Григорьева О.Ф., Морозова И.С.

Трудоемкость освоения дисциплины «Описание и анализ памятников искусства-I» составляет 108 трудозатратных часов, из них 62 часа аудиторных занятий и 46 часов, отведенных на самостоятельную работу студента. При подготовке к занятиям студентам следует использовать приведённый в рабочей программе список литературы, на практических занятиях необходимо использовать план-схему описания и анализа, предложенный преподавателем. Домашние задания даются с учётом уже пройденных тем и общего уровня подготовки учащихся. Участие в практических занятиях возможно только после посещения вводной и проблемных лекций, в противном случае следует обратиться за индивидуальной консультацией преподавателя, а также пользоваться материалами, опубликованными на сайте преподавателя в Интернете. Последовательность лекций и практических занятий направлена на постепенное формирование знаний, умений и навыков, упомянутых в данной программе.

Оптимизация результатов образовательного процесса в ДОУ посредством организации системы методической работы

Григорьева О.Ф., Морозова И.С.

 

Современное образование, включая и дошкольное, развивается в режиме инновационного поиска, вызывающего изменения различных компонентов деятельности специалистов. В этой связи особое значение приобретает усиление непрерывного характера обучения и профессионального совершенствования педагога как условия его активной адаптации к новым моделям деятельности, повышения уровня подготовленности к решению профессиональных задач и повышения качества результатов образовательного процесса в целом.

Педагог дошкольного образовательного учреждения в настоящее время не может быть пассивным слушателем, принимающим на веру любой предлагаемый ему материал: образовательные программы, учебные планы, формы занятий с детьми и т.п. В связи с этим, деятельность методической службы ДОУ (методических структур ДОУ) на современном этапе должна быть ориентирована на личность педагога, развитие ее творчества, необходимого для получения эффективных результатов в образовательной деятельности.

Таким образом, в ДОУ назрела необходимость в модернизации и структуры, и содержания деятельности методической службы. Обусловлено это тем, что современная образовательная ситуация (соответствие образовательного процесса в ДОУ ФГТ) изменяет функциональные обязанности старших воспитателей, методистов, заместителей заведующего ДОУ.

В рамках модернизации образования и в целях повышения профессиональной компетентности педагогов МБДОУ №155 «Центр развития ребенка – детский сад» города Кемерово мы поставили перед собой следующие задач:

1) организовать эффективную структуру методической работы, исходя из цели и задач современного процесса образования;

2) формировать методические площадки для их взаимодействия;

3) создать временные творческие группы по реализации как индивидуальных, так и коллективных проектов с целью повышения профессионального роста педагогов ДОУ;

4) проводить систематический обзор научно-методических материалов для повышения информированности педагогов, развития профессионального уровня, стимулирования потребности педагогов в самообразовании;

5) расширить систему информационного сервиса с использованием сети Интернета.

6) повысить эффективность использования в обучении и повышении профессиональной компетентности педагогов новых информационно-коммуникационных технологий.

Создание системы научно-методического обеспечения воспитательно-образовательного процесса МБДОУ №155 осуществляется нами по следующим направлениям:

· формирование, изучение, обобщение и распространение лучшего педагогического и управленческого опыта;

· организация и проведение научно-методической, опытно-экспериментальной, научно-исследовательской работы по разработке и внедрению инновационных процессов, современных педагогических технологий дошкольного образования, лучшего отечественного и зарубежного опыта в процессе воспитания и развития детей дошкольного возраста;

· экспериментальная оценка авторских программ, технологий, пособий, созданных педагогами – практиками МБДОУ №155;

· контроль (самоконтроль) и анализ конкретного воспитательно-образовательного процесса, организация диагностики и самодиагностики;

· творческое осмысление новых актов и документов в области дошкольного и начального школьного образования, внедрение в практику работы ДОУ современных достижений психолого-педагогической науки и передовой практики;

· создание единой системы непрерывного образования педагогических кадров, повышение уровня их педагогического мастерства.

Практика работы ДОУ №155 показывает, что основной путь, способный существенно повлиять на повышение уровня педагогического мастерства воспитателей и специалистов дошкольного образовательного учреждения, их компетенции и эрудиции - это четкая, на подлинно научной основе организация методической и исследовательской работы.

Решение проблемы повышения профессионального уровня педагогов ДОУ, развития профессионального мастерства осуществляется нами в рамках методической работы как системы взаимосвязанных действий [2 ].

