Студопедия — Системно-ролевая модель формирования личности
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Системно-ролевая модель формирования личности






(по Н. М. Таланчуку)

 

 

 

 

Сферы Социальные роли личности Задачи воспитания и самовоспитания
СЕМЬЯ Сыновне-дочерняя Формирование сыновне-дочернего долга
Супружеская Формирование супружеской культуры
Отцовско-материнская Формирование педагогической культуры
КОЛЛЕКТИВ Профессионально-трудовая Формирование профессиональных знаний и умений
Экономическая Формирование экономической культуры
Организаторско-самоуправленческая Формирование умений самоорганизации и самоуправления
Коммуникативная Формирование культуры общения
Экологическая Формирование экологической культуры
ОБЩЕСТВО Патриотическая Воспитание патриотизма
Национально-интернациональная Воспитание национально-интернациональной культуры
Классово-интерклассовая Воспитание классово-интерклассовой культуры
Политическая Воспитание политической культуры
Морально-правовая Воспитание морально-правовой культуры
МИР Геосоциальные и интерссциальные Интерсоциальное воспитание и самовоспитание
Я-СФЕРА Субъект материальных потребностей Воспитание культуры материальных потребностей
Субъект духовных потребностей Воспитание культуры духовных потребностей
Субъект учения и познания Формирование культуры учения
Субъект самовоспитания Формирование культуры самовоспитания
Субъект творчества Формирование творческих способностей
Субъект психических саморе­гуляций Воспитание культуры психической саморегуляции
Целеутверждающая Формирование деловой культуры

Содержательную сторону процесса воспитания по от­дельным сферам социализации и самореализации личнос­ти предлагают рассматривать авторы петербургской кон­цепции воспитания (И. А. Колесникова, Л. С. Нагавкина, Е. Н. Барышников)1, подчеркивая что для каждого воспи­танника складывается индивидуальный маршрут освоения социальных сфер и ролей. Авторы определяют следующие сферы самореализации:

■ семьянин, носитель, хранитель и создатель семейных традиций, готовый выступить в роли продолжателя рода;

■ член детского, подросткового, молодежного сообщества, владеющий культурой межличностных отношений, го­товый реализовывать и защищать свои права и интере­сы в среде сверстников и взрослых, способный к со­трудничеству в групповых и коллективных формах, к проявлению заботы и милосердия по отношению к другим людям;

■ ученик, воспитанник школы, гимназии, лицея или дру­гого типа учебно-воспитательного учреждения, знако­мый с историей своей школы, со спецификой ее образо­вательной системы, развивающий ее традиции, активно участвующий в определении перспектив ее развития, владеющий культурой умственного труда;

■ патриот своего города, с любовью к нему относящийся, знающий и поддерживающий его исторические и куль­турные традиции, прилагающий силы к его развитию и процветанию;

■ россиянин, гражданин своего Отечества, уважающий его законы, признающий взаимную ответственность личности и общества, готовый к труду на благо и про­цветание этого общества, способный интегрироваться в европейскую и мировую культуры, не теряя нацио­нальной самобытности;

■ человек, призванный решать личные, социальные, производственные проблемы в XXI в., носитель глобаль­ного мышления, ощущающий себя гражданином мира.

С учетом указанных сфер авторами предлагаются направ­ления, содержания и формы воспитания.

Воспитание семьянина. Основной идеей в деле воспита­ния человека, способного реализовать себя в роли семьяни­на, может быть идея гармонизации, согласования идей и интересов ребенка, семьи, школы.

«Воспитание человека, освоившего культуру семейных отношений, осознанно относящихся к своим функциям се­мьянина, продолжателя рода, создателя и хранителя семей­ных традиций, возможно, если он:

■ осознает себя представителем определенного пола, но­сителем мужского или женского начала;

■ понимает и переживает свою значимость как полно­правного члена семьи, осваивая и прогнозируя по мере взросления различные семейные роли, совершенствуя умение быть хорошим сыном (дочерью, братом, сестрой, внуком, внучкой) и т. д.;

■ учится принимать близких такими, какие они есть, проявлять терпимость к недостаткам родных людей, любить их;

■ испытывает потребность сохранения семейных отноше­ний, семейных ценностей;

■ знаком с функциональными обязанностями в семье, приобретает опыт заботы о близких, умения самообс­луживания, распределения бюджета, проведения сво­бодного времени»,1

Воспитание семьянина возможно только при участии в этой работе семьи учащегося.

Направления и формы работы по воспитанию семьянина многообразны. Прежде всего необходимо изучение воспи­тательных целей и возможностей, которыми располагают семьи учащихся, в той мере, в которой это позволяют роди­тели, об ожиданиях семьи по отношению к школе, о поло­жительном семейном опыте.

