Лексичний мінімум

Дата добавления: 2015-10-01; просмотров: 811

«Социальная психология»

Основные критерии, раскрываемые в содержании рецензии:

- актуальность и новизна темы;

- степень (уровень) решения выпускником поставленных задач;

- полнота, логическая последовательность и грамотность изложения содержания темы;

- научность (методы исследования, постановка проблем, анализ научных взглядов), обоснованность и аргументированность выводов и предложений, их значимость, степень самостоятельности автора в раскрытии вопросов темы и самой темы в целом;

- объем, достаточность и достоверность материалов практики, умение анализировать и обобщать практику в области социальной работы;

- полнота использования нормативных правовых актов и литературных источников;

- ошибки, неточности, спорные положения, замечания по отдельным вопросам и в целом по работе (с указанием страниц);

- правильность оформления работы, ее графической части (соответствие требованиям действующих стандартов);

- другие вопросы по усмотрению рецензента;

- заключение о соответствии работы предъявляемым требованиям, в том числе заключение о соответствии работы заданию на ее выполнение, оценка качества выполнения каждого раздела, главы, работы, оценка степени разработки новых вопросов, оригинальности решений (предложений, рекомендаций), теоретической и практической значимости работы;

- предложение об оценке выпускной квалификационной работы по 4-балльной системе («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно»).

Запись сотрудника кадрового аппарата, удостоверяющего подпись рецензента, заверенная печатью.

С результатами ознакомлен __________________________

(подпись магистранта)

« ____ » _______________ 20__г.

[1] Текст ГОСТ см.: Научно-техническая библиотека. БГТУ им. В. Г. Шухова : сайт. URL: http://ntb.bstu.ru/resources/science_help/files/Lib_link/GOST.html (дата обращения: 15.07.2009).

Пожертвования на приезд

Его Милости Чайтанья Чандра Чарана Прабху

(оплата дороги, проживание, питание и т. д.)

Ответственный: Арджуна Прия прабху,

+7902 924 59 13,

Реквизиты для пожертвований:

Сбербанк 4276 3100 1978 4372

Весенний выезд

Студенческого совета

Юридического факультета

ННГУ

Заявка участника выезда:

ФИО________________________________________________________

Группа_____________________________________________________

Мобильный телефон____________________________________

Мероприятия факультетского уровня, в которых ты принимал(а) участие________________________________

_____________________________________________________________

Мероприятия университетского уровня, в которых ты принимал(а) участие_____________________

_____________________________________________________________

Твои увлечения и интересы____________________________

_____________________________________________________________

7. Почему ты должен поехать на этот выезд?_____________________________________________________

_____________________________________________________________

8. Кем ты видишь себя в студенческом совете ЮФ?________________________________________________________

_____________________________________________________________

9. Какая сфера деятельности студенческого совета ЮФ тебя интересует?____________________________________

_____________________________________________________________

Твои ожидания от выезда______________________________

_____________________________________________________________

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений

Москва academa

Список сокращений

амер. — американский пед. — педагогический

англ.— английский психол. — психологический

в. (вв.) — век (века) пр. — прочее

греч. — греческий разг. — разговорное

др. — другой (другие) см. — смотри

европ. — европейский соц. — социальный

ЗПР — задержка психического т.— том

развития т. д. — так далее

к.-л. — какой-либо т. е. — то есть

канад. — канадский т. к. — так как

к-рый — который т. п. — тому подобное

лат. — латинский фр. — французский

м.б. — может быть ЦНС — центральная нервная

мед. — медицинский система

напр. — например швейц. — швейцарский

нем. — немецкий юрид. — юридический

А

АВТОРИТАРНОСТЬ(от лат. autoritas — влияние, власть) — соц.-психологическая характеристика личности, отражающая ее стремление максимально подчинить своему влиянию партнеров по взаимодействию и общению, проявляющаяся во властности, склонности человека к использованию недемократичных методов воздействия на окружающих в форме приказов, распоряжений, указаний, наказаний и т. п. Все эти черты часто свойственны авто ритарному учителю.

