение в высшей школе. – К.: Вища шк.,1977. – 94 с. 2. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. – М.: Изд – во МГУ, 1983. – 167 с. 3. Минаков А.П. О творческом методе преподавания. - Вестник высш. Школы, 1966. № 5-6. – С.19 – 22. Модуль 2. Практичне заняття № 4. Лекційні заняття у курсі психології.
План заняття.
1.Роль лекції у навчальному процесі з психології. 2. Методика підготовки та проведення лекції з психології. 3.Шляхи підвищення ефективності лекції. 4.Особливості підготовки та проведення проблемної лекції з психології.
Основні поняття теми. Лекція. Інформаційна,орієнтовна, пояснювальна, виховна функції лекції. Види лекцій. Вступна лекція. Оглядова лекція. Тематична лекція з психології. Типи лекцій. Проблемна лекція. Конспект лекції. Структура конспекту лекції. Лекція – монолог. Лекція – дискусія.
Література. Основна. 1. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. – М.: УМК Психология,2003. – С. 113 - 117. (Законспектувати). 2. Педагогіка вищої школи / За ред.. З.Н.Курлянд. – К.: Знання, 2005. – С. 124 - 132.(Законспектувати). 3. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. – М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002. – С.136 – 141. (Законспектувати). 4. Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы. – К.: Вища школа, 1978. – С. 89 - 113. 5.Педагогика и психология высшей школы / Под ред. С.И.Самыгина. – Ростов – на – Дону, 1998. – С.75 - 88.
Додаткова. 1. Алексеев М.Н. Как читать лекции в различных аудиториях. – М.: Знание, 1979. – 55 с. 2.Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. – М.: Высш.школа,1974. – 384 с.
Практичне заняття № 5. Семінари та практичні заняття у курсі психології.
План заняття.
1. Характеристика семінарського заняття у вищій школі. 2.Практичний аспект підготовки майбутніх спеціалістів. 3.Типи та види семінарів з психології. 4.Навчально - практичні задачі з психології та їх роль у процесі викладання психології.
Основні поняття теми: Семінар Види семінарів. Тематичний семінар. Семінар – дискусія. Семінар як коментоване читання. Семінар запитань та відповідей. Семінар як огляд рефератів. Науковий семінар. Практичне заняття. Навчально – практичні задачі. Типи навчальних задач. Методична розробка семінару (практичного заняття).
Література. Основна. 1. Педагогіка вищої школи / За ред.. З.Н.Курлянд. – К.: Знання, 2005. – С. 132 -136.(Законспектувати). 2.Основы педагогики и психологии высшей школы/ Под ред.А.В.Петровского. – М.: 1986. – С. 121 – 128. (Законспектувати). 3. Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы. – К.: Вища школа, 1978. – С. 113 - 122. 4. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. – М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002. – С.154 - 158. 5.Бар’яхтар В.Г.,Данилевич А.В. Практичний аспект підготовки студентів у процесі навчання / Педагогіка і психологія, 2007. - №4. – С.
Додаткова. 1. Пономарев Я.А. Роль непосредственного общения в решении задач, требующих творческого подхода // Проблемы общения в психологии. – М.: Наука, 1981. – С.79 – 91. 2.Толлингерова Д.А. Анализ когнитивного состава задач с помощью вычислительной графики // Актуальные проблемы современной психологии. – М.: Изд – во МГУ, 1983. – 195 с.
Практичне заняття № 6. Лабораторні заняття у курсі викладання психології.
План заняття. 1.Роль лабораторного заняття у процесі викладання психології. 2.Особливості підготовки студентів до здійснення діагностичних задач з психології. 3.Аналіз та інтерпретація результатів досліджень у ході лабораторних робіт.
Основні поняття теми. Лабораторне заняття. Типи лабораторних занять. Взаємодія у дослідженні. Інструктаж. Індивідуальна дослідницька робота студентів. Дослідницька робота у групах. Протокол дослідження. Інтерпретація результатів. Методична розробка лабораторного заняття.