«Важной задачей является повышение информированно­сти школьников в области семейной педагогики: изучение народных традиций семейного воспитания, семейных об­рядах, принятых в русской культуре и культуре других на­родов; знакомство с классической мировой литературой, описывающей семейную проблематику, проблемы любви, ревности, измены, самопожертвования. Важно показать, что в каждой семье проблемы представляются сугубо интимны­ми, неповторимыми, на самом деле переживались в разные эпохи различными людьми, что они разрешимы, но нрав­ственную ответственность за выбор решения несет на себе каждый член семьи».

Обязательным компонентом воспитания семьянина ста­новится изучение истории своего рода. Формы его различ­ны: составление и описание генеалогического древа, созда­ние семейной летописи, альбома, кинохронологии. Поле для творческой деятельности представляет подготовка к празд­нованию семейных праздников, юбилеев, памятных дат.

Учителя могут продумать и организовать практическую деятельность учащихся по созданию домашнего уюта: во­оружение школьников прикладными умениями и навыками, связанными с приготовлением пищи, устройством домашнего интерьера, планированием бюджета, мелким ремонтом, шитьем и вышиванием, разведением домашних растений, содержанием животных и др.

Воспитание семьянина невозможно без формирования сексуальной культуры, нравственности и психологической готовности к вступлению в систему «мужчина—женщина».

Следует обучать детей и их родителей безконфликному, развивающему общению в системе семейных отношений, включающему умение слышать друг друга, откликаться на проблемы друг друга, не спешить давать негативную оценку поведению или высказыванию других. Ребенка и взрослого полезно обучить приемам релаксации, снятия психо­логической и физической усталости в домашних условиях 1.

Воспитание ученика. Постоянный диалог со школой, пе­дагогами способствует формированию ученика, который:

■ испытывает потребность в знаниях, любит и умеет учиться, способен к самообразованию, обладает куль­турой информационного взаимодействия с миром;

■ интересуется хотя бы одной из областей человеческой культуры, которую готов изучать углубленно;

■ гордится своим учебным заведением (школой, лицеем, гимназией, колледжем), чувствует личную причаст­ность к нему, знаком с его историей, освоился с особен­ностями системы обучения, знает права и обязанности, заложенные с уставе, старается им следовать;

■ чувствует себя уютно, комфортно в школьных стенах;

■ является активным членом «школьного братства», пре­дан традициям учебного заведения, заботится о нем, внося реальный вклад в жизнедеятельность учебно-вос­питательной системы;

■ умеет быть учеником, уважая опыт и знания старших, стремится передать свои знания и опыт тем, кто нуж­дается в помощи со стороны более знающего человека.

Для этого необходимо решать следующие задачи:

■ создание имиджа школы, неповторимого облика, обес­печивающего ее привлекательность и популярность сре­ди родителей и учащихся, что потребует пересмотра эс­тетических возможностей школьной среды, поиска оригинального дизайнерского решения оформления классов, рекреаций, интерьеров, территории вокруг школьного здания, создания и введения в повседневный обиход школьной символики, фирменных элементов одежды, традиционных ритуалов, праздников, хране­ния и передачи того, что является школьной историей;

■ создание атмосферы познавательного комфорта, что предполагает прежде всего ориентацию на реальные ин­формационные потребности учащихся, их актуальный уровень готовности к познавательной деятельности в предлагаемых школой и учителем вариантах, созда­ние комфортных условий проверки знаний, в каких бы формах она ни проводилась;

■ формирование у ученика знаний и интеллекта, потреб­ности в учебе, круга необходимых умений, навыков, опыта успешной познавательной деятельности, уваже­ния к результатам умственного труда;

■ построение личностно-ориентированного содержания образования, т. е. такой системы знаний, в которых каждому ученику найдется место в силу индувидуально-личностного смысла информации, которая ему пред­лагается.

Воспитание члена детского подросткового молодежного сообщества. Одна из сфер самореализации современного школьника — это общение и деятельность в среде сверст­ников, в кругу детского подросткового, молодежного сооб­щества. Детское сообщество позволяет ребенку:

■ освоить культуру межличностных отношений и совме­стной деятельности;

■ приобрести опыт реализации своих интересов в груп­повой и коллективной работе;

■ освоить опыт участия в самоуправленческой деятель­ности и демократических форм поведения;

■ развить потребность и умения заботиться о других людях;

■ освоить различные социальные роли и позиции;

■ научиться защищать свои права и интересы, а также право и интересы других людей, своего сообщества.