Авторитарное воспитание— воспитательная концепция, предусматривающая подчинение воспитанника воле воспитателя. Подавляя инициативу и самостоятельность, А. в. препятствует раз витию активности детей, их индивидуальности, ведет к возник новению конфронтации между воспитателем и воспитанниками. Авторитарный стиль педагогического руководства представляет со бой стрессовую воспитательную систему, основанную на власт ных отношениях, игнорировании индивидуальных особенностей обучаемых, пренебрежении к гуманистическим способам взаимо действия с воспитанниками. Принцип авторитарной педагогики — учитель — субъект, а ученик — объект воспитания и обучения. Тщательно разработаны средства управления ребенком: угроза, надзор, приказание, запрещение, наказание. Урок жестко регла ментирован, акцент — на воспитывающем обучении. Яркий пред ставитель — Иоганн Фридрих Гербарт (1776—1841). Такой стиль порождает в педагоге особые профессиональные черты: догматизм, чувство непогрешимости, педагогическую бестактность, безапел ляционность в суждениях. Одно из его проявлений в педагогиче ской деятельности — морализирование.

АВТОРИТЕТ УЧИТЕЛЯ— особая профессиональная пози ция, определяющая влияние на учащихся, дающая право при нимать решения, выражать оценку, давать советы. Подлинный А. у. опирается не на должностные и возрастные привилегии, а на высокие личностные и профессиональные качества воспи тателя: демократичный стиль сотрудничества с воспитанника ми, эмпатию, способность к открытому общению, позитивную -концепцию учителя, его стремление к постоянному совер-шенствованию, эрудированность, компетентность, справедли-вость и доброту, общую культуру. Иррадиация авторитета учи-

теля — перенос авторитета на те сферы жизнедеятельности, где право учителя на авторитетное влияние еще не проверя лось. Спецификация авторитета — признание авторитетности человека лишь в одной из сфер, а в др. он не выступает в каче стве авторитета.

АГРЕССИЯ— целенаправленное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, причиняющее физический вред или вызывающее от рицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности. Агрессивные действия могут выступать как сред ство достижения к.-л. цели, как способ психической разрядки, удовлетворения блокированной потребности личности и переклю чения деятельности, как форма самореализации и самоутвержде ния. А.: физическая, вербальная, прямая и косвенная, аутоагрессия (самообвинение, самоуничижение, самоубийство), враждебная (причинение вреда), инструментальная.

АДАПТАЦИЯ ПСИХИЧЕСКАЯ— психическое явление, вы ражающееся в перестройке динамического стереотипа личности в соответствии с новыми требованиями окружающей среды.

АДАПТАЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ— 1) активное приспособление человека к изменившейся среде с помощью различных соц. средств, к-рое характеризуется тем, что человек, сам осознав необходи мость изменений в отношениях со средой, формирует новые спо собы поведения, направленные на гармонизацию отношений с окружающими; 2) оптимизация взаимоотношений личности и группы, сближение целей их деятельности, ценностных ориента ции, усвоение индивидом норм и традиций группы, вхождение в ее ролевую структуру; 3) процесс и результат освоения ребенком новых для него соц. ролей и позиций, значимых для самого ребенка и его соц. окружения — родителей, учителей, сверстников, др. людей, всего социума.

АДАПТИВНАЯМОДЕЛЬ ШКОЛЫ — новая модель разноуров невой и многопрофильной общеобразовательной массовой шко лы с набором всевозможных классов и образовательных услуг, открытой для детей самых разных возможностей и способностей, вне зависимости от их индивидуальных психологических особен ностей, здоровья, склонностей, материальной обеспеченности семьи.

АДАПТИВНОСТЬ-НЕАДАПТИВНОСТЬ- тенденции соот ветствия—несоответствия между целями и достигаемыми резуль татами деятельности. А. выражается в согласовании, а Н. — в рас согласовании целей и результатов. Под воздействием воспитания и обучения, условий и образа жизни уровень А. повышается или понижается.

АДАПТИВНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ- способ ность образовательной среды устанавливать соответствие между предлагаемыми образовательными услугами и образовательными запросами семьи, общественности и отдельных граждан, созда вать и поддерживать условия для продуктивной работы педаго гических кадров, управленческого и обслуживающего персонала. А. о. с. для каждого ребенка и взрослого проявляется в открытом и дружественном характере информационной и соц. среды во всех образовательных учреждениях; в разнообразии образовательных программ и согласованных с ними педагогических технологий, учитывающих индивидуальные особенности и интересы обучаю щегося; в полноценности духовно-нравственного, интеллектуаль ного, физического развития, гражданского и профессионального становления. Функции А. о. с: мотивационно-стимулирующая, сво бодного самоопределения, пропедевтико-реабилитационная, коррек-

ционно-компенсаторная.

АДАПТИРОВАННОСТЬ— уровень фактического приспособ ления человека к жизни, взаимосоответствия его соц. статуса и удовлетворенности или неудовлетворенности собой. Человек м. б. гармоничен и адаптирован или дисгармоничен и дезадаптирован. АККРЕДИТАЦИЯ — право образовательного учреждения на вы дачу своим выпускникам документа государственного образца об образовании, на включение в систему централизованного государ ственного финансирования и на пользование гербовой печатью.

АКМЕОЛОГИЯ(от греч. acme — пик, вершина, высшая степень чего-либо) — междисциплинарная наука, возникшая на стыке есте ственных, общественных и гуманитарных дисциплин. Изучает зако номерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости (период примерно от 30 до 50 лет) и при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии — акме. Важной задачей А. являет ся выяснение того, что должно быть сформировано у человека на каждом возрастном этапе в детстве и юности, чтобы он смог успеш но реализовать свой потенциал на ступени зрелости.

АКСЕЛЕРАЦИЯ— ускорение роста и полового созревания детей и подростков по сравнению с предыдущими поколениями. АКСИОЛОГИЯ— философское учение о материальных, куль турных, духовных, нравственных и психол. ценностях личности, коллектива, общества, их соотношении с миром реальности, из менении ценностно-нормативной системы в процессе истори ческого развития. В современной педагогике выступает как ее ме тодологическая основа, определяющая систему пед. взглядов, в основе к-рых лежит понимание и утверждение ценности челове ческой жизни, воспитания и обучения, пед. деятельности и об разования.

АКТИВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ(от лат. activus - деятельный) -деятельное отношение личности к миру, способность произво дить общественно значимые преобразования материальной и ду ховной среды на основе освоения исторического опыта человече ства; проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении. Формируется под воздействием среды и воспитания. Активность надситуативная(неадаптивная) — способность че ловека подниматься над уровнем требований ситуации, ставить цели, избыточные с точки зрения основной задачи, преодолевая внешние и внутренние ограничения деятельности; предполагает существование мотивации, суть к-рой заключается в самой при тягательности действий с непредрешенным исходом. Человеку из вестно, что выбор, к-рый он собирается сделать, будет оплачен, возможно, разочарованием или срывом, но это не отталкивает, а еще сильнее стимулирует к действию. Интенсивно разрабатывает ся психологом В. А. Петровским. А. н. выступает в явлениях творче ства, познавательной (интеллектуальной) активности, «бескоры стного» риска, сверхнормативной активности. В процессе воспитания необходимо стимулировать такую активность у детей и подростков и поощрять ее проявления.

Активность познавательная— деятельное состояние личности, к-рое характеризуется стремлением к учению, умственному напря жению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знани ями. Физиологической основой А. п. является рассогласование между сегодняшней ситуацией и прошлым опытом. Различают три уровня А. п. — воспроизводящая, интерпретирующая, творческая. Активность общественная— деятельное отношение человека к жизни общества, в к-ром он выступает как инициативный носи тель и проводник или разрушитель норм, принципов и идеалов этого общества или определенного класса; сложное морально-во левое качество личности. Предполагает наличие интереса к обще ственной работе и организаторских умений, ответственность при выполнении поручений, инициативность, исполнительность, тре бовательность к себе и готовность помочь др. при выполнении об щественных заданий.

Активность социальная— родовое понятие относительно видо вых: общественно-политической, трудовой, познавательной и др. А. с. реализуется в виде соц. полезных действий, под влиянием мо тивов и стимулов, в основе к-рых лежат общественно значимые потребности. Субъектом — носителем А. с. выступает человек, соц. группа и др. общности. Как общественное свойство личности А. с. развивается через систему связей человека с окружающей соц. средой в процессе познания, деятельности и общения. Являясь динамичным образованием, А. с. может иметь различную степень

проявления. Тот или иной уровень А. с. зависит от соотношения между соц. обязанностями личности в общественно значимой де ятельности и субъективными установками на деятельность.

