Задания и речевой материал для проверки умения правильно произносить слова с непроизносимыми согласными

Назови картинку	Прочитай предложение	Прочитай слова	Прочитай слова, руко- водствуясь надстрочным знаком	Прочитай слова, руко- водствуясь буквенным надстрочным знаком	Ответь на вопрос: «Почему так надо гово- рить?»
	Да здравствует Первое мая.   Гале шестнадцать лет.	Солнце   грустный   лестница   праздник   сердце	_ Солнце _ грустный _ лестница _ праздник _ сердце	Со(л)нце   грус(т)ный   лес(т)ница   праз(д)ник   сер(д)це

 

В процессе обучения глухих нормам орфоэпии необходимо использовать различные виды работ. При этом используется звукоусиливающая аппаратура. Рассмотрим некоторые из них.

Чтение речевого материала. Материал считывается с доски, плакатов, карточек. Первоначально используется надстрочный знак в виде буквенного обозначения, а потом в виде черточки. Если обучение находится в стадии окончательной автоматизации того или иного орфоэпического навыка, то для чтения предлагается ненотированный речевой материал.

Называние конкретных предметов и картинок. На картинках могут быть изображены ситуация, отдельные предметы, действия. Так, например, для формирования у детей умений правильно произносить звонкие согласные на конце слова можно использовать предметы: нож, хлеб, таз, а также картинки с их изображением. Первоначально, когда школьники только овладевают данным словом, предъявление картинок и предметов сопровождается нотированной подписью, затем детям предлагают их называть.

Расстановка учащимися надстрочных знаков в словах, записанных на доске или в тетради по технике речи, например, учитель пишет на доске

а

__

слово сова. Вызванный школьник ставит надстрочный знак (сова) и произносит это слово орфоэпически правильно. По мере изучения правил данный вид несколько усложняется. Учитель записывает на доске слова и обращается к классу с заданиями: надписать надстрочные знаки в виде букв, произнести правильно слова, объяснить, почему так надо говорить. Если, например, записаны слова кружка, ложка, сказка, то первое задание должно

ш ш с

__ __ __

быть выполнено так: кружка, ложка, сказка. Объяснение будет иметь такой вид: «Эти слова так надо говорить потому, что звонкие согласные звуки перед глухими согласными звуками произносятся как глухие».

Рекомендуется использовать всевозможные таблицы.

Придумывание школьниками примеров на то или иное правило орфоэпии. Например, учитель может дать детям такое задание: «Подберите слова, в которых есть безударное о, скажите правильно эти слова; составьте предложения, в которых есть слова с двойными согласными звуками, скажите правильно эти слова».

Необходимо применять такие виды работы, которые непосредственно связаны с речевой практикой ребенка. В этой связи рекомендуется широко использовать диалогическую речь. При этом следует связывать содержание вопросов и ответов на них с нормами орфоэпического произношения, т.е. вводить слова на то или иное правило. Диалоги могут быть между учителем и учащимися, а также между самими детьми. Приведем пример:

- Мама, где молоко?

- На столе.

- На столе нет.

- Тогда посмотри в холодильнике.

- В холодильнике тоже нет.

- А, вспомнила, я поставила его на окно.

В целях совершенствования орфоэпических навыков в устной речи глухих необходимо использовать разного рода самостоятельные высказывания учащихся (поручения, приказания, cooбщения и т. д.).

Большое место (особенно на старших годах обучения) должно быть отведено такому виду работы, как самостоятельное рассказывание: о прочитанной книге, о просмотренной кинокартине, по заданной теме или по картине и т. д. Это, как правило, способствует полной автоматизации ряда орфоэпических навыков.

Нужно также организовывать речевые игры. В качестве примера можно привести игру в лото, составленную с целью овладения тем или иным правилом орфоэпии.

Рассмотрим примерные уроки по технике речи, содержанием которых является работа над орфоэпией.

Урок (V класс)

Тема. Нормы орфоэпии русского языка.

Цель. Знакомство учащихся с правилом произношения двойных согласных.

План урока

1. Упражнения в ускорении темпа речи и соблюдении логического ударения на материале обиходной речи.

2. Повторение специфических терминов и оборотов речи, связанных с усвоением нового материала.

