Головна сторінка Випадкова сторінка КАТЕГОРІЇ: АвтомобіліБіологіяБудівництвоВідпочинок і туризмГеографіяДім і садЕкологіяЕкономікаЕлектронікаІноземні мовиІнформатикаІншеІсторіяКультураЛітератураМатематикаМедицинаМеталлургіяМеханікаОсвітаОхорона праціПедагогікаПолітикаПравоПсихологіяРелігіяСоціологіяСпортФізикаФілософіяФінансиХімія |
Тести до додаткових темДата добавления: 2015-08-17; просмотров: 631
Основой для преподавания предмета Обществознание являютсяПримерная программа основного общего образования по обществознанию (базовый уровень). Данная программа разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по обществознанию в соответствии с обязательным минимумом содержания образовательных программ и отвечает определённым в стандарте требованиям к уровню подготовки учащихся 9-х классов. Программа ориентирована на использовании УМК по А.Ф. Никитина «Обществознание» («Дрофа»). Рабочая программа дает распределение учебных часов по разделам и темам курса. Она рассчитана на 34 учебных часа. Данный курс является логическим продолжением курса 8 класса. Объектами изучения курса «Обществознание» являются человек, общество и государство. В аспекте социальной адаптации выделяются задачи гражданского, правового, экономического образования, формирования политической культуры школьников. В аспекте приобщения к культуре ведущими являются задачи духовного и нравственного развития личности учащихся на основе базовых ценностей культуры русского и других народов России, формирование общероссийской национально-культурной самобытности и патриотического сознания школьников, приобщение их к ценностям отечественной и мировой культуры. Цель курса «Обществознание» заключается в подготовке учащихся к жизни в демократическом правовом государстве, гражданском обществе путем формирования у них устойчивых представлений о мире, обществе, государстве, его институтах, основных социальных связях и отношениях, политических и правовых средствах регулирования общественной жизни и т. д. Человек, получивший гражданское образование, по определению должен быть достойным членом гражданского общества, способным принимать участие в решении задач различного уровня — от бытовых до общегосударственных (участвуя в выборах, референдумах и т. д.). Социализация учащихся как одна из важнейших целей курса. Курс призван помочь выпускникам основной школы (9 класс) пополнить свои знания о человеке, об обществе, о политике и праве, развить способность ориентироваться в различных жизненных ситуациях, оценивать социальную реальность и действовать осознанно и ответственно. Условиями, обеспечивающими эффективность усилий по социализации школьников, являются:
Формирование гражданственности как единства политического, правового и нравственного в субъективно-личностной форме, т.е. ощущение себя активным членом общества, лояльным к политическим и правовым основам существования государства. Формирование представления о том, что настоящий гражданин должен обладать чувством собственного достоинства; внутренней свободой, превращенной в самостоятельную дисциплину; способностью быть истинным субъектом права; уважительным и доверчивым отношением к другим гражданам и к государственной и части; способностью превращать свою свободу в добровольную лояльность, воспринимать свои права как обязанности и свои обязанности как права. Приоритетное место правового образования в содержании курса. Для решения задач социализации учащихся, воспитания их в духе гражданственности усвоение правовых знаний необходимо. Изучая проблемы политики и содержание правовых норм, учащиеся постепенно приобретают элементы политической и правовой культуры, учатся соизмерять индивидуальные желания и интересы всего общества. Разноуровневый принцип. Вместе с тем представленный в курсе материал позволяет организовать работу на разных уровнях познавательной деятельности учащихся, с учетом их индивидуальных особенностей и потребностей. Формирование знаний о человеке и обществе невозможно без психологически и педагогически целесообразной организации репродуктивной деятельности, связанной с усвоением и воспроизведением образцов, норм, традиций одобряемого обществом поведения. Вместе с тем необходимо включать школьников в продуктивную, творческую деятельность: обсуждение и анализ документов, фрагментов научной и научно-популярной литературы, решение познавательных задач, разбор проблемных ситуаций и др. Выполняя эти задания, учащиеся как бы примеряют на себя различные