АКТУАЛИЗАЦИЯ— перевод знаний, навыков и чувств в про цессе обучения из скрытого, латентного, состояния в явное, дей ствующее.

АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА(личности) — чрезмерное уси ление отдельных черт характера и их сочетаний, представляющих крайние варианты нормы; им присуща тенденция к соц.-положи тельному и соц.-отрицательному развитию в зависимости от воз действий среды и воспитания. Автор термина — нем. психолог и психиатр К. Леонгард. Учителю знание А. х. (л.) необходимо при изучении и понимании воспитанников и осуществлении индиви дуального подхода к ним.

Астеническая— тип акцентуации, проявляющийся в таких при знаках, как быстрая утомляемость, раздражительность, склонность к депрессии, повышенная тревожность, мнительность, нереши тельность, склонность к самоанализу, постоянные сомнения, на вязчивые мысли.

Гипертимная— тип акцентуации, для представителей к-рого ха рактерны постоянно приподнятое настроение, повышенная психическая активность с жаждой деятельности и тенденцией раз брасываться, не доводя дело до конца, контактность, словоохот ливость, энергичность, инициативность и вместе с тем легкомыс ленность, раздражительность, трудная переносимость условий жесткой дисциплины, вынужденного одиночества. Демонстративная— тип акцентуации, носители к-рого артис тичны, обходительны, неординарны в мышлении и поступках, стремятся к лидерству, легко приспосабливаются к другим людям и вместе стем эгоистичны, лицемерны, недобросовестны в рабо те, тщеславны.

Дистимная— тип акцентуации, представители к-рого серьезны, добросовестны, преданны в дружбе, редко конфликтуют, однако не в меру пассивны, немногословны, склонны к пессимизму, зам кнутому образу жизни.

Лабильная— тип акцентуации, носителям к-рого свойственна резкая смена настроения в зависимости от ситуации. Сензитивная— тип акцентуации, связанный с такими чертами, как повышенная впечатлительность, обостренное чувство собствен ной неполноценности, боязливость, нерешительность. Шизоидная— тип акцентуации, связанный с эмоциональной хо лодностью, замкнутостью, необычностью мышления. Циклоидная— тип акцентуации, для к-рого характерно чере дование фаз хорошего и плохого настроения с различными пе-

риодами. Во время душевного подъема представители этого типа ведут себя по гипертимному типу, в период спада — по дистим-ному.

Эпилептоидная— тип акцентуации, связанный с такими черта ми, как склонность к злобно-тоскливому настроению, раздра жительности, агрессивности, внутренней неудовлетворенности, проявляющихся в форме злости, гнева, ярости, жестокости, кон фликтности. Эпилептоидная акцентуация характера нередко свя зана с вязкостью мышления, скрупулезностью, педантичностью и др.

АЛГОРИТМ— предписание, задающее на основе системы правил последовательность операций, точное выполнение к-рых позволяет решать задачи определенного класса. На основе алго ритма учителем составляются различные памятки для учащихся, схемы анализа изучаемых явлений и фактов.

АЛЬТРУИЗМ(от лат. alter — другой) — нравственная норма и черта личности, проявляющаяся в бескорыстной заботе о благе окружающих, готовности жертвовать собственными интересами в пользу др. человека или соц. общности. Введен философом О. Кон-том как противоположный понятию эгоизм. Формируется в про цессе гуманистического взаимодействия воспитателя и воспитан ников.

АМБИВАЛЕНТНОСТЬ ЧУВСТВ(от греч. ambi - приставка, обозначающая двойственность, лат. valentia — сила) — сложное состояние личности, связанное с одновременным возникновени ем противоположных эмоций и чувств; проявление внутреннего конфликта личности. Часто наблюдается у подростков во взаимо действии со сверстниками, родителями, педагогами.

АМБИДЕКСТРИЯ— способность одинаково успешно пользо ваться как правой, так и левой рукой.