Создание таких сообществ особенно важно для тех подро­стков, которые не могут реализовать себя в классе, школе, семье. Школьники объединяются в неформальные сообще­ства на основе собственных интересов. Такие объединения могут возникать на базе школы, класса, учреждений дополнительного образования, общественной политической взрослой организации, в том числе религиозной. Педаго­гам необходимо взаимодействовать с этими организациями и школьниками сообществ, чтобы способствовать развитию у подростков положительных мотивов деятельности, пре­дупреждать возможные асоциальные действия представи­телей организаций, регулировать отношения между деть­ми разных сообществ.

Целесообразно проводить работу в школе по формирова­нию, инициированию различных творческих объединений, клубов, кружков, где дети могли бы реализовывать себя, удовлетворять свои потребности в общении.

Важно, чтобы в любом объединении в результате совмест­ной деятельности складывалась общность целей, имеющих социокультурную ценность; происходило разумное распре­деление функций; формировались гуманистические, демок­ратические отношения, развивались интерес к людям и за­бота друг о друге; создавались традиции жизнедеятельнос­ти; накапливался опыт совместных дел, взаимодействия с другими организациями, осуществлялась рефлексия по развитию сообщества.

Воспитание жителя города (поселка, деревни). Деятель­ность педагогов должна быть направлена:

■ на организацию взаимодействия детей с городом (се­лом), которое формирует их представления об окружа­ющем мире;

■ развитие у воспитанников эмоционально-ценностных ориентиров через осмысление истории и культуры сво­его города (села);

■ социальную адаптацию школьников, содействие в ос­воении и преобразовании социума, формирование об­раза своего города (села).

Целесообразно проведение воспитательной работы в сле­дующих направлениях:

■ подробный анализ природного, исторического, социо­культурного потенциала места, в котором расположена школа;

■ использование в воспитательном процессе имеющихся природных, культурных и исторических факторов;

■ воспитание чувства принадлежности к культуре горо­да (села);

■ привлечение учащихся к деятельности по улучшению, преобразованию своего города (села);

■ приобщение школьников к закреплению и развитию традиций в своем городе (селе).

Воспитание гражданина России. Воспитывая россиянина, гражданина своего Отчества, целесообразно сделать акцент:

■ на осознание учащимися причастности к судьбе Отече­ства, его прошлому, настоящему, будущему;

■ сохранение национальной самобытности, поддержание чувства национальной гордости, национального само? сознания в сочетании с пониманием места и роли свое­го народа и страны в развитии мировой культуры;

■ знание и широкое использование своих гражданских прав и добросовестного выполнения гражданских обя­занностей;

■ ответственность за сохранение духовного, промышлен­ного, научного, культурного потенциала России;

■ формирование осознанного отношения к политике го­сударства, с учетом запрета на деятельность в школе политических организаций и пропаганду учителем сво­их политических взглядов;

■ ориентацию в экономической структуре и политике го­сударства, поиск форм трудовой и предприниматель­ской деятельности, доступных в зависимости от возраста.

Для решения этих задач необходимы:

■ знакомство с историей своей страны;

■ осмысление, анализ различных точек зрения на судьбу Отечества, формирование у школьников собственной гражданской позиции;

■ использование в оформлении школы государственных атрибутов и символов, проведение в школе государ­ственных праздников;

■ возрождение, сохранение и развитие этнических традиций;

■ знакомство с лучшими образцами культуры, искусства

своего народа, нации;

■ изучение законов своей страны, своих прав и обязанно­стей;

■ формирование представлений о многообразии и специ­фике экономических моделей, действующих в нашем обществе, видах собственности;

■ воспитание уважения ко всему тому, что создал народ на протяжении истории Российского государства, к ре­зультатам своего собственного труда;

■ правовое просвещение учащихся и освоение действен­ных средств личной защиты.

Воспитание человека мира. Важно сформировать у школь­ников ответственность за продолжение жизни на Земле. В воспитании ребенка как человека мира могут быть намече­ны следующие направления:

■ формирование планетарного, глобального мышления, целостности восприятия окружающего мира и человека как неотъемлемой части и высшей ценности; чувства личной ответственности за решение глобальных вопро­сов, касающихся каждого жителя Земли;

■ формирование экологического поведения, обеспечива­ющего сохранение на Земле природы и человека;

■ пробуждение интереса к экологическим вопросам, ос­нованного на умении общаться с природой, читать кни­гу природы, понимать закономерности ее развития;

■ формирование знаний о себе как природном существе, представления целостной картины мира и своего места в нем;

■ воспитание в духе ненасилия, направленное на установ­ление гуманистического типа отношений между людьми;

■ формирование представлений о ценностно-смысловом равенстве людей как членов единого человеческого об­щества;

■ обучение сотрудничеству и диалогу на уровне взаимо­действия отдельных людей, носителей различных взгля­дов и концепций, различных национальных групп, раз­личных культур;

■ воспитание уважения к правам и свободам других людей, осознание и реализация своих прав и обязанностей как гражданина Земли и своей страны, внутреннее неприя­тие любых форм насилия и неуважения к человеку;

■ знакомство с приемами социально-психологической за­щиты личности в ситуациях социальной напряженнос­ти и конфликтов, обучение рефлексии собственного по­ведения и отношений с другими людьми.