социальные роли, соотносят свои возможности с теми качествами, которые необходимы для их успешного выполнения. Создание условий для проведения разнообразных форм учебных занятий. Основной текст параграфа сопровождают не только традиционные вопросы, но и задания для самостоятельной работы, рубрики «Калейдоскоп мнений» и «Это полезно знать», словарь урока, темы для рефератов, сообщений, дискуссий. Учитель имеет возможность выбрать ту форму урока, которая является наиболее целесообразной для данного класса: традиционный урок, урок изучения нового материала, урок-практикум, урок применения знаний, урок игру и др. Ц е л и и задачи курса: · развитие личности в ответственный период социального взросления человека (14-15-16 лет), ее познавательных интересов, критического мышления в процессе восприятия социальной (в том числе экономической и правовой) информации и определения собственной позиции; нравственной и правовой культуры, экономического образа мышления, способности к самоопределению и самореализации; · воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, уважения к социальным нормам; приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации; · освоениена уровне функциональной грамотности системы знаний,необходимых для социальной адаптации: об обществе; основных социальных ролях; позитивно оцениваемых обществом качествах личности, позволяющих успешно взаимодействовать в социальной среде; сферах человеческой деятельности; способах регулирования общественных отношений; механизмах реализации и защиты прав человека и гражданина; · овладение умениями познавательной, коммуникативной, практической деятельности в основных характерных для подросткового возраста социальных ролях; · формирование опыта применения полученных знаний для решения типичных задач в области социальных отношений; экономической и гражданско-общественной деятельности; межличностных отношениях; отношениях между людьми различных национальностей и вероисповеданий; самостоятельной познавательной деятельности; правоотношениях; семейно-бытовых отношениях. Таким образом, необходимым является создание при изучении истории благоприятных условий школьникам не только для развития теоретического мировоззрения, но и умения самостоятельнорешать возникающие проблемы, ставить перед собой личностно-значимые задачи, находить им решения, а так же развитие коммуникативных и творческих способностей учащихся. То есть, в ходе изучения курса предполагается работа над формированием у учащихся следующих ключевых образовательных компетенций: 1. Ценностно-смысловые компетенции (определять цели своей деятельности и представлять ее результаты); 2. Общекультурные компетенции (определять личную точку зрения, уметь ее формулировать и аргументировать осуществлять оценочные суждения; осуществлять перенос знаний (межпредметные и внутрипредметные связи) решать познавательные и проблемно-поисковые задачи, в том числе на основе анализа действительности и собственного социального опыта); 3. Учебно-познавательные компетенции (выделять главную мысль, идею в учебнике и рассказе учителя, в письменном тексте, документе; рассматривать общественные явления в развитии, в конкретно-исторических явлений, применяя принципы историзма; раскрывать во взаимосвязи и взаимозависимости явления экономики, политики, искусства; анализировать исторические явления, процессы, факты; давать на основе анализа конкретного материала научные объяснения сущности событий и связей между ними;); 4. Информационные компетенции (обобщать и систематизировать полученную информацию); 5. Коммуникативные компетенции (обладать необходимыми коммуникативными умениями: владеть устной и письменной речью, вести диалог, грамотно строить монологическую речь, участвовать в дискуссии формулировать вопрос, сжато давать ответ, выступать с сообщениями, докладами, писать рецензии; участвовать в групповых формах работы, в ролевых играх); 6. Социально-трудовые компетенции (выбирать и использовать нужные средства для учебной деятельности); 7. Компетенции личностного самосовершенствования (осуществлять самоконтроль и самооценку). Технология и средства обучения. Не останавливаясь в выборе на одной отдельной педагогической технологии (ПТ), рациональнее в зависимости от особенностей учебного материала, типа урока применять элементы различных ПТ. Изучение обществоведения в позволяет достаточно успешно решать поставленные цели и задачи через: - дифференциацию и индивидуализацию в системе познавательных, проблемных и творческих заданий, носящих характер квазиисследований; в системе текущего и тематического контроля; - постановку учебных задач с позиций проблемно-развивающего обучения; - активизацию учебной деятельностис помощью разнообразных форм организации учебного процесса (индивидуальной, парной, групповой, коллективной; а так же ролевых и ситуативных игр, внеклассной и внеурочной организации учебной деятельности через общественно-значимые проекты – лектории и т.