Література. Основна. 1. Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы. – К.: Вища школа, 1978. – С. 122 - 130.(Законспектувати). 2. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. – М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002. – С.141 - 149..(Законспектувати). 3.АнуфриевА.Ф., Костромина С.Н. Решение диагностических задач практическим психологом в системе образования// Вопросы психологии, 2000., № 6. –С. 25 – 36. 4. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. – М.: Владос, 1999. – С.117 – 127. Додаткова. 1. Пономарев Я.А. Роль непосредственного общения в решении задач, требующих творческого подхода // Проблемы общения в психологии. – М.: Наука, 1981. – С.79 – 91. 2.Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. – М.: Педагогика, 1971. – 206 с. 3.Тихомиров О.К. Психологические исследования творческой деятельности. – М.: Наука, 1975. – 253 с.
Практичне заняття № 7. Організація самостійної роботи студентів. План заняття. 1. Зміст самостійної роботи студента у вузі. 2. Роль проблемних завдань в оранізації самостійної роботи студентів. 3. Ігрові та тренінгові форми організації самостійної роботи студентів. 4.Робота з книгою у процесі самопідготовки студентів. 5. Самостійна робота та розподіл бюджету часу студентів.
Основні поняття теми. Самостійна робота студентів. Конспектування. Складання планів. Складання тез. Кодування інформації. Систематизація знань. Письмові вправи. Самоперевірка знань. Саморегуляція. Контрольні запитання. Проблемні завдання. Тренінг. Підручник. Посібник. Звітна документація.
Література. Основна. 1. Педагогіка вищої школи / За ред.. З.Н.Курлянд. – К.: Знання, 2005. – С. 155 -165.(Законспектувати). 2. Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы. – К.: Вища школа, 1978. – С. 132 - 150. (Законспектувати). 3. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. – М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002. – С. 334 – 338, 351 - 357. 4.Чобітько М.Г. Самовдосконалення студентів – майбутніх учителів у процесі особистісно орієнтованої професійної підготовки / Педагогіка і психологія, 2004. - №1. – С.
Додаткова.
1. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. – М.: Учпедгиз, 1960. – 311 с. 2.Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. – М.: Изд – во МГУ, 1983. – 167 с. 3.Омельченко Н.А.. Ляудис В.Я. Формирование контрольно – корректировочных действий у студентов при обучении с помощью ЭВМ. – Воронеж: Изд -во Воронеж. ун – та,1982. – 119 с.
Практичне заняття № 8. Контроль засвоєння знань у навчальному процесі з психології.. План заняття. 1. Основні функції контролю знань студентів. 2. Принципи контролю та оцінки знань. Види перевірки знань. 3. Форми організації превірки знань. 4. Рейтингова система оцінки знань та умови її застосування.
Основні поняття теми. Контроль знань. Функції контролю. Поточний контроль. Усний контроль знань. Письмовий контроль. Лабораторно – практичний контроль знань. Модульний контроль. Підсумковий контроль. Облік. Рейтингова система контролю. Залік. Екзамен. Оцінювання знань. Самоконтроль. Взаємоконтроль.
Література. Основна. 1. Педагогика и психология высшей школы / Под ред. С.И.Самыгина. – Ростов – на – Дону, 1998. – С.115 – 132./Законспектувати/. 2. Артюшин Г.М. Тестовий контроль як фактор активізації навчально – пізнавальної діяльності студентів // Практична психологія та соціальна робота. – 2001. - №1. – С.50 – 51. 3. Буринська Н.М. До проблеми оціночного контролю // Педагогіка і психологія. – 2000. - №2.-С. 85- -92 / Законспектувати/. 4. Нагаєв В.М. Оцінювання навчальної діяльності студентів за модульно – рейтингової технології навчання // Педагогіка і психологія. – 2000. - №3.-С. 84- -90 / Законспектувати/. 5. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. – М., 1999. – С. 258 – 280.
Додаткова література. 1. Омельченко Н.А.. Ляудис В.Я. Формирование контрольно – корректировочных действий у студентов при обучении с помощью ЭВМ. – Воронеж: Изд -во Воронеж. ун – та,1982. – 119 с. 2. Костюк Г.С. Навчально – виховний процес і психічний розвиток особистості. – К.: Рад.школа, 1989. – 608 с.
Лабораторні заняття. Лабораторне заняття № 1.Лекційні заняття у курсі психології (2 год.)
Питання для підготовки студентів. 1. Види лекцій та їх значення у курсі викладання психології. 2. Типии тематичних лекцій. 3. Методичні аспекти розробки конспекту лекційного заняття(на прикладі конкретної теми). 4. Психологічні основи рецензування лекційного заняття. Спостереження у ході рецензування лекції. План та мета спостереження (на прикладі мікровикладання фрагментів лекції).