АМБИЦИЯ— обостренное самолюбие, самоуверенность, над менность, пренебрежительное отношение к др. людям, недооцен ка их способностей и возможностей. А. затрудняет общение чело века в коллективе, семье.

АНДРОГОГИКА— раздел дидактики, раскрывающий и раз вивающий принципы обучения взрослых.

АНДРОГИНИЯ(от лат. andros — мужской, gunes — женский) — понятие, введенное амер. психологом С. Бемом для обозначения людей, успешно сочетающих в себе как традиционно мужские, так и традиционно женские психол. качества. Как было доказано, дифференциация этих качеств по половому признаку возникает и формируется скорее вследствие специфического семейного вос питания мальчиков и девочек и соц. воздействия, нежели биоло гических различий между полами.

АНКЕТА— опросный лист для получения ответов на заранее составленную систему вопросов. Используется для получения к.-л. сведений о том, кто ее заполняет, а также при изучении мнений больших соц. групп. А. бывают открытые (свободные ответы отве чающего), закрытые (выбор ответа из предлагаемых) и смешан ные. Широко используется в пед. исследованиях.

АННОТАЦИЯ(от лат. annotatio — примечание, пометка) — краткая формулировка основного содержания источника в двух-трех предложениях. Умение делать А. необходимо формировать уже в школе.

АНОМАЛИЯ — отклонения разной степени от нормы. Сино ним —■ девиация.

АНТРОПОГЕННЫЙ— связанный с происхождением человека.

АНТРОПОКОСМИЗМ— философское и общенаучное воззре ние, согласно к-рому человек, его мысль и деятельность ставятся в центр мировой эволюции, а затем и сами выступают ее мощ нейшим фактором. В педагогике вылилось в теорию ненасильствен ного воспитания и формирования глобального мышления, на правленного на постановку и мирное решение общечеловеческих проблем и понимание себя как активной частицы мироздания.

АНТРОПОЛОГИЗМ— научная концепция (система взглядов), рассматривающая человека как высшее и совершеннейшее про изведение природы. В А. «человек» выступает основной мировоз зренческой категорией, с позиций к-рой должно производиться исследование и природы, и общества, происходить развитие всех

наук.

Антропология педагогическая— философская база воспитания, к-рая позволяет понять структуру воспитания, лишь соотнеся ее со структурой целостной природы человека; «изучение человека во всех проявлениях его природы со специальным приложением к искусству воспитания» (К. Д. Ушинский); воспитание в А. п. пони мается как атрибут человеческого бытия.

Антропология психологическая— учение о природе, условиях развития и становления субъектности, внутреннего мира человека. Антропология философская— учение о сущности человека, его происхождении и смысле жизни, о закономерностях бытия; ори ентирована на синтез конкретно-научных знаний о человеке и на построение его целостного образа в человекознании. Антропология христианская— учение об отношениях Бога и человека, в к-рые человек вступает как живая уникальная лич ность со своими молитвами, мольбами, переживаниями, всем своим существом. Развернутое учение о человеке и конкретной практике его жизни в соответствии с Законом Божьим и запове дями блаженства. Руководящим началом жизни каждого челове-

ка должно быть проявление духа в человеке. Сам же дух проявля ется в страхе Божьем, совести и жажде Бога. Учение о нераздельно сти и одновременно неслиянности двух природ во Христе — бо жественной и человеческой. Философско-антропологическое учение понимает человека в его всеобъемлющей, всеохватываю щей целостности и самоценности, как творческую и свободную личность. В А. х. ставятся задачи выработки принципов, руковод ствуясь к-рыми можно было бы защитить достоинство и свободу человека. Выступает методологическим обоснованием педагоги ки христианства.

АНТРОПОЛОГО-ГУМАНИСГИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП(в пед.) -организация учебно-воспитательного процесса в соответствии с законами развития детского организма и становления личности.

АПАТИЯ(от греч. apathetia — бесстрастность) — состояние, характеризующееся снижением активности, эмоциональной пас сивностью, безразличием, упрощением чувств, равнодушием к событиям окружающей действительности и ослаблением побуж дений и интересов.

АППЕРЦЕПЦИЯ— зависимость восприятия от прошлого опы та и запаса знаний.