Методическая работа в нашем ДОУ - это систематическая коллективная и индивидуальная деятельность педагогических кадров, направленная на повышение их… научно-теоретического, общекультурного уровня, психолого-педагогической подготовки и профессионального мастерства [6, с.175].

Она отличается целостностью, многофункциональностью, основывается на конкретном анализе результатов работы дошкольного образовательного учреждения, собственно целостного воспитательно-образовательного процесса, его условий, а также научно обоснованном педагогическом опыте и достижениях педагогической и психологической науки, и направлена, в конечном счете, на достижение оптимальных результатов воспитания, развития и образования ребенка - дошкольника.

Мы считаем, что методическая работа в дошкольном образовательном учреждении должна содействовать развитию профессиональной компетентности конкретного педагога в области содержания дошкольного образования, развитию его эрудиции, а также необходимых для педагога - практика свойств и качеств личности. Рост педагогического мастерства воспитателя и специалиста ДОУ – необходимый показатель качества воспитательно - образовательного процесса. Целостный воспитательно-образовательный процесс изменяет в наибольшей мере самого педагога, если он оказывает положительное воздействие на формирование и развитие личности каждого ребенка - дошкольника, обеспечивает единство образования, воспитания и развития.

Отсюда следует, что субъектом методической работы в первую очередь является сам педагог, выступающий как самостоятельный творец своей деятельности. Особое значение, поэтому, приобретает формирование у педагогов умения самостоятельно, проблемно подойти как к собственной деятельности, так и к деятельности коллег, всего педагогического коллектива.

Рассматривая методическую работу как специфически сложный объект, состоящий из частей и процессов, мы считаем необходимым осуществить применение оптимизационного подхода к системе управления [2].

Практика показывает, что управление методической работой является эффективным, если оно удовлетворяет ряду требований:

1. Механизм управления должен соответствовать сложности объекта и возможностям субъекта.

2. Имеются резервы (времени, вариантов управленческих решений и др.).

3. Верно выбраны критерии конечного результата.

4. Имеет место хорошо развитая система обратной связи.

5. Учтен человеческий фактор и др.

Для нас оптимальным признается только такое управление методической работой, которое в конкретных условиях воспитательно-образовательного процесса ДОУ обеспечивает не просто хорошие или лучшие, чем прежде, а наивысшие, возможные для конкретных условий результаты. Причем оптимальными признаются эти результаты только в том случае, когда они достигнуты не любой ценой, а при рациональных (даже минимально необходимых) расходах времени и усилий на управленческую деятельность.

Продуктивными для нас являются следующие способы оптимизации управления: комплексирование, генерализация, конкретизация, демократизация (как развитие соуправления и самоуправления), выбор именно оптимального сочетания методов, средств и приемов управленческой деятельности, которые эффективно применимы, как к функциям управления, так и к компонентам управленческой деятельности.

Мы считаем, что управленческое решение в той или иной конкретной ситуации может быть признано оптимальным, если: а) достигнуты заранее обозначенные и спрогнозированные критерии оптимальности; б) учтены все конкретные условия, факторы, обстоятельства (куда входят и особенности личности управленца методической работой, участников процесса); в) полученные результаты являются наилучшими из нескольких возможных вариантов управленческих решений [4].

Необходимо отметить, что все три постулата (а, б, в) эквивалентны и легко выводятся один из другого.

Таким образом, управление методической работой МБДОУ №155 «Центр развития ребенка – детский сад» в решении проблемы оптимизации результатов воспитательно-образовательного процесса представляет собой систему, состоящую из взаимосвязанных подсистем обеспечения и поддержки:

· информационное обеспечение;

· программно-методическое обеспечение;

· научно-методическое обеспечение;

· аттестационно-диагностическое обеспечение;

· нормативно-правовое обеспечение;

· правовая защита, социально-психологическая и профессиональная поддержка;

· материально-техническое и финансовое обеспечение целостного педагогического процесса [5].

Мы выделяем следующие особенности организации системы методической работы в дошкольном учреждении №155:

1. Введение в практику ДОУ планирования по результатам учебного года, защиты планов, в содержании которых раскрываются, в том числе и механизмы повышения профессионального уровня педагогического коллектива.

2. Введение новой формы годового отчета по основной и управленческой деятельности с конкретизацией результатов и самооценкой.

3. Введение в действие адаптивной к нашим условиям системы информационного обеспечения управления по результату.