3. Закрепление правил орфоэпии (о произношении безударного о, звонких согласных в конце слова и перед глухими согласными).

4. Знакомство учащихся с правилом произношения двойных согласных.

5. Запись в тетрадях правила по технике речи.

6. Чтение с доски предложений со словами, в которых имеются двойные согласные, и объяснение школьниками особенностей их произношения.

7. Домашнее задание.

8. Итог урока.

Ход урока

1. Первое упражнение, которое учитель предлагает выполнить детям на уроке, дается с целью привить навыки одновременного соблюдения ускоренного темпа и логического ударения. Используемый в данном случае вид работы — диалог педагога с детьми по материалам сюжетной картины. На доске вывешивается картина «Из леса домой» (ее же разбирали накануне на уроке по развитию речи). Учитель задает школьникам вопросы, отвечая на которые дети должны соблюдать ускоренный темп и делать логические ударения. При выполнении упражнения используется звукоусиливающая аппаратура.

- Куда ходили дети?

- Дети ходили в лес.

- Что несет Зина?

- Зина несет корзинку.

- Кого несет Саша?

- Саша несет зайку.

Ответы учащихся оцениваются положительно в том случае, если они одновременно соблюдают в своей речи и логическое ударение, и ускоренный темп речи.

2. Следующий этап урока — повторение специфических терминов и оборотов речи, которые необходимы для усвоения нового материала: скажи звук долго, скажи звук кратко. Учитель делает на доске такую запись:

с_____, м_____, а_____, л_____,

а учащиеся произносят звуки под его дирижирование. Согласно графическому обозначению звук произносится долго. Затем на доске делается такая запись:....

с, м, а, л.

Соответственно графическому обозначению под дирижирование учителя дети произносят звуки кратко. Затем педагог ставит вопросы, учащиеся отвечают; при этом используется звукоусиливающая аппаратура.

- Одинаково или нет мы произносили звуки в первый и во второй раз?

- Нет, не одинаково.

- Как мы говорили звуки в первый раз?

- Мы говорили долго.

- Как мы говорили звуки во второй раз?

- Мы говорили кратко.

После ответов на поставленные вопросы учитель делает обобщение: «Звуки можно говорить долго, можно говорить кратко». Обобщение проговаривается хором.

3. Затем повторяются ранее изученные правила орфоэпии. Учащимся на слухо-зрительной основе задаются вопросы: «Как надо говорить безударное о? Как надо говорить звонкие на конце слов? Как надо говорить звонкие согласные перед глухими?» На предложенные вопросы школьники отвечают правила. Затем педагог напоминает детям о том, что они учатся внятно (хорошо) говорить. Поэтому надо правильно дышать, произносить звуки, главные слова. После этого он сообщает, что сегодня предметом изучения будет новое правило о произношении звуков.

4. Знакомство с новым правилом осуществляется с широкой опорой на остаточный слух учащихся. На доске записывается слово класс. Затем оно прочитывается хором.

Учитель задает детям вопросы, школьники отвечают:

- Какой это звук? (Показывает первое с.)

- Это звук с.

- Какой это звук? (Показывает второе с в слове класс.)

- В слове класс два согласных звука с.

- Как стоят звуки в слове класс? Рядом или нет?

- Они стоят рядом.

- Как можно назвать эти звуки?

Ответить на последний вопрос дети иногда затрудняются. Тогда учитель продолжает запись на доске: сс — двойные согласные звуки.

Аналогичная работа проводится со словами вверху, ванна. В результате запись на доске имеет следующий вид:

класс— сс — двойные согласные звуки;

ванна — нн — двойные согласные звуки;

вверху — вв — двойные согласные звуки.

Учитель делает обобщение: «Когда два одинаковых согласных звука находятся рядом, они называются двойными согласными».

После этого он пишет заголовок: «Двойные согласные звуки».

Затем в изображенных на доске словах над двойными согласными

__ __ _

ставит черточки: класс, ванна, вверху и задает записанный им на доске вопрос: «Как надо говорить двойные согласные звуки?» После этого дети прочитывают его хором.

Ответ на поставленный вопрос дается не сразу. Первоначально учитель предлагает задание: «Иди к доске и покажи (в смысле: напиши надстрочный знак), как надо говорить эти слова». Вызванный ученик делает

с_ н_ в_

__ __ __

соответствующую надстрочную запись: класс, ванна, вверху.