АПРОБАЦИЯ— испытание с целью подтверждения того или иного предположения в ходе исследования; опытная проверка.

АРИСТОТЕЛЬ(384—322 до н. э.) — древнегреческий фило соф, к-рый систематизировал все области знания своего времени. Мысли, высказанные им по вопросам воспитания, целью к-рого считал формирование деятельной, волевой, самостоятельной лич ности, актуальны и в наше время. А. создал первую возрастную периодизацию, указав на особенности каждого возраста, опреде лив цели, содержание и методы воспитания в каждый возрастной период. Выдвинул требование: в воспитании следовать за приро дой (принцип природосообразности). Выступал против равного с мужчинами образования для женщин.

АРТТЕРАПИЯ- см. Психотерапия.

АРХЕТИП(от греч. archetipos — первообраз) — связь образов (Бога, матери, вождя и т. п.), переходящих из поколения в поко ление. Термин введен К. Юнгом, швейц. психологом и психиат ром. Архетипы сокрыты в коллективном бессознательном, к-рое существует в каждом человеке наряду с личным бессознательным и сознанием, определяют особенности поведения, мышления лич ности, наполняясь в течение жизни конкретным содержанием.

АТТЕСТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ- ус тановление соответствия содержания, уровня и качества подго товки выпускников образовательного учреждения требованиям государственных образовательных стандартов.

АТТИТЮД— соц. фиксированная установка, предрасположе ние к определенному поведению личности в ситуациях внутри-коллективного общения.

АТТРАКЦИЯ(от лат. attrahere — привлекать, притягивать) — возникновение симпатии, установка на др. человека, как на при влекательного. Является важным показателем профессиональной пед. пригодности.

АУТИЗМ(от греч. autos — сам) — состояние психики, харак теризующееся замкнутостью, отсутствием потребности в обще нии, предпочтением своего внутреннего мира контактам с окру жающими. Термин, введенный Э. Блейером (швейц. психологом), используется как для обозначения грубой аномалии психического развития, так и применительно к нормальной психике (А. может являться способом психологической защиты). Дети-аутисты обла дают хорошей памятью, проявляют математическую и музыкаль ную одаренность, способны к обучению, изучению языков, но сроки овладения знаниями могут быть сдвинуты на более поздние возрастные периоды, чем обычно. Такие дети должны жить и вос питываться в семьях, а не в специнтернатах.

АУТОАГРЕССИЯ— разновидность агрессивного поведения, когда враждебные действия направлены человеком на самого себя. Проявляется в склонности к самоунижению, самобичеванию. В особо тяжелых случаях — в попытках суицида. Характерна для лиц, страдающих невротическими и депрессивными расстройства ми. Основное средство коррекции — психотерапия.

АУТОГЕННАЯ ТРЕНИРОВКА(от греч. autos — сам, genos — происхождение) — см. Психотерапия.

АФФЕКТ(от лат. affektus — душевное волнение, страсть) — сильное и относительно кратковременное нервно-психическое воз буждение (ярость, ужас, гнев), сопровождающееся нарушением самоконтроля, напряженной мимикой и жестикуляцией, возни кающее в критических обстоятельствах — при неспособности че ловека найти адекватный выход из сложившейся ситуации. Учите лю необходимо учитывать при оценке поступков воспитанников эмоциональное состояние, в к-ром ученики находились во время их совершения.

Аффект неадекватности— устойчивое отрицательное пере живание, вызванное неспособностью добиться успеха в к.-л. деятельности и, как правило, сопровождающееся попытками самооправдания или дискредитации самих целей деятельности. Длительное состояние А. н. приводит к формированию и закреп лению отрицательных черт характера. Дети в состоянии А. н. ста новятся обидчивыми, подозрительными, раздражительными, склонными к негативизму и агрессии.

АФФЕКТАЦИЯ— необычное, искусственное возбуждение, не естественность в речи, жестах, манерах, излишняя активность по ведения. Признак неискренности в общении, в поведении.