4. Разработка, защита и утверждение программ (планов) профессионального и личностного роста кадров с учетом самоанализа педагогов и их запросов, анализа кадровой ситуации учреждения, программно-методического обеспечения целостного педагогического процесса, финансовых ресурсов.

5. Работа с группой резерва и группой молодых педагогов.

Повергая анализу систему методической работы в МБДОУ №155, нам следует подробнее остановиться на ее многофункциональности.

В качестве одной из наиболее важных функций, мы рассматриваем информационную. Общеизвестно, что информация, поступающая к нам, должна быть ак­туальной. Мы бы уточнили так: актуальной сейчас и актуальной в будущем. Нужна четкая систематизация ёмких по со­держанию и малых по объему информационных указателей. Позволим себе утверждать, что грамотно организованная аналитическая деятельность педагогов приведет к повышению их спроса на информацию.

Еще одной функцией методической работы является образовательная. Повышение квалификации воспитателей в дошкольном образовательном учреждении входит в структуру непрерывного педагогического образования [4]. Используя точку зрения Л. Л. Михайленко, мы считаем необходимым широко использовать активные формы и методы работы, способствующие развитию творчества и профессионального мастерства [8, c. 63].

Таблица

Основные формы повышения квалификации педагогов МБДОУ №155 «Центр развития ребенка – детский сад» в рамках методической работы

КОЛЛЕКТИВНЫЕ

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ

1. Семинары (семинары-практикумы, семинары-«погружения», коллоквиумы и т.д.). 2. Совет педагогов (МБДОУ №155 и лицея №62). 3. Совет учреждения. 4. Творческая группа. 5. Временные методические объединения. 6. Взаимопосещение занятий педагогами МДОУ. 7. Научно-практическая конференция. 8. Совместная опытно-экспериментальная и исследовательская деятельность. 9. Диагностика и анализ (самоанализ) деятельности педагогов

1. Индивидуальные консультации -со старшим воспитателем МБДОУ №155; -с творчески работающими педагогами МБДОУ №155; -с методистами дошкольного и начального школьного образования регионального Центра непрерывного образования КемГУ; -с методистами МОУ ДПО «Научно-методический центр». 2. Собеседование. 3. Работа над личной темой самообразования. 4. Индивидуальное самообразование (анализ литературных источников, подготовка мероприятий в методическом кабинете и т.д.). 5. Курсы повышения квалификации при МОУ ДПО «НМЦ», КРИПК и ПРО, КемГУ. 6. Наставничество. 7. Аттестация педагогических работников. 8. Самодиагностика. 9. Обучение (в ВУЗах, аспирантуре, докторантуре)

 

Повышение квалификации воспитателей в ДОУ входит в структуру непрерывного педагогического образования. Как правило, для проведения курсов, чтения отдельных лекций в ДОУ приглашаются специалисты институтов повышения квалификации, вузов, научно-методических центров, что, однако, не исключает возможности привлечения к проведению занятий наиболее опытных и творческих педагогов образовательных учреждений города.

При этом особая ответственность за качество организации мероприятий по повышению профессионального мастерства воспитателя лежит на специалистах, ведущих методическую работу.

Задачи методической работы в конкретном дошкольном образовательном учреждении определяются на основе выявленных в ходе анализа проблем деятельности педагога, педагогического коллектива и могут быть отнесены к компенсаторным задачам (преодоление пробелов в подготовке педагога), адаптационным (задачи приспособления к изменяющимся требованиям к качеству дошкольного образования) и задачам развития (качественный творческий рост педагогов).

Соотношение между этими задачами зависит от результатов проведенного проблемно - ориентированного анализа деятельности педагогов. От этого же и выбор содержания методической работы в образовательном учреждении. Основанием для анализа служит неудовлетворенность полученным результатом. По результатам наших исследований чаще всего ее испытывает сам педагог, но бывают в практике работы нашего ДОУ случаи, когда сигналом к аналитической деятельности служит информация старшего воспитателя о результатах педагогической диагностики уровня развития детей, слабых и несамостоятельных ответах детей на текущих либо контрольных занятиях, в игровой деятельности. Справится ли педагог с анализом сам, или ему потребуется помощь, зависит от степени подготовленности воспитателя и от характера затруднений. Неудовлетворенность воспитателя чаще всего снимается интуитивным поиском нового средства, в то время как исследования показывают, что большинство неудач воспитателя начинаются с неверно выбранных целей и задач. Мы столкнулись с проблемой, что при планировании своей педагогической деятельности некоторые педагоги или вообще исключали процесс целеполагания, или осуществляли его формально, забывая, что цель организованной совместной деятельности педагога с детьми – это проектируемый, ожидаемый результат. Доказано, что типичные формулировки «совершенствовать, углублять, рассказать, закрепить, воспитать» и т.д. не позволяют педагогу отследить резуль­тат деятельности на момент ее окончания. При такой постановке цели нарушается основной принцип операциональности [3].

