Принципы воспитания. · Принцип гуманистической ориентации воспитания требует рассмотрения ребенка как главной ценности в системе человеческих отношений

· Принцип гуманистической ориентации воспитания требует рассмотрения ребенка как главной ценности в системе человеческих отношений, главной нормой которых является гуманность. Принцип требует уважительного отношения к каждому человеку, а также обеспечение свободы совести, вероисповедания и мировоззрения, выделения в качестве приоритетных задач заботы о физическом, социальном и психическом здоровье ребенка.

· Условиями реализации данного принципа являются:

· • добровольность включения ребенка в ту или иную деятельность;

· • вера каждого ребенка в возможность выбора средств для достижения поставленной цели;

· • оптимистическая стратегия в определении воспитательных задач;

· • предупреждение негативных последствий в процессе педагогического воздействия;

· • готовность детей к социальной самозащите своих интересов при осознании своей социальной защищенности;

· • учет интересов учащихся, их индивидуальных вкусов,предпочтений, пробуждение новых интересов.

· В практической педагогической деятельности этот принцип отражается в следующих правилах:

· — опора на активную позицию ребенка, его самостоятельность и инициативу;

· — в общении с ребенком должно доминировать уважительное отношение к нему;

· — педагог должен не только призывать ребенка к добру, но и быть добрым;

· — педагог должен защищать интересы ребенка и помогать ему в решении его актуальных проблем;

· — поэтапно решая воспитательные задачи, педагог должен постоянно искать варианты их решения, которые в большей степени принесут пользу каждому ребенку;

· — защита ребенка должна быть приоритетной задачей педагогической деятельности;

· — в классе, школе, группе и других объединениях учащихся педагоги должны формировать гуманистические отношения, которые не допускают унижения достоинства детей.

· Принцип социальной адекватности воспитания требует соответствия содержания и средств воспитания в социальной ситуации, в которой организуется воспитательный процесс. Задачи воспитания ориентированы на реальные социально-экономические условия и предполагают формирование у детей прогностической готовности к реализации разнообразных социальных задач.

· Реализация принципа возможна только на основе учета разнообразного влияния социальной среды.

· Условиями реализации принципа являются:

· • взаимосвязь воспитательных задач и задач социального развития демократического общества;

· • координация взаимодействия социальных институтов, оказывающих влияние на античность ребенка;

· • обеспечение комплекса социально-педагогической помощи детям;

· • ориентация педагогического процесса на реальные возможности социума;

· • учет разнообразных факторов окружающей социальной среды (национальные, региональные, типа поселения, особенности учебного заведения и т.д.);

· • коррекция воспринимаемой учащимися разнообразной информации, в том числе от средств массовых коммуникаций.

· В практической деятельности педагога этот принцип отражается в следующих правилах:

· — воспитательный процесс строится с учетом реалий социальных отношений, учитывая особенности экономики, политики, духовности общества;

· - школа не должна ограничивать воспитание ребенка своими средствами, необходимо широко использовать и учитывать реальные факторы социума;

· — педагог должен корректировать негативное влияние на ребенка окружающей среды;

· — все участники воспитательного процесса должны взаимодействовать.

· Принцип индивидуализации воспитания учащихся предполагает определение индивидуальной траектории социального развития каждого ученика, выделение специальных задач, соответствующих его особенностям, включение детей в различные виды деятельности, раскрытие потенциалов личности как в учебной, так и во внеучебной работе, предоставление возможности каждому учащемуся для самореализации и самораскрытия.

· Условиями реализации принципа индивидуализации являются:

· • мониторинг изменений индивидуальных качеств в ребенке;

· • определение эффективности влияния фронтальных подходов на индивидуальность ребенка;

· • выбор специальных средств педагогического влияния на каждого ребенка;

· • учет индивидуальных качеств ребенка, его сущностных сфер при выборе воспитательных средств, направленных на его развитие;

· • предоставление возможности учащихся в самостоятельном выборе способов участия во внеучебной деятельности, а также выборе сферы дополнительного образования.

· В практической педагогической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:

· — работа, проводимая с группой учеников, должна ориентироваться на развитие каждого из них;

· — успех воспитательного воздействия при работе с одним учащимся не должен негативно влиять на воспитание других;

· — осуществляя выбор воспитательного средства, необходимо пользоваться только информацией об индивидуальных качествах;

· —на основе взаимодействия с учеником педагог должен вести поиск способов коррекции его поведения;

· —постоянное отслеживание эффективности воспитательного воздействия на каждого ребенка определяет совокупность
воспитательных средств, используемых педагогами.