После того как это задание выполнено, учитель задает вопросы: «Как надо говорить это с? (Указывает на с в слове класс). Как надо говорить это н? (Указывает на н в слове ванна). Как надо говорить это в?» (Указывает на в в слове вверху). Дети отвечают, что эти звуки надо говорить долго.

После этого они еще раз читают хором записанный на доске вопрос: «Как надо говорить двойные согласные звуки?» — и самостоятельно формулируют ответ: «Двойные согласные звуки надо говорить как один долгий звук». Учитель записывает ответ на доске и обводит рамкой, а затем сообщает, что это новое правило.

5. Дети еще раз прочитывают правило хором и записывают его в тетради по технике речи.

6. Закрепление знания правила учитель осуществляет следующим образом: записывает на доске предложение, например: Пассажиры, вошли в вагон. Затем дает школьникам задание показать, как надо говорить двойные согласные звуки. Это дети выполняют с помощью надстрочных знаков:

с_ в_

__ ___

пассажиры, в вагон. Затем задается вопрос: «Почему надо говорить двойные согласные звуки?» После ответа вызванный ученик должен прочитать все предложение, соблюдая правильное произношение двойных согласных звуков. Аналогичным образом проводят работу со вторым предложением: Саша ел хлеб с супом. В процессе выполнения упражнений должна использоваться остаточная слуховая функция.

7. На дом дается задание — выучить правило и написать два предложения со словами, в которых имеются двойные согласные звуки.

Урок (V класс)

Тема. Нормы орфоэпии русского языка.

Цель. Тренировка учащихся в умении применять в речи правило о произношении двойных согласных.

План урока

1. Тренировка в соблюдении логического ударения при ускоренном темпе речи.

2. Упражнение в развитии правильного речевого дыхания.

3. Проверка домашнего задания.

4. Составление предложений по картинкам.

5. Вписывание пропущенных букв в словах предложений.

6. Диалог учителя с учащимися.

7. Домашнее задание.

8. Итог урока.

Ход урока

1. На протяжении всего урока учитель должен использовать остаточный слух детей.

В процессе усвоения устной речи во время занятий наибольшую трудность для глухих детей представляет необходимость одновременно выполнять несколько требований, например: хорошо говорить все звуки, ставить правильно ударение, произносить слово в нужном темпе и т. д. Поэтому на уроке по технике речи надо использовать такие упражнения, которые способствуют автоматизации ряда произносительных навыков. Начинать надо с предъявления одного-двух требований. Это следует практиковать уже с учащимися IV класса, т. е. тогда, когда начинается переход к ускоренному темпу речи.

Первое упражнение дается школьникам с целью выработки у них умения одновременно соблюдать в устной речи логическое ударение и правильный темп. Учитель предлагает детям задать любые вопросы своим товарищам.

Каждый ученик перед классом в микрофон произносит свои вопросы и сам вызывает для ответа товарищей.

Устную речь учитель оценивает в первую очередь с точки зрения правильности темпа и логического ударения.

2. Упражнение для развития речевого дыхания проводится на материале связного текста. Учащимся предлагается самостоятельно составить небольшой рассказ в 3—4 предложения по сюжетной картинке. Работая над заданием, ученик проговаривает вслух в микрофон каждое предложение, соблюдая правильное речевое дыхание (правильно делая паузы). В процессе самостоятельной работы школьники могут обращаться к учителю за помощью в отношении грамматического оформления речи и словаря. Расстановку дыхательных пауз ученики должны продумать сами. Для данной самостоятельной работы отводится определенное время. Все это учитель сообщает детям, а затем каждый ученик получает небольшую сюжетную картинку.

После выполнения задания проводится опрос. Школьник выходит к доске и излагает перед микрофоном свой рассказ. Остальные следят за его речью и оценивают ее с точки зрения правильности речевого дыхания. В заключение отвечающий должен объяснить, почему он делал дыхательные паузы именно так. Ответ ученика может быть, например, таким: «Мама подарила Оле шар. Он ей понравился. Оля пошла гулять». На вопрос: «Почему ты так делаешь паузы?» — ученик отвечает: «Потому что после точки ладо всегда делать паузу».