Определив правильность выбранных целей и задач педагогической деятельности, педагог сам либо, в случае затруднения, с помощью старшего воспитателя обращается к анализу тех средств, которые он использовал. В результате мы пришли к выводу, что только адекватность средств обучения целям совместной деятельности педагога с детьми дает основу для положительных результатов.

Мы считаем, что на смену одностороннему, интуитивному анализу должно прийти методологически выстроенное владение навыками такой аналитико-проектировочной деятельности, которая дается в рамках методологической подготовки, что и является основополагающим аспектом содержания управления методической работой в ДОУ. При определении частного методического аспекта, мы придерживаемся позиции Г. И. Калугиной, которая считает, что каждый педагог является, прежде всего, преподавателем конкретного предмета, однако образовательный спрос побуждает его повышать свою научную эрудицию, творчески подходить к изменению содержания своего предмета, использовать широкий ассортимент новых программ, глубоко анализировать их прежде, чем выбрать [8]. Применительно к дошкольному образованию, важным моментом повышения эрудиции воспитателя, на наш взгляд, является стремление овладеть как можно большим количеством «инновационных» педагогических технологий воспитания и развития детей дошкольного возраста вне зависимости от того, какая образовательная программа реализуется в данном дошкольном образовательном учреждении.

Не менее важным в процессе организации системы методической работы является и общедидактический аспект, поскольку оказалось, что многие затруднения педагогов лежат в области дидактики.

Повышение в последнее время социальной ответственности педагога делает актуальным еще один аспект содержания методической работы - культурный. Проблемы данного направления теснейшим образом связаны с методическими и психологическими затруднениями в педагогической практике. Знание общечеловеческих культурных ценностей позволяет педагогу полнее обогатить содержательную сторону любого раздела любой программы дошкольного образования, способствовать полноценному развитию личности каждого дошкольника.

Наше видение того, как коллегиально можно выбрать методическую тему, представлено в следующей схеме, которая действительно позволяет включить в процесс выбора методической темы дошкольного образовательного учреждения каждого педагога:

а) результаты воспитательно-образовательной деятельности, выявленные в ходе текуще­го и итогового контроля, позволяют выделить в ходе индивидуального анали­за проблемы воспитателей, работающих по определенной программе;

б) результаты воспитательно-образовательной деятельности, выявленные в ходе текуще­го и итогового контроля, позволяют выделить в ходе анализа, проведенного администрацией и специалистами, проблем ряда воспитателей;

в) из «массива» проблем, полученных в ходе индивидуального и административ­ного анализов, на методических объединениях (методсоветах) выделяют те, которые являют­ся наиболее общими и значимыми для большинства педагогов образовательного учреждения;

г) педагогический совет учреждения определяет на конкретный учебный год методи­ческую тему после обсуждения рекомендаций методического совета, творческой группы.

В настоящий момент нами разработаны следующие темы:

· организация взаимодействия взрослого с детьми в условиях ДОУ;

· проблема адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения;

· формирование научных понятий у детей старшего дошкольного возраста;

· создание предметно-развивающей среды в ДОУ с учетом ФГТ;

· технология модульного планирования самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста;

· инновационные формы работы ДОУ с родителями воспитанников;

· одаренный ребенок: условия развития;

· динамическая модель организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми дошкольного возраста в условиях ДОУ;

· формирование толерантности у детей дошкольного возраста в условиях ДОУ и семьи;

· о комплексности в решении психического и речевого развития ребенка;

· вопросы преемственности между дошкольным учреждением и начальным звеном средней школы и др.