· Принцип социального закаливания детей предполагает включение воспитанников в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, выработки определенных способов этого преодоления, адекватных индивидуальным особенностям человека, приобретения социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции.

· Существуют различные мнения об отношении к ученикам в процессе воспитания. Несомненно, что педагоги должны заботиться о благополучии ученика, стремиться к тому, чтобы он был удовлетворен своим статусом, своей деятельностью, мог себя в большей степени реализовать в системе социальных отношений. При этом решение данных задач осуществляется по-разному, в широком диапазоне: от педагогической опеки, базирующейся на авторитарном стиле воздействия, до полного отстранения от регулирования отношений воспитанника с окружающей средой.

· Постоянный комфорт отношений приводит к тому, что человек не может приспособиться к отношениям более сложным, менее для него благоприятным. При этом некоторые благополучные референтные отношения воспринимаются им как должное, как типичное, как обязательное. Формируется так называемое социальное ожидание благоприятных отношений как норма. Однако в обществе, в системе социальных отношений существуют в равном количестве или даже преобладают неблагоприятные факторы, воздействующие на человека. (Например, подростки могут попасть под влияние преступного мира, не зная, как сопротивляться тем влияниям, которые этот мир оказывает на них.)

· В работах Махатмы Ганди мы встречаем термин «социальные прививки», которые понимались им как постепенное познание ребенком отрицательных сторон жизни общества и выработка своеобразного иммунитета от негативных явлений. Они предполагают: познание физического страдания, духовной опустошенности, преодоление болезни, страха, непротивление злу насилием¹.

·.

· Условиями реализации принципа социального закаливания являются:

· - включение детей в решение различных проблем социальных отношений в реальных и имитируемых ситуациях (социальные пробы);

· — диагностирование волевой готовности к системе социальных отношений;

· - стимулирование самопознания детей, определения своей позиции и способа адекватного поведения в различных ситуациях;

· — оказание помощи детям в анализе проблем социальных отношений и вариативном проектировании своего поведения в сложных жизненных ситуациях.

· В педагогической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:

· —проблемы отношений детей надо решать с детьми, а не за них;

· —ребенок не всегда должен легко добиваться успеха в своих отношениях с людьми: трудный путь к успеху — залог успешной жизни в дальнейшем;

· — не только радость, но и страдания, переживания воспитывают человека;

· - волевых усилий для преодоления трудностей у человека не будет завтра, если их нет сегодня.

· - нельзя предусмотреть все трудности жизни, но человеку надо быть готовым к их преодолению.

· Принцип создания воспитывающей среды требует создания в учебном заведении таких отношений, которые бы формировали социальность ребенка. Прежде всего важна роль идей о единстве коллектива школы, педагогов и учащихся, сплочении этого коллектива. В каждом классе, в каждом объединении должно формироваться организационное и психологическое единство (интеллектуальное, волевое и эмоциональное). Создание воспитывающей среды предполагает взаимную ответственность участников педагогического процесса, сопереживание, взаимопомощь, способность вместе преодолевать трудности. Этот принцип также означает, что в школе и социальном окружении доминируют творческие начала при организации учебной и внеучебной деятельности, при этом творчество рассматривается учащимися и педагогами как универсальный критерий оценки личности и отношений в коллективе.

Реализация принципа возможна при следующих условиях:

— выделение доминирующей цели коллектива, объединяющей педагогов и учащихся;

—определение ведущей деятельности, являющейся значимой для всех членов коллектива;

—развитие детского самоуправления, инициативы и самостоятельности детей и взрослых, создание разнообразных детских объединений;

—формирование позитивного отношения к творчеству (воспитывающая среда должна быть эвристической);

—неповторимость учебного заведения (каждая школа должна иметь свое лицо);

— наличие отношений «ответственной зависимости» (А.С. Макаренко) в среде педагогов и учащихся.

Этот принцип отражается в ряде правил организации педагогической деятельности:

—школа для ребенка должна быть родной, и он должен ощущать сопричастность к успехам и неудачам коллектива;

—педагоги и учащиеся — члены одного коллектива— помогают друг другу;

—общая цель школы — цель каждого педагога и ученика;

—необходимо реально доверять детям, а не играть с ними в доверие;

—каждый в коллективе должен быть творцом отношений и новых дел;

— равнодушный педагог рождает равнодушных учащихся.

Перечисленные принципы, условия и правила отражают суть нашего подхода к организации воспитательного процесса.