3. Затем учитель переходит к следующей части урока — закреплению правил произношения двойных согласных и умения применять эти правила в речи. Он задает детям вопрос: «Как надо говорить двойные согласные звуки?» Школьники отвечают: «Двойные согласные звуки нужно говорить как один долгий звук».

После повторения текста правила учащимся предлагается прочитать слова с двойными согласными, которые они записали в тетрадях по технике речи. Это могут быть, например, такие слова: ванна, жужжит, вверх, грамматика, длинный, коммунистический, суббота, рассказ, коллектив, русский и др.

4. Следующий вид работы — составление предложений по картинкам. Здесь методика состоит в том, что учащимся поочередно демонстрируются картины, содержание которых они оформляют в виде предложений; в данный момент устная речь детей оценивается по правильности произношения двойных согласных. Вниманию школьников могут быть предложены, например, такие картины: «Мальчик моется в ванне», «Володя играет с собакой», «Цветы стоят в вазе».

5. Заполнение пропущенных букв в словах предложения можно провести так: учитель записывает на доске Па...ажир вошел... …агон, а затем дает задание дописать пропущенные буквы и прочитать правильно все предложение.

Вызванный ученик в заключение ответа должен дать объяснение своему произношению.

Учитель. Как ты говорил эти звуки?

Ученик. Как один долгий звук.

Учитель. Почему ты так говорил?

Ученик. Потому что двойные согласные надо говорить как один долгий гласный звук.

6. В заключение проводится занятие по речевой практике для закрепления правильного произношения двойных согласных.

Учитель сообщает детям, что перед ними будут поставлены вопросы, на которые нужно ответить, употребляя слова с двойными согласными. Приведем образцы вопросов и ответов: «С чем ты пил чай?» — «С сахаром». — «Из чего ты пил чай?» — «Из стакана». На уроке постоянно следует использовать звукоусиливающую аппаратуру.

7. Домашнее задание: составить пять предложений со словами, в которых имеются двойные согласные; записать эти предложения в тетрадях по технике речи; подчеркнуть двойные согласные звуки и графически обозначить их произношение. В качестве примера учитель делает на доске следующую запись: с_

___

1. Мальчик ест хлеб с сыром (с сыром).

м_

____

2. Сейчас урок грамматики (грамматики).

Урок (IV класс)

Тема. Нормы орфоэпии русского языка.

Цель. Знакомство учащихся с правилами произношения звонких согласных звуков на конце слов.

План урока

1. Упражнение в умении дифференцировать гласные звуки.

2. Тренировка в соблюдении правильного речевого дыхания при произнесении длинных фраз.

3. Упражнение в соблюдении логического ударения в вопросах и ответах.

4. Повторение материала на разделение согласных звуков на звонкие и глухие.

5. Знакомство с правилом произношения звонких согласных звуков на конце слов:

а) называние картинок и запись слов на доске;

б) вывод правила.

6. Запись правила в тетрадях.

7. Расстановка и объяснение орфоэпических знаков.

8. Домашнее задание.

9. Итог урока.

Ход урока

1. Урок начинается с того, что учащиеся выполняют упражнение на дифференциацию гласных звуков. На доске сделана следующая запись:

а — о, а — у; а — э, а—и

Школьники произносят гласные хором и индивидуально (в микрофон).

2. На доске записано предложение: Осенью плохая погода, часто идет дождь, бегать и прыгать нельзя.

Учитель ставит вопросы, дети отвечают; используется звукоусиливающая аппаратура.

—Какое это предложение?

—Длинное.

—Как надо говорить длинное предложение?

—С паузами.

Затем учащиеся должны прочитать записанное предложение, соблюдая паузы для вдоха.

3. Тренировка школьников в умении соблюдать логическое ударение при формулировании вопросов и ответов осуществляется с учетом возможности использовать у детей остаточную функции слухового анализатора.

Во время выполнения упражнения применяется такой вид работы, который обеспечивает речевую практику ребенка, а именно использование сюжетной картины. Учитель вывешивает на доске картину «На реке» (содержание картины детям знакомо: на уроке развития речи они составляли по ней рассказ), а затем дает детям задания: составить вопросы и ответы, научиться их правильно говорить, соблюдая логическое ударение. После предварительной самостоятельной работы школьники задают вопросы по картине. Каждый вопрос учитель оценивает в первую очередь с точки зрения правильности постановки логического ударения. После этого дети проговаривают вопрос хором под дирижирование учителя. Затем по просьбе учителя отдельные учащиеся формулируют ответы.