Отметим, что ежегодно нами проводится многоступенчатое диагностирование (анкетирование) педагогов разных категорий для определения круга проблем, приоритетных тем, требующих разного подхода к оказанию адресной методической помощи. Диагностическая карта позволяет выявить уровень заявленных проблем, провести ранжирование. Такой подход помогает создать условия для функционирования и развития системы методической работы в ДОУ. Определение темы, таким образом, гарантирует её актуальность для данного педагогического коллектива. Нам представляется, что функции анализа, диагностики, проектирования более ре­альны для коллективного выполнения.

Предметом анализа деятельности методического совета ДОУ чаще всего становятся частно - методические аспекты, а также диагностика знаний дошкольников в области реализуемых программ. Отметим, что временные методические объединения, решающие незапланированные проблемы, яв­ляются также субъектами организационной структуры системы методической работы.

В результате выявления в ходе анализа проблем в деятельности педагога возрастает его потребность в ознакомлении с достижениями психолого-педагогической науки, передового опыта и их освоении в той области знания, которая дефицитна для конкретных педагогов в конкретной ситуации. То есть такие формы методической работы как психолого-педагогические семинары, научно-практические конференции и педагогические чтения должны быть востребованы педагогами в ходе их диагностической и прогностической дея­тельности по данным проблемно- ориентированного анализа.

Индивидуальными организационными формами повышения квалификации в ДОУ №155 являются наставничество, консультации, работа над личной темой самообразования, курсы повышения квалификации и др. Наиболее часто они используются нами в работе с молодыми специалистами или при освоении педагогического опыта, авторских, инновационных программ, педагогических технологий, практико-ориентированных научных разработок. В основе обращения педагога к этим формам лежат данные анализа собственной деятельности, процесса и условий апробации авторских программ, технологий, содержания, методик и т.п. Ролевые игры и мозговые атаки проводятся нами с целью кратковременной помощи в аналитической и прогностической деятельности педагогов. На наш взгляд, игры и мозговые атаки как формы адекватны эвристическому и прогностическому методам методической работы при реализации её образовательной функции.

Методы повышения квалификации, являющиеся, по сути, обучени­ем, традиционны и приложимы не только к организации деятельности дошкольников, но и к формам методиче­ской работы.

Наиболее распространены три классификации методов: по способу предъявления информации; по степени самостоятельности в приобретении знаний; по способу получения знаний.

Для повышения квалификации в дошкольном образовательном учреждении, на наш взгляд, наиболее адекватны методы, выделенные по второму и третьему основаниям: репродуктивный, частично-поисковый, поисковый, исследовательский (2-е основание) или объяснительно-иллюстративный, программированный, эвристический, проблемный, модельный (3-е основание).

Результативность управления методической деятельностью во многом обеспечива­ется взаимосвязью форм и методов повышения квалификации.

В реализации аналитической, диагностической, прогностической и информационной функций методической работы особое значение приобрета­ют и методы исследования, которые начинают играть роль методов повышения квалификации. Условно выделяют: 1) эмпирические методы: частные методы - изучение литературы, документов, результатов деятельности, наблюдение, опрос, рейтинг, тестирование; общие методы - обследование, мониторинг, опытная педагогическая работа, эксперимент, изучение и обобщение педагогического опыта; 2) теоретические методы: теоретический анализ и синтез, абстрагирование, аналогия, моделирование и др.

Если частные эмпирические методы в повышении квалификации используются нами достаточно давно, комплексные тоже достаточно известны педагогам, то теоретические методы становятся востребованными в процессе использования педагогами нашего ДОУ технологии проблемного анализа.

Таким образом, мы считаем, что организация методической работы должна быть гибкой, обязательно учитывать на основе данных проблемно- ориентированного анализа реальную ситуацию в образовательном учреждении, обеспечивать возможность каждому педагогу повышатъ свой профессиональный уровень в том направлении, которое обусловлено результатами его педагогической деятельности.

Отметим, что в результате система методической работы Центра развития ребенка №155 выстраивается нами в трёх основных плоскостях:

· по отношению к конкретному педагогу (главная задача – развитие высокоэффективной индивидуальной системы педагогической деятельности воспитателя и специалиста дополнительного образования на принципах личностно-ориентированной модели взаимодействия взрослого и ребенка);

· по отношению к коллективу дошкольного образовательного учреждения (создание коллектива единомышленников, выработка педагогического кредо, позиций, принципов, ценностей);

· по отношению к системе непрерывного образования, науке, опыту с позиций творческого осмысления вариативных и инновационных образовательных и парциальных программ, педагогических технологий, нового содержания системы дошкольного образования.

Список литературы: