Подводя итоги. К началу войны 1914 г. экономическое положение России было достаточно прочным

К началу войны 1914 г. экономическое положение России было достаточно прочным. Жизненный уровень населения в среднем был выше, чем в Англии. В России производились практически все виды продукции; автомобильная промышленность была на уровне немецкой, авиационная – на уровне американской. Процветали мелки кустарные (и даже семейные) предприятия которые экспортировали свою продукцию в страны Европы.

Важным показателем неуклонного прогресса всей системы отечественного образования являлся рост расходов на образование как со стороны государства (с 25 млн. руб. 1894 г. до 176 млн. руб. в 1895 г. и до 250 млн. руб. в 1913 г.), так и земств.

С начала XX в. до революции 1917 г. в России постоянно увеличивалось количество средних и высших учебных заведений и число учащихся. К 1917 г. количество народных школ в России превышало 130 тысяч, а число учащихся в них доходило до 10 млн. Следует отметить, что уже во второй половине XIX в. обрели собственную письменность такие народности, как марийцы, мордва, чуваши и др. Стали открываться национальные школы; появилась местная интеллигенция.

Получила дальнейшее развитие и система женского образования. В XX в. (до революции 1917 г.) в России было создано 91 высшее учебное заведение, в том числе 38 специальных женских высших учебных заведений. По числу женщин, обучавшихся в высших учебных заведениях, Россия занимала первое место в мире. Отметим, кстати, что в области науки и культуры Россия также занимала одно из первых мест в мире.

Особое место в системе образования России отводилось народным университетам, которые были общедоступными просветительными учреждениями, предназначенными для повышения общей культуры и профессионального мастерства всех желающих, независимо от возраста и образования.

Для сравнения:

1917 год – народонаселение 91 млн человек – число учащихся 10 млн,число народных школ 130 тыс.

2010 год – народонаселение 142 млн человек – число учащихся 13 млн (по заявлению Фурсенко число школ за последние 10 лет сократилось на 20%, школьников на 44%. Росстат: число школ в России за 2010 год сократилось на 2 тыс.).

 

Здоровая система всеобщего народного образования, базирующаяся на начальной школе разного типа, подтвержденная в 1912 году российской Думой должна была до 1922 года охватить всех детей в Государстве в возрасте от 8 до 12 лет. Русская школа по своим качествам характеризовалась непрерывным подъемом. Учительство составляло на рубеже веков самый многочисленный слой интеллигенции.

 

Насущные проблемы преподавания математики в отечественной средней и высшей школе были предметом обсуждения первого и второго Всероссийских съездов преподавателей математики, проходивших в С.-Петербурге на стыке 1911–1912 гг. и 1912–1913 гг.

Содержание работы этих съездов преподавателей математики России (оказавшихся уникальными в истории отечественного математического образования) до сих пор представляет значительный профессиональный интерес. Обсуждали вопросы:

1. Можно ли отделять образование от воспитания?

2. Для какой цели следует овладевать знаниями, в частности математическими?

3. Нужно ли вводить в школу элементы математического анализа? Этот вопрос вызвал у многих участников съезда серьезные возражения.

4. Вопрос введения аксиоматического метода, изучение в школе элементов проективной геометрии как геометрии положения, аксиоматика которой достаточно наглядна и поучительна. Однако это предложение не встретило поддержки на съезде.

5. Большой интерес у участников съезда вызвал также доклад С.И. Шохор-Троцкого «Требования, предъявляемые психологией к математике как к учебному предмету». В этом докладе автор выдвигал определенные дидактические принципы, реализация которых должна была существенно повысить качество преподавания математики. Говоря современным языком, автор доклада считал необходимым: 1) идти в обучении от конкретного к абстрактному, уделяя должное внимание интуиции и опыту; 2) учитывать возрастные особенности детей и их различие по возможностям и способностям; 3) соблюдать необходимую меру наглядности (переходить от пассивного восприятия наглядных пособий к их изготовлению самими учащимися) и т.д. С.И. Шохор-Троцкий считал важным, чтобы учение сопровождали позитивные эмоции у ученика, призывал «больше учить, чем преподавать», а также не жалеть времени на воспитание. В докладе он привел высказывание Ж.Ж. Руссо:«Воспитание – есть искусство терять время для того, чтобы затем его выиграть».

6. Для большинства участников съезда, профессоров университетов было бесспорным деление математики на высшую и низшую (элементарную). Для них реформирование преподавания математики в средней школе, грубо говоря, означало урезание низшей математики, чтобы освободить место для высшей математики, которую следует спустить в среднюю школу. Так, с большим вниманием были выслушаны доклады М.Г. Попруженко о введении в среднюю школу элементов математического анализа и П.А. Некрасова о преподавании в школе теории вероятностей. Школьных же учителей, участников съезда (которые были в меньшинстве), особо интересовали доклады о методике преподавания математики в средней школе, так как они не были удовлетворены только научными знаниями, полученными ими в университете.

