Педагогические основы взаимодействия школы и семьи

 

Взаимодействие школы и семьи обусловлено следующи­ми обстоятельствами:

■ единым объектом (субъектом) воспитания;

■ -общими целями и задачами воспитания детей;

■ возможностью всестороннего изучения детей и коорди­нации влияний на их развитие;

■ необходимостью согласованности действий педагогов и родителей;

■ возможностью объединения усилий школы и семьи в ре­шении проблем ребенка;

■ возможностью взаимного обогащения семей, классного и школьного коллективов, каждого участника взаимо­действия.

Основой взаимодействия школы и семьи является общая цель: обеспечить формирование сотруднических отношений между всеми участниками педагогического процесса, созда­ющими благоприятные условия для социального становле­ния, воспитания и обучения детей.

Сотрудничество педагогов и семьи направлено на реше­ние следующих общих задач воспитания детей:

■ обеспечение качественного образования;

■ развитие профессиональных интересов и подготовка де­тей к сознательному выбору профессии;

■ формирование нравственности и культуры поведения у учащихся;

■ подготовка школьников к семейной жизни;

■ формирование потребности в здоровом образе жизни.

Для достижения указанной цели и общих задач воспи­тания необходимо решить комплекс частных педагогичес­ких задач.

В работе с детьми:

■ воспитание уважительного, заботливого отношения к родителям;

■ формирование ответственности за свои поступки перед семьей;

■ воспитание чувства гордости за семью, стремление под­держивать и развивать лучшие семейные традиции.

В работе с родителями:

■ формирование у родителей правильных представлений о своей роли в воспитании ребенка, о необходимости участия в учебно-воспитательном процессе школы и класса;

■ формирование субъектной позиции родителей в работе школы и класса, при проведении различных форм ра­боты с семьей и детьми;

■ формирование психолого-педагогической культуры ро­дителей;

■ развитие отношений уважения и доверия между роди­телями и детьми.

В работе с педагогами:

■ формирование понимания значимости сотрудничества с семьей, роли педагогов в формировании гуманных взаимоуважительных отношений между родителями и детьми;

■ формирование у педагогов потребности и умения решать проблемы каждого ребенка на основе совместного за­интересованного диалога с родителями;

■ освоение педагогами способов изучения семьи, диало­говых и сотруднических форм взаимодействия с роди­телями, форм организации совместной деятельности родителей и детей.

Развитие взаимодействия школы и семьи зависит также от решения ряда организационно-управленческих задач:

■ проведение всех воспитательных мероприятий в школе и классе с участием родителей;

■ обеспечение системы психолого-медико-педагогическо­го просвещения родителей;

■ организация методической работы с педагогами по про­блеме взаимодействия с семьей;

■ разработка и обеспечение системы стимулирования вза­имодействия участников воспитательного процесса;

■ организация работы родительского комитета, поднятие его престижа и роли в решении вопросов жизнедеятель­ности коллектива школы.

Главной идеей развития взаимодействия является при­знание и обеспечение субъектной позиции всех участников педагогического процесса.

Реализация этой идеи означает, что каждому родителю, педагогу, ребенку предоставлены право и возможность удов­летворять, реализовывать свои интересы, высказывать мне­ние, проявлять активность.

Субъектная позиция родителей и детей в учебно-воспита­тельном процессе является результатом и условием разви­тия взаимодействия педагогов и семьи.

Важнейшими условиями формирования субъектной по­зиции в любом виде деятельности являются:

■ осознание важности и значимости предстоящей дея­тельности для себя и других, личного вклада в общий результат, настроенность на предстоящую работу;

■ включение детей и родителей в процесс целеполагания и планирования учебной деятельности;

■ овладение способами проектирования собственной дея­тельности;

■ предоставление возможности принимать самостоятель­ные решения;

■ ориентация на интересы и потребности семьи, родите­лей и детей, обеспечение им возможности добиться по­ложительных результатов, успеха в работе;

■ привлечение родителей и детей к анализу собствен­ной и коллективной деятельности, организация реф­лексии.

Следующей идеей развития взаимодействия педагогов и семьи является организация совместного творчества учи­телей, учащихся и их родителей, что предполагает:

■ формирование положительной установки у взаимодей­ствующих сторон на совместную работу;

■ осуществление совместного целеполагания, планирова­ния, организации и подведения итогов деятельности;

■ определение творческих задач и совместный поиск пу­тей их решения;

■ использование методики организации коллективной творческой деятельности.