Основні поняття теми. Лекція. Вступна, тематична, оглядова, настановча лекція. Конспект лекції. Пояснювально – ілюстративна, проблемна лекція. Результативність лекції. Рецензування лекції.Науковий зміст лекції. Логіка лекції.
Література. Основна література.
1.Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского. – М.,1986. – С. 121 – 128. / Законспектувати/. 2. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. – М.,2003. – С. 115 – 147. 3.Матюшкин А.М.Проблемные ситуации в мышлении и обучении // Хрестоматия по педагогической психологии / Под ред. А.И. Красиловой и А.П.Новгородцевой. – М., 1995. – С. 312 – 325 (Законспектувати). 5. Алексеев М.Н. Как читать лекции в различных аудиториях. – М.: Знание, 1979. – 55 с. 6. Хоткевич В.И. Какой должна быть университетская лекция?// Вопросы методологии и методики преподавания в высшей школе. – Харьков: Изд – во ХГУ,1970. – С.16 – 24.
Додаткова література.
1. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Педагогика, 1972. – 380 с. 2. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. – М.: Изд – во МГУ, 1983. – 167 с.
Лабораторне заняття № 2.. Семінари та практичні заняття у курсі психології (2 год.) Питання для підготовки студентів. 1. Форми проведення семінарських занять та їх роль у навчальному процесі. 2. Типологія тематичних семінарів. 3. Навчально – творчі задачі, можливості їх використання (на прикладі конкретної теми). 4. Особливості складання системи навчально – практичних задач за обраною студентом темою.
Основні поняття теми. Семінар. Просемінар. Спецсемінар. Семінар – бесіда. Семінар – коментоване читання. Семінар – дискусія. Семінар – конференція. Семінар на виробництві. Навчальні питання. Навчальні задачі. Навчально – творчі задачі. Основна література.
1.Рогинский В.М.Азбука педагогического труда. – М., 1990. – С. 25 – 27. 2.Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского. – М.,1986. – С. 121 – 128. / Законспектувати/. 3. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. – М.,2003. – С. 35 – 47. 4.Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. – М., 1999. – С.117 – 145. 5.Казарновська Г.В., Долина О.П. Загальна, вікова і педагогічна психологія. Збірник завдань. – К., 1990. 6.Практикум по общей психологии / Под ред. А.И.Щербакова. – М.,1990. 7. Сборник задач по общей психологии / Под ред. В.С. Мерлина. – М., 1974.
Додаткова література. 1. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. – Казань, 1975. – С. 94 – 104. 2. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно – познавательной деятельности студентов. – М., 1982.
Лабораторне заняття № 3. Лабораторні заняття з психології (2 год.) Питання для підготовки студентів.
1. Місце та роль лабораторних робіт з психології у навчально – виховному процесі. 2. Особливості індивідуальної та групової форми організації лабораторних робіт (на прикладі мікровикладання за обраною темою). 3. Особливості оцінювання лабораторного заняття (на основі мікровикладання).
Основні поняття теми. Психологічне дослідження. Експеримент. Лабораторне обладнання. Фронтальна та циклова форми проведення лабораторних робіт. Індивідуальна та групова форма лабораторних робіт. Навчальні вправи. Демонстрація досліду. Тестування.
Основна література. 1. Практикум по общей психологии / Под ред. А.И.Щербакова. – М., 1990. 2. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева.-С. – П., 2000. 3. Рогов Е.А. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1996. 4. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М., 1998. 5. Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы. – К.: Вища школа, 1978. – С. 122 - 130.
Додаткова література. 1. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. – М.: Изд – во МГУ, 1983. – 167 с. 2. Костюк Г.С. Навчально – виховний процес і психічний розвиток особистості. – К.: Рад.школа, 1989. – 608 с. 3. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. – К.: Вища школа, 1985. – 176 с.
Лабораторне заняття № 4. Організація самостійної роботи студентів. План заняття. 1. Особливості смостійної роботи студентів при вивченні психолоічних дисциплін. 2. Підбір проблемних завдань для самостійної роботи студентів (на прикладі конкретної теми. 3. Розробка ігрових ситуацій для організації самостійної роботи студентів (на прикладі конкретної теми). 4.Особливості підбору запитань для самоперевірки знань (на прикладі конкретної теми).
Основні поняття теми. Самостійна робота студентів. Конспектування. Складання планів. Складання тез. Кодування інформації. Систематизація знань. Письмові вправи. Самоперевірка знань. Саморегуляція. Контрольні запитання. Проблемні завдання. Тренінг. Підручник. Посібник. Звітна документація.
Література. Основна. 1. Педагогіка вищої школи / За ред.. З.Н.Курлянд. – К.: Знання, 2005. – С. 155 -165. 2. Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы. – К.: Вища школа, 1978. – С. 132 - 150. 3. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. – М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002. – С. 334 – 338, 351 - 357. 4.Педагогика высшей школы / Под ред. Н.М.Пейсахова. – Изд – во Казанского университета, 1985. – С.163 - 173.(Законспектувати). 5.Казарновська Г.В., Долина О.П. Загальна, вікова і педагогічна психологія. Збірник завдань. – К., 1990. 6.Практикум по общей психологии / Под ред. А.И.Щербакова. – М.,1990. 7. Сборник задач по общей психологии / Под ред. В.С. Мерлина. – М., 1974.
Додаткова.
1. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. – М.: Учпедгиз, 1960. – 311 с. 2.Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. – М.: Изд – во МГУ, 1983. – 167 с. 3.Омельченко Н.А.. Ляудис В.Я. Формирование контрольно – корректировочных действий у студентов при обучении с помощью ЭВМ. – Воронеж: Изд -во Воронеж. ун – та,1982. – 119 с.
Навчальна та наукова література з курсу.
Основна: 1. Артемова Л.В. Педагогіка і методика вищої школи. – К.: Кондор, 2008. – 272 с. 2..Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. – М.: Владос, 1999. – 304 с. 3.Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить. – М.:Просвещение,1997. – 256 с. 4. Белова Е.К. Методологические основы дидактических технологий. – Харьков, УИПА, 2008. – 132 с. 5. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь – справочник по психодиагностике. – К.: Наукова думка, 1989. – 200 с. 6. Введение в психологию / Под ред. А.В.Петровского. – М.: Просвещение, 1996. – 493 с. 7. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. – К.: Вища школа, 1985. – 176 с. 8. Вітвицька С.С. Основи педагогіки вищої школи. – К.: Центр навчальної літератури, 2006. – 384 с. 9. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – М.: Педагогика, 1982. – Т.І. – 488 с 10. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М.: Изд – во МГУ, 1988. – 320 с. 11. Граф В.И., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. – М.: Изд – во МГУ, 1981. – 79 с. 12. Гуревич Р.С. Інформаційно – телекомунікаційні технолоії в навчальному процесі та наукових дослідженнях. – К.: Освіта України, 2006. – 390 с. 13. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Педагогика, 1972. – 380 с. 14. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. – Мн.; Изд – во БГУ, 1981. – 383 с. 15. Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы. – К.: Вища школа, 1978. – 286 с. 16. Костюк Г.С. Навчально – виховний процес і психічний розвиток особистості. – К.: Рад.школа, 1989. – 608 с. 17. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. – М.: Просвещение, 1976. – 418 с. 18. Леонтьев А.Н. Психологические особенности деятельности лектора. – М.: Знание, 1981. – 80 с. 19. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. – М.: УМК Психология,2003. – 192 с. 20. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Педагогика, 1972. – 208 с. 21. Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопр. психологии, 1982, №4. – С. 5 – 18. 22. Нагаєв В.М. Методика викладання у вищій школі. – К.: Центр учбової літератури, 2007. – 232 с. 23. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение,1986. – 464 с. 24. Освітні технології / За ред.. О.М.Пєхоти. – К.: А.С.К. – 2003.– 255 с. 25. Основи організації та методики викладання у вищій школі /Під ред. В.Т.Білоус, Л.І.Горюнова. – Ірпінь, Акад. ДПС України, 2001. – 145 с. 26. Основи психології / За ред. О.В.Киричука, В.А.Роменця. – К.: Либідь, 1997. – 632 с. 27. Педагогіка вищої школи: Навч.посібник / За ред.. З.Н. Курлянд. – К.: Знання, 2005. – 399 с. 28. Педагогика высшей школы / Под ред. Н.М.Пейсахова. – Изд – во Казанского университета, 1985. – 192 с. 29. Подоляк Л.Г., Юрченко В.І. Психологія вищої школи. – К: ТОВ «Філ - студія», 2006. – 320 с. 30. Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе. – М.: Владос, 2002. – 288 с. 31. Практическая психология образования/ Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: 1998. – 398 с. 32. Роменець В.А. Історія психології. – К.: Вища школа,1978. – 439 с. 33. Сборник задач по общей психологии / Под ред. С.М.Мерлина. – М.: Просвещение, 1974. – 207 с. 34. Слєпкань З. І. Наукові засади педагогічного процесу у вищій школі. – К.: НПУ, 2000. – 210 с. 35. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов – на - Дону: Феникс, 2000. – 627 с. 36. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.- М.: Просвещение, 1988. – 312 с. 37. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.:Изд – во МГУ, 1975. – 344 с. 38. Траверсе Т.М. Психологія викладацької роботи. – К., Науковий світ, 2009. – 269 с. 39. Трахтенберг И.М., Ришман С.М. Гигиена умственного труда. – К.: Здоровье, 1974. – 172 с. 40. Фіцула М.М. Педагогіка вищої школи. – К.: Академвидав, 2006. – 352 с. 41. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. – М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002. – 437 с. 42. Ярмаченко Н.Д. Актуальні питання педагогічної науки. – К.: Знання, 1978. – 48 с. 43. Ярошевский М.Г. Проблемы научного творчества в современной психологии. – М.: Наука, 1971. – 333 с.
Додаткова:
1.Алексеев М.Н. Как читать лекции в различных аудиториях. – М.: Знание, 1979. – 55 с. 4. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. – М.: Высш.школа,1974. – 384 с. 5. Балл Г.А. Теория учебных задач. Психолого – педагогический аспект. – М.: Просвещение, 1990. – 183 с.. 6. Вергасов В.М. Проблемное обучение в высшей школе. – К.: Вища шк.,1977. – 94 с. 7. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. – М.: Учпедгиз, 1960. – 311 с. 8. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. – М.: Изд – во МГУ, 1983. – 167 с. 9. Лишевский В.П. Педагогическое мастерство ученого. – М.:Наука, 1975. – 120 с. 10. Минаков А.П. О творческом методе преподавания. - Вестник высш. Школы, 1966. № 5-6. – С.19 – 22. 11. Омельченко Н.А.. Ляудис В.Я. Формирование контрольно – корректировочных действий у студентов при обучении с помощью ЭВМ. – Воронеж: Изд -во Воронеж. ун – та,1982. – 119 с. 12. Пономарев Я.А. Роль непосредственного общения в решении задач, требующих творческого подхода // Проблемы общения в психологии. – М.: Наука, 1981. – С.79 – 91. 13. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. – М.: Педагогика, 1971. – 206 с. 14. Тихомиров О.К. Психологические исследования творческой деятельности. – М.: Наука, 1975. – 253 с. 15. Толлингерова Д.А. Анализ когнитивного состава задач с помощью вычислительной графики // Актуальные проблемы современной психологии. – М.: Изд – во МГУ, 1983. – 195 с. 16. Хоткевич В.И. Какой должна быть университетская лекция?// Вопросы методологии и методики преподавания в высшей школе. – Харьков: Изд – во ХГУ,1970. – С.16 – 24.