7. В связи с этой проблемой на съезде ярко проявились, по мнению Д.Д. Мордухай-Болтовского, преподаватели двух видов:«смотрящие вверх» (для них важна научная строгость) и «смотрящие вниз» (для которых важна доступность изучаемого учебного материала). Те же участники съезда, которые искали пути сочетания того и другого, предлагали свои варианты решения проблемы.

 

 

Далее приводится мнение двух ученых, получивших образование в СССР, которых в силу их происхождения и идеологических позиций довольно сложно заподозрить в русофильстве и квасном патриотизме… в связи с этим их мнение относительно образования в Имперской России представляется вполне объективным и непредвзятым…

 

http://modernproblems.org.ru/education/109-educated.html?showall=1

Абрам Ильич Фет (1924-2007) — российский математик, доктор физико-математических наук.

Работал в Институте математики СОАН СССР в Новосибирском академгородке, преподавал в Томском и Новосибирском университетах. Специалист в области топологии и её приложений к геометрии и анализу, а также в теории элементарных частиц, особенно в теории групповой классификации частиц.

Совместно со своим учителем Лазарем Ароновичем Люстерником А. И. Фет доказал знаменитую теорему Люстерника-Фета о замкнутых геодезических.

Что такое образованный человек?

Образованный человек начала двадцатого века был прежде всего гуманитарно образован. Он знал русский язык, как его теперь не знают: много читал и понимал прочитанное; грамотно писал, и не просто грамотно, а стилистически правильно выражая свои мысли и чувства; умел говорить связно и логично, не затрудняясь поиском нужного слова или оборота. Он достаточно знал историю русского языка, чтобы читать нашу старую литературу, понимать "Слово о Полку Игореве" и русские летописи; он знал и начала старославянского языка - достаточно, чтобы понимать Библию в переводе Кирилла и Мефодия (это гениальный перевод, а "синодальный" перевод девятнадцатого века бездарен).

Он практически владел французским и немецким языками: читал на этих языках, не пользуясь словарем, все современные тексты, свободно говорил на них с носителями этих языков, умел писать без ошибок на этих языках. Более того, в его область знания входил уже в начале века (или еще ранее) и английский язык. Он читал художественную литературу на языке подлинников. Следовательно, ему была доступна поэзия других народов, исчезающая в переводах (грустная истина состоит в том, что стихи перевести нельзя). Поэтому он способен был понять Монтеня и Монтескье, Локка и Юма, Лессинга и Гете. Нередко он читал в подлиннике и Данте! Он мыслил не только на родном языке, но переходил к другим языкам, когда находил в них нужные выразительные средства. Если хотите понять, что это значит, читайте Тургенева, особенно - Герцена. Но русская литература была у образованного человека в крови.

Он практически владел латинским языком, а нередко и греческим. Это значит, что он читал древних авторов в подлиннике, редко имея надобность в словарях. Его не затрудняли "крылатые изречения", собираемые теперь в особые книжечки для нынешних невежд. Европейская культура была для него собственным садом, где он мог дышать чистым воздухом и видеть благородные формы знакомых растений.

Он знал историю - не в нынешнем смысле собирания фактов, а в более глубоком смысле вдумчивого переживания и понимания прошлого. Он знал ее не только по учебникам, но и по книгам лучших историков прошлого. Он читал Ливия и Тацита, Геродота и Фукидида, знал Макиавелли и Токвиля. Греческую историю он знал по Гроту, римскую по Моммзену, русскую по Ключевскому. И эти авторы не всегда его удовлетворяли!

Он имел свои предпочтения в философии, но более важных для него философов он сам читал - обычно в оригиналах. Он мог считать Гегеля шарлатаном, но знал, кто такой был Гегель; мог учиться у Маркса или оспаривать его, но читал самого Маркса.

Все это было для него общим образованием, предпосылкой его специальной работы. Он мог быть историком, как Милюков, геологом, как Вернадский, биологом, как Вавилов. Но прежде всего он был русский интеллигент. Не думайте, что я изобразил здесь только идеал! К нему приближались многие, и нередко его достигали. Образованных людей было много. Знаете ли вы журналы и газеты, романы и стихи, наконец, школьные учебники начала двадцатого века?

 

Но образование было лишь одной стороной личности интеллигента. К этой его образованности мы должны присмотреться, думая, что нам строить на развалинах "советской власти". Другие же свойства русского интеллигента я должен оставить в стороне. История его не написана, и его недруги могут верить, что его не было никогда!