Названные идеи предусматривают реализацию следую­щих принципов.

Принцип гуманистической ориентации во взаимодей­ствии с семьей, который предполагает:

■ выявление и учет интересов, потребностей участников взаимодействия при организации совместной деятель­ности и общения;

■ опору на положительные стороны родителей и детей;

■ раскрытие индивидуальности каждого, предоставление возможности проявить свою индивидуальность и дос­тичь успеха и одобрения окружающих в совместной де­ятельности;

■ доверие ребенку и родителям;

■ принятие родителей как своих союзников, единомыш­ленников в воспитании ребенка;

■ подход с оптимистической гипотезой к семье, родите­лям, ребенку, к решению возникающих проблем;

■ принятие, учет традиций семьи, толерантность, уважи­тельное отношение к каждому участнику взаимодей­ствия, его мнению;

■ восприятие, оценку поступков ребенка как представи­теля семьи, носителя интересов семьи;

■ обеспечение единства педагогических влияний на ре­бенка, влияний детского коллектива педагогов и роди­телей;

■ заинтересованное отношение к судьбе ребенка, пробле­мам семьи, защиту интересов ребенка и семьи, помощь в решении проблем;

■ обеспечение свободы совести, вероисповедания ребенка и родителей;

■ содействие формированию гуманных, доброжелатель­ных, уважительных отношений между родителями и детьми;

■ заботу о здоровье ребенка, о здоровом образе жизни се­мьи;

■ создание ситуаций взаимного внимания, заботы о се­мье, детях, родителях.

Принцип интеграции и дифференциации целей, задач и действий участников педагогического процесса, направ­ленных на воспитание и развитие детей. Этот принцип требует:

■ обеспечения взаимной информированности педагогов и родителей об особенностях ребенка, его достижениях и трудностях, выявления общих проблем для решения;

■ определения, с одной стороны, общих задач воспита­ния детей, которые объединят усилия педагогов и ро­дителей; а с другой стороны — конкретизации задач для каждой из взаимодействующих сторон;

■ с одной стороны, объединения усилий в достижении об­щих целей, в решении главных проблем ребенка, а с дру­гой — распределения ролей, функций, ответственности, обязанностей между педагогами, родителями, детьми;

■ совместного принятия решений, согласованности дей­ствий при выполнении решений, затрагивающих инте­ресы взаимодействующих сторон; а соблюдения обязательств, договоренностей, соглашений каждым участником педагогического процесса;

■ согласованности требований к ребенку школы и семьи; в проведения всей воспитательной работы с привлечени­ем родителей;

■ ориентации не только на воспитательную работу с уча­щимися, но и на взаимодействие с семьей, развитие от­ношений между родителями и детьми;

■ согласованности педагогических действий классных ру­ководителей, учителей, психологов, социальных педа­гогов, администрации в работе с семьей.

Принцип управления взаимодействием школы и семьи. Этот принцип означает:

■ изучение состояния, отслеживание результатов взаи­модействия педагогов и семьи на уровне школы и в клас­сных коллективах;

■ выявление трудностей, проблем взаимодействия педа­гогов и семьи и отбор педагогических средств его регу­лирования;

■ организацию изучения и обобщения передового опыта взаимодействия педагогов и семьи;

■ пропаганду лучших достижений взаимодействия педа­гогов и семьи, родителей и детей;

■ подготовку педагогов, учащихся и родителей к совмест­ной деятельности;

■ создание благоприятной атмосферы, обстановки для ус­тановления контактов при организации совместной де­ятельности;

■ оказание методической помощи педагогам и родителям в организации взаимодействия на всех уровнях — в клас­се и школе; между педагогами и родителями, родителя­ми и детьми;

■ стимулирование взаимодействия школы и семьи.