Школьники могут задать следующие вопросы: «Что принесли ребята на реку? Какая была погода? Что делали Миша и Коля на пляже? Какая была река?» и т. д.

4. При повторении материала о разделении согласных звуков на звонкие и глухие учитель задает классу ряд вопросов и формулирует несколько заданий: «Какие бывают согласные звуки? Как надо говорить глухие согласные звуки? Назовите (в микрофон) глухие согласные звуки. Как надо произносить звонкие согласные звуки? Назовите (в микрофон) звонкие согласные звуки».

По ходу ответов учитель чертит на доске таблицу и заполняет се. В итоге она имеет следующий вид:

 

Согласные	звуки
глухие	звонкие
к п т ф х ц ч ш с	г б д в - - - ж з

 

5. Объяснение нового материала осуществляется следующим образом. Учитель вешает на доске картину «Пароход». Дети называют ее и записывают под ней слово пароход. После этого учитель задает вопросы, школьники отвечают:

—Какая буква на конце слова пароход?

—Буква д.

—Звук д звонкий согласный или глухой?

—Звонкий.

—Где находится звонкий согласный д в слове пароход?

—На конце слова.

Все перечисленные вопросы и ответы проговариваются в микрофон индивидуально, а затем без микрофона хором. После этого учитель ставит

__

надстрочный знак в слове пароход (пароход) и задает вопрос: «Как надо здесь (указывает на поставленный знак) правильно говорить?» Дети отвечают: «Здесь надо говорить т». После этого учитель ставит в слове пароход еще

т

__

один надстрочный знак в виде буквы (пароход) и пишет вопрос: «Как надо произносить звонкий согласный звук д на конце слова?» Школьники читают хором, а затем пробуют самостоятельно сформулировать ответ: «Звонкий звук д на конце слова надо произносить как глухой звук т». Ответ проговаривается хором.

Подобным же образом учитель проводит работу с картинками, на которых изображены гриб, клюв, нож, арбуз.

Когда разобраны все картинки и на доске записаны обозначающие их слова, учитель делает следующее заключение: «Ребята, посмотрите, везде ли в записанных словах на конце звонкие согласные звуки (показывает и перечисляет). Мы с вами видим, что звонкие согласные на конце слов надо говорить по-другому (обращает внимание учащихся на надстрочные знаки). Вспомните правило, в котором сказано, как надо произносить звонкие согласные звуки на конце слов».

Вопрос записывается на доске и прочитывается хором. Затем учитель выслушивает ответы, в которых школьники делают попытку сформулировать текст правила. В итоге учитель вывешивает плакат:

Звонкие согласные звуки на конце слов надо говорить как глухие, например: пароход, арбуз, флаг, гриб, клюв, нож.

 

6. Дети прочитывают хором текст правила, а затем записывают его в тетрадях.

7. Следующий вид работы — расстановка и объяснение орфоэпических знаков. На доске записаны слова: еж, морковь, голубь, виноград, паровоз, флаг. С помощью буквенных надстрочных знаков учащиеся должны показать

ш

__

орфоэпическое произношение данных слов (например, еж), а затем ответить на вопрос: «Почему так надо говорить?» Ответ звучит так: «Потому что звонкие согласные на конце слов надо говорить как глухие». После этого вызванный ученик орфоэпически правильно произносит слово в микрофон.

8. Домашнее задание: нарисовать в тетрадях по технике речи предметы, в названиях которых (на конце слова) имеются звонкие согласные звуки, написать эти слова, проставить надстрочные знаки, сказать, почему так надо произносить.

9. В итоге урока учитель фиксирует внимание на том, что дети узнали новое правило произношения, которое должны применять в своей речи.

Урок (VIII класс)

Тема. Нормы орфоэпии русского языка.

Цель. Повторение правил орфоэпии и закрепление умения применять их в речи (на этом уроке отрабатываются правила произношения безударного звука о, звонких согласных на конце слов, звонких согласных перед глухими согласными, удвоенных согласных, окончаний прилагательных - ого, - его, сочетаний - тся, - ться в глаголах).