Воспитание творческой индивидуальности. Работа в этом направлении предусматривает реализацию идеи самоценно­сти, уникальности воспитанника в соотношении с интере­сами и потребностями других людей и создание условий:

■ для «осознания личностью своей неповторимости, са­моценности при адекватности самооценки, умении по­смотреть на себя со стороны, способности к рефлексии, самодиагностике, самооценке;

■ выработки воспитанниками круга жизненных ценнос­тей, лежащих в гуманистической парадигме, ответ­ственности перед собой и другими за выбор жизненно­го пути;

■ развития самостоятельности и креативности мышле­ния, формирования когнитивных характеристик, обес­печивающих свободу ориентации в различных жизнен­ных ситуациях;

■ развития и совершенствования индивидуальных кана­лов и способов восприятия мира, овладения внутрен­ними ресурсами физического, психического, нравствен­ного самосовершенствования;

■ раскрытия творческих задатков и способностей, овла­дения креативными формами самовыражения во всех сферах бытия».

Задача воспитателя — оказывать помощь ребенку, подро­стку, старшекласснику в адаптации к школьной среде, в ос­воении новых социальных ролей в ограниченной для каж­дого форме; в создании имиджа своего стиля поведения, общения, манеры одеваться, в выборе социально приемлемых способов индивидуальных проявлений; в определении спе­цифических функций в семье, школе, в кругу сверстников.

Формирование творческой индивидуальности невозмож­но без обеспечения защищенности, устойчивости позиции воспитанника, сохранения его чести и достоинства от пося­гательств окружающих, без приобретения им умения пере­живать неудачи, преодолевать препятствия.

Направлениями воспитания творческой индивидуально­сти могут быть:

■ «проведение комплексной диагностики психофизиоло­гических, социальных, нравственных и других особен­ностей учащихся, уровня развития личностных сфер;

■ знакомство с многообразием способов самопознания и самодиагностики;

■ введение в учебные программы курсов типа «Познай самого себя», «Твои возможности, Человек», «Человековедение» и др.;

■ проведение тренингов по развитию креативных харак­теристик мышления, эмоционально-волевой сферы, по самоориентации, саморефлексии и т.д.;

■ занятия по ТРИЗу (теории решения изобретательских задач), развитие различных форм урочной и внеуроч­ной творческой деятельности;

■ создание ситуаций выбора в различных сферах жизне­деятельности с последующим анализом, имитационное моделирование таких ситуаций;

■ знакомство с жизнью и деятельностью замечательных людей, проявивших себя в истории Отечества, в миро­вой истории как яркие индивидуальности;

■ совместные со сверстниками, учителями, родителями дела, позволяющие предъявить положительные резуль­таты творческой деятельности и приобрести опыт инди­видуального, группового, коллективного творчества;

■ включение учащихся в деловую сферу, в самостоятель­ную предпринимательскую деятельность, связанную с цивилизованным бизнесом».

 







Дата добавления: 2015-10-15; просмотров: 434. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...

Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...

Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...

Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...

Схема рефлекторной дуги условного слюноотделительного рефлекса При неоднократном сочетании действия предупреждающего сигнала и безусловного пищевого раздражителя формируются...

Уравнение волны. Уравнение плоской гармонической волны. Волновое уравнение. Уравнение сферической волны Уравнением упругой волны называют функцию , которая определяет смещение любой частицы среды с координатами относительно своего положения равновесия в произвольный момент времени t...

Медицинская документация родильного дома Учетные формы родильного дома № 111/у Индивидуальная карта беременной и родильницы № 113/у Обменная карта родильного дома...

Примеры задач для самостоятельного решения. 1.Спрос и предложение на обеды в студенческой столовой описываются уравнениями: QD = 2400 – 100P; QS = 1000 + 250P   1.Спрос и предложение на обеды в студенческой столовой описываются уравнениями: QD = 2400 – 100P; QS = 1000 + 250P...

Дизартрии у детей Выделение клинических форм дизартрии у детей является в большой степени условным, так как у них крайне редко бывают локальные поражения мозга, с которыми связаны четко определенные синдромы двигательных нарушений...

Педагогическая структура процесса социализации Характеризуя социализацию как педагогический процессе, следует рассмотреть ее основные компоненты: цель, содержание, средства, функции субъекта и объекта...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.012 сек.) русская версия | украинская версия