Завдання до практично-семінарського заняття № 7

«Психологія виховання студентської молоді»

 

Питання для опрацювання:

 

1. Пояснити положення: «Головна проблема сучасної вищої школи - необґрунтована автономність навчального й виховного процесів».

2. Сучасний погляд гуманізму: людина - найвища цінність. Але чи можна розглядати її як автономну від суспільства, яка живе за принципом «Що хочу, те й роблю». До чого це може призвести в її моральному вихованні (або моральній поведінці)?

3. Висловити свою думку щодо висловлювань:

a) «Виховання як задумане формування людей за відомими зразками не плідне, не законне й неможливе» (Л. М. Толстой);

b) «Найбільш безглузда і трагічна ідея XX століття - формування нової людини» (М. Мамардашвілі);

c) «Проектування в освіті має бути засобом пробудження творчих сил учня, почуття, що він ще не те, чим він міг би стати, пробудити бажання і волю до самовизначення, до пошуку себе. Воно повинно забезпечити ступінь свободи для такого визначення» (В. П. Зінченко «Афект і інтелект в освіті»).

Як співвідносяться висловлювання: а) з першим питанням; б) з сучасними завданнями виховання?

4. Розкрити зміст цінностей, які прийняті в системі виховання. Доведіть, що людину треба навчати реалізовувати свої права в системі духовних, моральних цінностей.

5. У чому полягає сутність внутрішньої свободи особистості й морального її вибору? Яке співвідношення між внутрішньою свободою та моральністю?

6. Розкрити психологічні механізми становлення якостей особистості й відповідно до них визначити основні напрями виховної роботи у вищій школі.

7. М. М. Бахтін визначив такі властивості вчинку: аксіологічність, єдиність, відповідальність. Дайте їм психологічний аналіз.

Чому «організація життєдіяльності людини повинна бути вчинковою» (М. М. Бахтін)?

8. У наукових працях філософів відстоюється ідея, що сутність природи особистості можна висловити в таких поняттях: співдумка, співучасть, співчуття.

Дайте психологічну інтерпретацію цієї ідеї.

9. Психолог В. Д. Шадріков вважає, що «виховувати треба не якості особистості, а мотиви поведінки».

Чи згодні Ви з цією думкою? Чому?

10. Який стан морального розвитку ілюструють такі положення:

· людина невільна при виконанні соціальної норми поведінки;

· людина має тиск ззовні, але вільна у виборі форми виконання норми на рівні правила;

· людина вільна від зовнішнього тиску, але невільна від власного «Я».

Самостійна робота студента:

 

І. Опрацювати першоджерела (конспект, тезиси):

1. Амонашвили Ш. А. Без сердца что поймешь? // Развитие личности. - 2004. - №1-6.

2. Бех I. Д. Духовні цінності в розвитку особистості // Педагогіка і психологія. - 1997. - №1. - С 124-129.

3. Бех І. Д. Духовна енергія вчинку // Освіта і управління. - 2005. -№1.-С.51-58.

4. Зязюн І. Естетична регуляція ціннісної свідості // Вища освіта України. - 2005. - №3. - С 5-12.

5. Концептуальні засади демократизації та реформування освіти в Україні: Педагогічні концепції. - К.: Школяр, 1997. - С 110-112.

6. Никандров Н. Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. - 1998. - №3. - С. 9-11.

7. Никита Л. Е. К вопросу о новой идеологии воспитания // Мир образования. - 2005. - №1. - С. 184.

8. Рудик П. А. Потреба в посиленні виховання студентів //Проблеми освіти. - 1997. - Вип.7. -О 101-111.

9. Скульський Р. П. Особливості виховної роботи в національному вищому навчальному закладі // Проблеми освіти. - 1997. - Вип.7.-С. 91-101.

10. Соколов А. В., Щербакова И. О. Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества // СОЦИС. - 2003. - № 1. -С. 115-124.

11. Чобітько М. Г. Самовдосконалення студентів - майбутніх учителів у процесі особистісно орієнтованої професійної підготовки // Педагогіка і психологія. - 2004. - № 1. - О 57-69.

12. Штепа О. С. Пропріум зрілої особистості // Практична психологія та соціальна робота. - 2004. - №2. - С 26-32.