План урока

1. Тренировка учащихся в правильном произнесении речевого материала обиходно-разговорной речи.

2. Повторение текста правил орфоэпии.

3. Узнавание правил орфоэпии по речевому материалу:

а) называние картинок (предметных);

б) чтение текста;

в) работа с сюжетными картинками;

г) чтение слов.

4. Придумывание учащимися слов на правила орфоэпии.

5. Упражнение в умении применять в устной речи правила произношения сочетаний - ться и - тся в глаголах и слов с безударным о.

6. Домашнее задание.

7. Итог урока.

Ход урока

На протяжении всего урока должна быть использована звукоусиливающая аппаратура.

1. Урок начинается с тренировки школьников в правильном произнесении материала обиходно-разговорной речи. Учитель вставляет в наборное полотно плакатик, на котором записан следующий речевой материал:

Учись говорить внятно а а а __ ' __ ' __ ' возьмите возьмите, пожалуйста а т а __ ' ' __ __ ' пожалуйста сядьте, пожалуйста т а ' __ ' __ ' сядьте разрешите войти

 

Классу дается задание прочитать текст плаката. Каждое слово надо произнести два раза, а каждое сочетание слов — три раза. Затем учащиеся разговаривают друг с другом и учителем, включая в свой разговор отрабатываемый речевой материал.

Каждое обращение и ответ на него сопровождаются соответственными действиями. Приведем пример. Ученик просит своего учителя сесть на стул: «Сядьте, пожалуйста». Одновременно с этим он этот стул к нему пододвигает. Учитель садится на поданный ему стул и говорит: «Спасибо».

2. Работа над орфоэпией на данном уроке начинается с повторения текста правил. Учитель предлагает детям ответить на вопрос: «Какие правила произношения вы помните?» Школьники считывают вопрос с губ учителя. Поочередно ученики говорят текст того или иного правила. Одновременно с вызванным учеником текст правила произносят хором все остальные учащиеся. Таким образом все учащиеся получают возможность поупражняться в произнесении текста правила. При этом, естественно, им обеспечивается возможность поправить отвечающего, если он допускает ошибки.

3. Следующий вид работы — узнавание правил орфоэпии по речевому материалу и его правильное произнесение.

а) Сначала учащимся предлагается ряд картинок, в названиях которых имеется безударное о. Можно предложить такие изображения: очки, окно, собака, дорога, огурец, корова. Всем дается задание определить правило произношения, которое можно применить к обозначающим картинки словам. Затем детям предлагается произнести правильно каждое слово. Отдельные ученики произносят текст правила (чтение с губ товарища исключается). Затем учитель отмечает, кто ответил верно, и предлагает поочередно каждому школьнику назвать картинки, соблюдая внятное произнесение слов. Индивидуальные проговаривания сочетаются с хоровым.

б) Следующее правило орфоэпии учащиеся должны определить по материалу, состоящему из нескольких связанных между собой предложений. На доске сделана такая запись:

Пионерский лагерь находился около большого соснового леса. Звуки пионерского горна созывали ребят. С самого раннего утра в лагере начиналось движение.

Ребятам дается задание внимательно посмотреть на запись и сказать, какое правило орфоэпии должно соблюдаться при произнесении наиболее часто встречающихся слов. Затем их просят сформулировать это правило и прочитать все предложения внятно. В данном случае речь идет об орфоэпически правильном произнесении окончаний - ого, - его в прилагательных. Методика работы аналогична той, которая используется при назывании картинок.

в) В наборное полотно помещаются картинки следующего содержания: 1) Три девочки находятся в комнате для умывания. Одна из них умывается, вторая — вытирается полотенцем, третья — причесывается. 2) Дети катаются на лыжах. Дается задание определить на основе содержания картинок, какое правило произношения будет повторяться.

Учащиеся должны сказать, что по этим картинкам они будут упражняться в правильном произношении сочетаний - тся и - ться в глаголах (умываться). Затем учитель ставит вопросы, а ученики на них отвечают.

Вопросы. Ответы.

— Что делает девочка, которая — Эта девочка причесывается.

стоит перед зеркалом?

—Что делает девочка, которая — Она вытирается после умывания.

держит в руках полотенце?

—Что делает девочка, которая — Эта девочка умывается.