 

Содержание и формы совместной дея­тельности школы и семьи

 

Одна из задач школы — это создание условий для разви­тия ребенка и отношений в семье. Основным средством ее решения является совместная деятельность родителей и де­тей, которая может быть организована в различных фор­мах. Одной из основных является классное собрание. Здесь обсуждаются проблемы, отражающие общие интересы ро­дителей и детей. Важен демократизм встречи, доброволь­ность участия, учет пожеланий участников собрания. Это разговор равноправных заинтересованных людей. Собрание проходит особенно активно и заинтересованно, если исполь­зуется работа по группам, выполнение ими творческих за­даний, решение проблемных вопросов, обсуждение ситуа­ций из жизни класса. Собрание может проходить в виде конференции, диспута, коллективного творческого дела. На первом этапе, чтобы избежать давления друг на друга, иметь независимые точки зрения, сориентироваться прежде всего на интересы и потребности детей, полезно при обсуждении и выработке решений формировать группы отдельно педа­гогов, учащихся и родителей.

Перечислим некоторые формы совместной деятельности учащихся, родителей и педагогов, используемые в практи­ке. Методическая инструментировка их может быть раз­личной, она определяется самими участниками работы.

1. Развитие познавательных интересов, творческой ак­тивности учащихся:

■ творческие отчеты по предметам, раскрывающие дос­тижения учащихся, показывающие особенности труда, индивидуального стиля педагогов;

■ открытые уроки, проводимые в нетрадиционной фор­ме, которые показывают мастерство учителя, раскры­вают способности детей, завершаются обсуждением и анализом учебной деятельности учащихся;

■ познавательные конкурсы между родителями и детьми (либо семейными командами);

■ общественный смотр знаний, предмет и тематика которо­го определяются совместно учителем, детьми и родите­лями (учитель составляет задания, помогает формировать группы, организовать подготовительную работу; родите­ли участвуют в оформлении, подготовке поощрительных призов, входят в состав жюри и болельщиков);

■ праздник знаний и творчества, предполагающий защи­ту семейных проектов по предметам, выполнение твор­ческих заданий микрогруппами (семейными или сме­шанными);

■ турниры знатоков; количество групп соответствует ко­личеству туров; каждая группа является организато­ром одного тура и участником всех остальных, турнир по одной теме или по разным (тему выбирает сама группа);

■ учебные занятия с участием родителей;

■ участие родителей в организации и работе факульте­тов, предметных кружков;

■ совместные классные собрания по итогам учебной ра­боты, анализу учебной деятельности детей, тематичес­кие собрания-дискуссии по проблеме учебы, например «Что значит хорошо учиться?», «Как сделать учебу ин­тересной?», «Зачем мы учимся?» и т. п.;

■ деловые игры в старших классах по формированию спо­собности ориентироваться в реальном мире;

■ участие родителей и детей в обсуждении вопросов отбо­ра дополнительных тем, предметов для изучения.

2. Воспитание трудолюбия, подготовка к сознательному выбору профессии:

■ выявление профессиональных интересов и склонностей детей с использованием различных методик;

■ организация встреч со специалистами в зависимости от профессиональных интересов детей;

■ организация родителями экскурсий на предприятия;

■ проведение классных собраний-дискуссий по профори­ентации, например: «Как выбирать профессию?», «Что значит быть успешным в жизни?», «Как стать конку­рентоспособным на рынке труда?» и др.;

■ организация встреч-бесед с родителями, например: «Как я выбирал профессию?», «Что значит для меня моя про­фессия»;

■ оказание помощи ребенку в составлении плана подготов­ки к своей будущей профессиональной деятельности;

■ проведение коллективного творческого дела «Защита профессии» с учетом профессиональных интересов де­тей и малоизвестных, но востребованных профессий;

■ организация совместных трудовых дел (оформление, озеленение, ремонт кабинетов, посадка деревьев, озе­ленение микрорайона, благоустройство школьного дво­ра, создание спортивной площадки и т. д.).

3. Формирование у детей нравственности, культуры по­ведения:

■ знакомство детей с различными этическими понятия­ми в семье, в учебной и внеучебной деятельности;

■ обсуждение с детьми нравственных проблем, возника­ющих в повседневной жизни;

■ просмотр, обсуждение фильмов;

■ подготовка концертов, спектаклей;

■ проведение Дня радости;

■ дискуссии, классные собрания по проблемам нравствен­ности, например: «О доброте и милосердии», «Совре­менный человек — какой он?», «О дружбе и друзьях» и др.;

■ акции по оказанию помощи престарелым;

■ встречи с интересными людьми;

■ экскурсии в музеи, культурные центры;

■ организация Школы гражданина, занятия в которой проводятся с участием родителей.