Білетна програма для проведення іспиту з методики викладання психології. 1. Охарактеризуйте завдання вищої освіти на сучасному етапі. 2. Поясніть значення психологічних дисциплін та їх викладання у навчальних закладах різного профілю. 3. Охарактеризуйте методику викладання психології як науково – практичну дисципліну. 4. Охарактеризуйе принципи викладання психології. 5. Поясніть значення психології у процесі підготовки майбутніх педагогів. 6. Розкрийте зміст Болонського процесу як засобу інтеграції і демократизації вищої освіти. 7. Вкажіть основні відмінності модульного та традиційного навчання психології. 8. Охарактеризуйте принципи модульного навчання. 9. Поясніть особливості логіко – теоретичного аналізу змісту курсу при виділенні змістових модулів та їх послідовності. 10. Дайте психологічну характеристику навчання у студентському віці. Охарактеризуйте студента як суб’єкта власної навчально – професійної діяльності. 11. Розкрийте дидактичні концепції навчання психології та можливості їх практичного застосування. 12. Дайте аналіз можливих причин неуспішності навчання студентів та шляхи їх попередження. 13. Розкрийте поняття про інноваційні (активні) технології навчання та їх роль у формуванні особистості студентів. Поясніть загальні теоретичні основи застосування активних методів навчання у курсі психології. 14. Поясніть суть програмованого навчання у курсі викладання психології. 15. Поясніть значення навчальних завдань логічного, предметного та психологічного характеру при організації програмованого навчання. 16. Розкрийте суть проблемного навчання. Охарактеризуйте проблемні ситуації, проблемні задачі та проблемні питання при викладанні психологічних дисциплін. 17. Розкрийте суть інтерактивного навчання та його значення для формування особистості професіонала. 18. Охарактеризуйте еврістичні бесіди, дискусії, ділові ігри та тренінгові заняття у курсі викладання психології. 19. Розкрийте суть лекції як словесного методу навчання у курсі психології та історію розвитку лекційного викладання. 20. Охарактеризуйте функції лекції у вищій школі: інформаційну, орієнтовну, пояснювальну, переконувальну, підсумкову. 21. Вкажіть види лекцій з психолоії та дайте їм змістовну характеристику. 22. Охарактеризуйте тематичну лекцію з психології та її основні етапи. 23. Охарактеризуйте типи лекцій з психології. 24. Розкрийте специфіку організації проблемної лекції з психології. 25. Поясніть особливості реалізація системи прийомів у лекційному курсі психології: лекція – монолог, евристична бесіда, лекція – дискусія. 26. Поясніть вимоги до підготовки лекційних занять з психологічних дисциплін. 27. Пояясніть значення конспекту лекції, його структури, роботи над змістом лекції. 28. Поясніть особливості використання наочності при розробці та проведенні лекційних занять з психології викладачем вищої школи. 29. Поясніть значення семінарських занять у навчальному процесі з психології 30. Охарактеризуйте види семінарів з психології. 31. Охарактеризуйте тематичний семінар з психології та специфіку його проведення. 32. Охарактеризуйте типи тематичних семінарів. 33. Розкрийте суть семінару – дискусії як основи розвитку теоретичних знань студентів з психології та особливості організації семінару – дискусії. 34. Поясніть особливості організації практичних занять з психології. 35. Охарактеризуйте типи навчальних задач з психології. 36. Розкрийте зміст методичної розробки семінарського (практичного) заняття з психології. 37. Поясніть критерії оцінки семінарських та практичних занять. 38. Охарактеризуйте місце і роль лабораторних занять у процесі викладання психології. 39. Поясніть особливості дослідницької роботи студентів у ході лабораторних занять. 40. Охарактеризуйте типи лабораторних занять та поясніть особливості взаємодії викладача та студентів при реалізації різних типів лабораторних занять з психологічних дисциплін. 41. Розкрийте зміст методрозробки лабораторного заняття з психології та вкажіть її структурні елементи. 42. Поясніть особливості виділення завдань для самостійної роботи студентів при вивченні ними психологічних дисциплін. 43. Охарактеризуйте засоби самостійної роботи при вивченні психологічних дисциплін та проблему їх доцільного підбору, пошуку та вивчення додаткової літератури. 44. Охарактеризуйте самоорганізацію студента у навчальній діяльності. Поясніть суть системи контрольних запитань для самоперевірки знань студентів при самостійному засвоєнні ними навчального матеріалу 45. Розкрийте суть контролю як засобу перевірки та корекції навчальної діяльності студента. 46. Розкрийте суть поточного контролю знань студентів та особливості його організації. Охарактеризуйте усний, письмовий, лабораторно – практичний контроль знань з психологічних дисциплін. 47. Розкрийте суть модульного контроль знань та специфіки підбору завдань для модульного контролю. Поясніть особливості організації тестового контролю знань. 48. Охарактеризуйте зміст і функції науково – дослідницької роботи студентів з психології 49. Поясніть специфіку виконання курсових та дипломних робіт, що містять дослідницьку частину як вищої форми творчої діяльності студентів. 50. Охарактеризуйте етапи здійснення наукового дослідження у курсі психології. Поясніть специфіку аналізу та інтерпретації отриманих емпіричних результатів.
|