стоит около умывальника?

 

г) На доске записаны слова: теннис, классный, телеграмма, троллейбус, грамматика, миллион.

Методика работы аналогична описанной выше. В данном случае учащиеся должны произнести правильно слова и сказать, что в своем звуковом составе они имеют удвоенные согласные звуки.

4. Теперь ученикам предлагается самим подобрать речевой материал на то или иное правило орфоэпии. Дается задание подобрать слово на любое правило (термин «орфоэпия» учащимся давать не следует), сформулировать это правило, правильно произнести подобранное слово. Опрашиваются отдельные ученики. Их ответы проговариваются хором. Желательно, чтобы в

ответах были представлены все изученные правила орфоэпии.

5. На данном этапе урока школьники тренируются в умении применять в устной речи два из известных им правил. Какие именно, определяет учитель исходя из уровня орфоэпических навыков у учащихся данного класса. Мы взяли для примера правило произношения сочетаний - тся и - ться в глаголах и слов с безударным о.

На доске сделана следующая запись:

Лида взяла учебник. Что будет делать Лида?

Охотник взял ружье и пошел в лес. Что будет делать охотник?

Ребята пришли на речку и стали

раздеваться. Что будут делать ребята?

Ученик кладет книгу в портфель и

надевает форму. Что делает ученик?

 

Предложения и вопросы дети читают хором. Затем учитель вызывает отдельных учащихся, которые должны кратко ответить на вопросы. При этом дети употребляют слова заниматься, охотиться, купаться и словосочетание собирается в школу. Учитель следит за орфоэпически правильным произношением данных слов и сообщает школьникам, насколько они овладели этим навыком. Тренировка детей в умении применять в речи правило произношения безударного о как а осуществляется в процессе их высказываний о выполненном поручении.

На столе у учителя разложены картинки, предметы и карточки, на которых записаны тексты загадок и арифметические примеры. Он говорит о том, что ребята будут упражняться в правильном произнесении безударного о и что сейчас каждый ученик получит поручение, при выполнении которого можно пользоваться предметами, картинками и карточками. После этого учитель дает детям эти поручения. Они считываются с губ учителя и проговариваются всеми ребятами. Каждый должен выполнить одно из поручений.

Приведем образцы:

1. Возьми полотенце и повесь его на гвоздь у доски.

2. Возьми картинку «Огурец». Вспомни и скажи текст загадки, ее отгадка — «Огурец».

3. Возьми карточки, на которых записан пример: 11 + 1 =...

Запиши пример на доске и ответь на вопрос.

4. Нарисуй на доске ворону и корову.

5. Возьми карточку, на которой записан текст загадки. Прочитай загадку всем ребятам и скажи отгадку. И т. д.

После распределения поручений все приступают к их выполнению. Закончив работу, школьник садится на свое место. После выполнения поручений учитель обращается к каждому с вопросом: «Что ты сделал?» Ответы (в соответствии с приведенными выше вопросами) носят следующий характер:

1. Я взял полотенце и повесил его на гвоздь.

2. Я взял картинку «Огурец» и вспомнил загадку: «Без окон, без дверей полна горница гостей».

3. Я взял карточку, на которой записан пример: 11 + 1 =...

Написал на доске пример и ответ.

4. Я нарисовал на доске ворону и корову.

5. Я взял карточку, на которой записана загадка: «В воде купался, а сух остался». Отгадка будет «Гусь».

Ответы учащихся оцениваются в первую очередь с точки зрения правильности произношения безударного о как а.

6. На дом дается задание придумать пять поручений со словами, при произнесении которых надо соблюдать определенное (любое) правило орфоэпии, записать поручения в тетрадь и научиться их внятно произносить.

7. В итоге урока учитель обобщает все требования к внятности речи.

 

Контрольные вопросы и задания

1. В чем состоит содержание работы над орфоэпией?

2. Каковы задачи этой работы?

3. В чем сущность методики обучения глухих нормам произношения?

4. Перечислите используемые при обучении глухих орфоэпии виды работы.

5. Составьте два конспекта уроков по технике речи, содержанием которых была бы работа над орфоэпией. Цель первого урока — знакомство с правилом произношения безударного о как а; второго — тренировка учащихся в соблюдении этого правила в речи (IV класс).