13. Щербань П. Українська національна ідея і сучасні проблеми виховання студентської молоді // Вища школа. - 2005. - №4. - С 62-66.

 

Додаткова література:

 

1. Алберти Р., Эммонс М. Самоутверждающее поведение: Распрямись, выскажись, возрази! - СПб: Академический проект, 1998. -190 с.

2. Бех I. Д. Особистісне-зорієнтоване виховання. - К.: Школа, 1998.-204 с.

3. Библер В. С. Нравственность, культура, современность (философские размышления о жизненных проблемах). - М.: Знание, 1990. - 62 с.

4. Зинченко В. П. Размышления о душе и ее воспитании // Вопросы философии. - 2002. - № 2. - С. 119-136.

5. Лосев А. Ф. Дерзание духа. - М.: Политиздат, 1989. - 364 с. (С. 314-327).

6. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. - 3-е изд., испр. - М.: Совершенство, 1997. - 316 с.

7. Ничипоров Б. В. Введение в христианскую психологию: Размышление священника-психолога. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 192 с.

8. Папуча М. В., Крачковська Т. Д. Особистість: розвиток, соціалізація, виховання. - Ніжин: РВВ НДПУ ім. М. Гоголя, 2001. - 148 с (Розд. III).

9. Роджерс К. Свобода учиться. - М.: Смысл, 2002. 527 с. (Гл. 14. Современный подход к ценностному процессу).

10. Сенько Ю. В. Гуманитаризация образовательной среды в университете // Педагогика. - 2001. - №5. - С. 51-57.

11. Сорокина Н. Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студента // СОЦИС. - 2003. - № 10. - С. 55-60.

12. Терещук Г. В. Педагогічна діагностика ціннісних орієнтацій молоді в процесі її соціального і професійного становлення // Педагогіка і психологія. - 1996. - № 3. - С 119-125.

13. Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Уч. пособие. - М.: Академия, 2002. - 224 с. (§2).

14. Цінності освіти і виховання: Наук.-метод. зб. / АПН України; Центр інформації та документації Ради Європи в Україні / О. В. Сухомлинська (ред.). - К., 1997. - 224 с.

15. Шабельников В. К. Психология духовности. - М.: Смысл, 2003. -250 с.

16. Щуркова Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. - М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1997. - 78 с.

17. Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 249 с.

 

II. Визначити основні поняття теми та виписати їх із поясненням у тематичний словник.

III. Порівняти зовнішню та внутрішню вихованість. Які три форми має зовнішня моральна вихованість? (За К. К. Платоновим, див. табл. 3.1).

 

 

Таблиця 3.1

 

Рівні моральної вихованості людини (за К. К. Платоновим)

Назва рівня	Структура	Прояв у поведінці	Завдання виховання
Внутрішня вихованість (відмінна)	Наявність моральних звичок і моральних почуттів як передумови виконання моральних норм і протидії їх порушенню	Здійснення моральних вчинків і протидія вчинкам, які суперечать моральним нормам	Зміцнення моральних звичок
Зовнішня вихованість (добра)	Наявність навичок застосування добре засвоєних моральних норм	Мимовільні дії, які відповідають моральним ситуаціям	Виховання моральних звичок поведінки
Ситуаційна	Ґрунтовні знання, але виконання в ситуаціях, які загрожують покаранням	Довільне виконання моральних дій. Можливе здійснення аморальних вчинків поза контролем	Вправляння в моральних вчинках і формування моральних навичок поведінки
Погана вихованість	Знання моральних норм, але відсутність навичок і звичок	Поодинокий прояв невихованості в нових ситуаціях	Навчання моральним знанням і навичкам моральної поведінки
Невихованість	Неясне уявлення про моральні норми	Частий прояв невихованості в аморальних вчинках	Навчання знанням про соціальні норми та про правила їх виконання. Вправляння у вчинках у конкретних ситуаціях спілкування.

 

До якого рівня вихованості Ви можете віднести вихованість Вашої особистості?

IV. Розглянути табл. 3.2 «Кодекс цінностей сучасного українського виховання». Доповнити таблицю цінностями Вашого особистого життя.

V. Сформулювати основні правила ділового етикету.

 

Таблиця 3.2