4. Подготовка учащихся к семейной жизни:

■ создание Клуба семейных встреч, цель которого — зна­комство с интересными семьями, увлечениями членов семьи, их досугом, трудом;

■ организация Школы будущего семьянина, цель кото­рой — знакомство учащихся с различными аспектами создания семьи, освоение различных семейных ролей, изучение психологических, экономических, юридичес­ких, физиологических вопросов;

■ обсуждение на классном собрании тем «Идеальная совре­менная семья», «От чего зависит семейное счастье» и др.;

■ конкурс «Мужчины на поверке» (между мальчиками и отцами), «Конкурс богатырей» (между отцами, дети помогают);

■ конкурсы «Юная хозяйка» (для девочек, при поддерж­ке мам), «Я и моя бабушка»;

■ занятия по приобретению навыков ведения домашнего хозяйства (родители делятся своими секретами);

■ Конкурс рыцарей и дам.

5. Формирование у детей потребности в здоровом образе жизни, систематическая диагностика состояния здоровья детей:

■ просвещение детей и родителей по проблемам сохране­ния здоровья;

■ пропаганда здорового образа жизни на учебных и вне­классных занятиях;

■ систематическое изучение вопросов валеологии в рам­ках занятий по физической культуре;

■ определение наиболее благоприятного режима дня, тру­да и отдыха для каждого ребенка;

■ устройство детей в секции, спортивные коллективы;

■ организация профилактики отклонений от здорового образа жизни (встречи с наркологами, психологами, сексологами и др.);

■ проведение дней здоровья, спортивных соревнований (семейных, командных);

■ туристические слеты, походы.

Особе внимание необходимо обратить на эмоциональное обогащение отношений между родителями и детьми. С этой целью создавать ситуации для воспитания уважительного отношения детей к своим родителям:

■ организация поздравлений с праздниками, днем рож­дения (подготовка подарков, сюрпризов для родителей);

■ создание атмосферы повышенного внимания к родите­лям, заботы о них («Как помогли родителям?», «Чем помочь родителям?», «Чем порадуем, как порадуем ро­дителей?», «Куда пригласим?» и т. п.);

■ проведение сочинений, тематика которых связана с рас­сказом о своих близких, семье («Моя семья», «Как тру­дятся мои родители», «Моя родословная» и др.);

■ творческие встречи с родителями, рассказывающими о своей профессии, увлечениях, взглядах на актуаль­ную проблему и др.;

■ выставки результатов труда родителей.

Важно помочь родителям в создании благоприятной ат­мосферы в семье. Для этого можно проводить следующую работу:

■ знакомить родителей с традициями, которые развивают отношения в семье (проведение семейных праздников, подготовка сюрпризов друг другу, поздравления с важ­ными событиями в жизни каждого члена семьи, распре­деление обязанностей между родителями и детьми);

■ пропагандировать опыт формирования положительных отношений в семье, поощрять родителей, которые обес­печивают благоприятную атмосферу для ребенка в семье.

Развитию отношений в семье, школе и классе способствуют:

■ конкурсы «Спортивная семья», «Дружная семья», «Чи­тающая семья», конкурс семейных газет и др.;

■ представление результатов совместного творчества ро­дителей и детей, рассказ об увлечениях в семье («Мир наших увлечений», организация выставок творческих семейных работ);

■ выполнение творческих семейных заданий при подго­товке воспитательных мероприятий (оформление на­глядности, выступление, представление проекта и т. п.);

■ выполнение семейных заданий по учебным предметам (произвести расчеты; описать наблюдения; провести опыты; определить заказ на изготовление предметов быта для дома; разработать проект его изготовления, реализовать его и представить результаты совместного труда; подготовить сообщение и т. п.);

■ совместные занятия, практикумы родителей и детей, например, по проблемам общения, взаимоотношений родителей и детей, выбора профессии и др. (с учетом предложений родителей и детей);

■ создание совместных объединений по интересам клуб­ного типа.

В школе и классе может быть организован специальный Праздник семьи, где будут представлены результаты семей­ного творчества, организованы конкурсы семей, отмечены достижения родителей и детей.