РІВЕНЬ I

 

1. Закінчити визначення

За А. А. Сбруєвою, освітній стандарт має два контекстні значення:

1)____________________________________________________________________________

 

2)____________________________________________________________________________

 

2. Дати визначення першому і другому трактуванню

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

3. Перелічити та дати стислу характеристику особливостям розробки стандартів в США та Великобританії за такими критеріями

 

КРИТЕРІЙ	США	ВЕЛИКОБРИТАНІЯ
1.Державний контроль (якому управлінню підпорядковується)
2. Стандартизовані іспити
3. Характеристика стандартизованих іспитів (в якому віці проводяться, з якою метою, чи дають можливість вступу в ВУЗ)

 

РІВЕНЬ II

 

1. Користуючись значеннями слова “диференціація” (різниця, відмінність, розподіл на частки, ступені, рівні), розкрити сутність диференціації освіти як категорії порівняльної педагогіки

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

 

1. Навести приклади профільної диференціації в загальноосвітніх закладах Франції і США

 

ФРАНЦІЯ	США

 

РІВЕНЬ III

 

6. Назвати види і вимоги до компенсуючого навчання

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

7. Розкрити ознаки репетиторства в Україні та в одній з європейських країн

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

8. Заповнити секції прикладами способів вирішення проблем навчання дітей з особливими потребами

Країна	Шляхи вирішення
Сполучені Штати Америки
Франція	Від другої половини 70-х років у Франції розпочалася практика об`єднання неповноцінних дітей з дітьми без відхилень від норми. Навіть діти з досить виразними вадами включаються в спеціальні класи нормальних публічних шкіл. Невеликий відсоток дітей (близько 8%), які вимагають особливої турботи, потрапляють до спеціальних шкіл, у яких відбувається професійна підготовка.
Німеччина
Великобританія	З 80-х років у Великобританії впроваджується практика поєднання різних дітей (з певними вадами в розвитку і без них) в одних середніх навчальних закладах. Лише у випадках виразних відхилень у фізичному або розумовому розвитку діти потрапляють до спеціальних закладів. Більшість учнів спеціальних шкіл (до 90%) мають фізичні вади та близько 10% - розумові.
Японія	До спеціальних шкіл різних ступенів потрапляють учні з виразними фізичними та розумовими вадами. Створені спеціальні навчальні програми для дітей з вадами слуху, зору, розумово відсталих та ін. У Японії існує близько 1000 закладів подібного типу для майже 90 тис. учнів. У разі незначних фізичних і психічних відхилень від норми організовані спеціальні класи у звичайних школах. У 1993 році таких класів існувало 2200 для 70 тис. учнів. Навчальні програми для спеціальних шкіл, незалежно від ступеня школи, створюються в Міністерстві освіти, яке останніми роками також проводить політику інтеграції дітей із спеціальною опікою в межах звичайних дитячих садків і шкіл.
Україна

 

9. Охарактеризувати основні тенденції стандартизації та диференціації в Україні ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

РІВЕНЬ IV

10. Дати відповідь на запитання

- Як, на Вашу думку, сприятимуть стандартизаційні процеси в Україні на покращення об’єктивності оцінки знань, та зниження рівня корупції в галузі освіти?

- Чи діють в Україні програми диференціювання змісту навчання? На чому вони ґрунтуються?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендована література

1. Брей М. Частное репетиторство – теневая система образования// Педагогика. - №5. – 2002. – С. 96-105

2. Быков Д.А.Обучение детей с ограниченными возможностями в США и Великобритании// Педагогика. – 2004. – №6. – С.94-99

3. Волощук І.С. Морально-етичний аспект виявлення інтелектуально обдарованих дітей та розвитку в них творчих задатків //Педагогика и психология. – №3. – 1994. – С.21-27

4. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика, - М.: Из-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – С. 122-133

5. Джуринский А.Н. Чему и как учат школьников в Японии. – М., 1997. – С. 46-47

6. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб.пособие. – М.: Гуманист. издательский центр ВЛАДОС, 1999. – 200с.

7. Зайченко Н. Особливості реформування освіти США // Рідна школа. – №4. – 2004. – С.60-63

8. Супрунова Л.Л. Иванова А.В. Дифференцированный подход к обучению в высшей школе США// Педагогика. – 1998. - №8 – С. 105-112.

9. Теличко Н.. Організація навчання обдарованих і талановитих молодших школярів у США //Рідна школа. - №6. – 2005. – С. 77-80