п.); использование различных средств обучения (в т.ч. раздаточный дидактический материал, исторические документы, схемы, иллюстрации, диа- и видеофильмы и многое другое). Организация учебного процессав 9 классе предполагает, в первую очередь, работу с учебным пособием А.Ф. Никитина «Обществознание» для 9-х классов общеобразовательных учреждений, М., «Дрофа», 2010 (или др. издание). Дифференцированный и индивидуальный подходы возможно осуществлять так же с помощью "Дидактических материалов» А.Ф. Никитина по курсу «Основы обществознания», М., «Дрофа», 2006 г.; Курс предполагает организацию учебной деятельности как индивидуально, так и в парах и группах, особенно на уроках-практикумах. Не менее 25% учебного времени отводится на самостоятельную работу учащихся, позволяющую им приобрести опыт познавательной и практической деятельности. Минимальный набор выполняемых учащимися работ включает в себя: · извлечение социальной информации из разнообразных (в том числе экономических и правовых) источников, осмысление представленных в них различных подходов и точек зрения; · решение познавательных и практических задач, отражающих типичные жизненные ситуации; · формулирование собственных оценочных суждений о современном обществе на основе сопоставления фактов и их интерпретаций; · наблюдение и оценка явлений и событий, происходящих в социальной жизни, с опорой на экономические, правовые, социально-политические, культурологические знания; · оценка собственных действий и действий других людей с точки зрения нравственности, права и экономической рациональности; · участие в обучающих играх (ролевых, ситуативных, деловых), тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни; выполнение творческих работ по обществоведческой тематике; · конструктивное разрешение конфликтных ситуаций в моделируемых учебных задачах и в реальной жизни; · совместная деятельность в процессе участия в ученических социальных проектах в школе, микрорайоне, населенном пункте. 2. Критерии оценивания и ожидаемые результаты: «Пять» - материал усвоен в полном объёме, изложен логично, без существенных ошибок, не требуется дополнительных вопросов, выводы опираются на теоретические знания, доказательны; применяются умения, необходимые для ответа; речь хорошая. Такая же оценка ставится за краткий точный ответ на особенно сложные вопросы или за подробное исправление и дополнение другого ученика; «Четыре» - в усвоении материала допущены незначительные пробелы и ошибки, изложение, недостаточно систематизированное и последовательное, выводы доказательны, но содержат отдельные неточности, применяются не все требуемые теоретические знания и умения; «Три» - в усвоении материала имеются существенные пробелы, изложение недостаточно самостоятельное, не систематизированное, содержит существенные ошибки; в том числе в выводах, аргументация слабая, умения не проявлены, речь бедная; «Два» - главное содержание не раскрыто. Уроки проводятся с применением на этапе внедрения групповых и игровых технологий. Цели технологий: заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания, необходимые для становления самобытного личностного образа и диалогического воздействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией. Ожидаемые результаты: · Создание условий для проявления и развития индивидуальности, самобытности и уникальности учащихся. · Ориентация на формирование учебной деятельности школьников, а не передачу учебной информации. · Ориентация на развитие внутренних мотивов учения, стимулирование и становление собственного (личностного) смысла учения. · Организация развивающего пространства, ориентация на развитие познавательных (интеллектуальных) способностей. · Формирование эмоционально – ценностного отношения к миру, познанию, окружающим, себе. Основные методы работы на уроке: объяснительно – иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый. Формы организации деятельности учащихся: индивидуальная работа, групповая, фронтальная.
|