АФФИЛИАЦИЯ(от лат. affiliate — присоединять, присоеди няться) — потребность человека в общении, в эмоциональных контактах. А, проявляется в стремлении быть членом группы, вза имодействовать с окружающими, оказывать помощь членам сооб щества и принимать помощь других. Наличие этой потребности является одной из предпосылок определения профессиональной пригодности учителя.

Б

БАРЬЕР ОБЩЕНИЯ— психол. трудности, возникающие в про цессе общения, служащие причиной конфликтов или препятству ющие взаимопониманию и взаимодействию.

БАРЬЕР СМЫСЛОВОЙ(от фр. barriere — преграда, препят ствие) — взаимонепонимание между людьми, вызванное тем, что одно и то же явление имеет для них различный личностный смысл. Наиболее ярко Б. с. проявляется во взаимоотношениях меж ду взрослыми и детьми, когда ребенок (подросток), даже пони мая правильность требований взрослого, не принимает их, если эти требования игнорируют его взгляды, ценности, систему его личностных смыслов. В таких случаях те или иные пед. меры не оказывают на него воздействия. Б. с. возникает по следующим при чинам: несовпадение ценностей воспитанника и воспитателя; не приятие учащимся формы и тона выражения требований педаго га; неприятие личности учителя.

БАРЬЕР ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ- психическое состояние, проявляющееся в неадекватной пассивности личности, что пре пятствует выполнению ею тех или иных действий. Причинами воз никновения Б. п. могут стать новизна и опасность ситуации, нео жиданная или негативная информация, отсутствие гибкости и быстроты мышления.

БАТАВИЯ-ПЛАН— система индивидуального обучения, воз никшая в Америке в конце XIX в.

БЕЛЛ-ЛАНКАСТЕРСКАЯ СИСТЕМА- система взаимного обучения, при к-рой в младшей школе старшие и более успева ющие ученики (мониторы) под руководством учителя вели за нятия с остальными учениками. Возникла в конце XVIII в. в Индии, а в начале XIX в. — в Англии. Против этой системы выступали сторонники развивающего обучения.

БЕРДЯЕВ Николай Александрович(1874—1948) — русский

философ и публицист. Основные работы: «О назначении чело века», «Самопознание», «Смысл творчества: Оправдание чело века» и др. На рубеже веков примыкал к легальному марксиз му, в дальнейшем обратился к религиозной философии. Триада идей — свобода, творчество, личность — легла в основу его философского учения. Свободное волеизъявление личности и ее творческое начало, по мысли Б., — первоисточник бытия. Человек — микрокосм и заключает в себе все, «личность чело веческая более таинственна, чем мир». Цель человеческой жиз ни заключается не только в соблюдении святости и следовании библейским заповедям, но и в свободном творчестве, к-рое есть выражение потенциальной гениальности каждого человека. Пед. усилия должны быть направлены не на исправление человека, а на его развитие.

БЕСЕДА— 1) вопросо-ответный метод привлечения уча щихся к обсуждению, анализу поступков и выработке нравствен ных оценок; 2) метод получения информации на основе вер бальной (словесной) коммуникации; 3) метод обучения. Виды Б.: катехизическая, или репродуктивная, — направлена на за крепление, проверку изученного материала путем его повторе ния; эвристическая, поисковая, — опираясь на имеющиеся зна ния учащихся, учитель подводит их к усвоению новых понятий; сократическая — поиск истины через сомнение, к-рому подвер гается каждый получаемый вывод.

БЕЦКОЙ Иван Иванович(1704—1795) — видный деятель про свещения в России, много сделавший в области образования. При его содействии в Москве и Петербурге были открыты воспита тельные дома с госпиталем для рожениц, коммерческое учили ще, училище при Академии художеств, куда принимали мальчи ков разных сословий (кроме крепостных), Смольный институт благородных девиц с отделением для девочек-мещанок. Путем воспитания Б. стремился создать «новую породу людей» — дворян и представителей др. сословий, способных гуманно обращаться с крестьянами и справедливо управлять государством. Не заражен ные предрассудками и нормами старого поколения, всесторонне образованные, эти люди, по мысли Б., передадут привитые им взгляды и привычки своим детям, что приведет к постепенному изменению нравственности и улучшению общества. Б. выступал против физических наказаний.

БИБЛИОТЕРАПИЯ— см. Психотерапия.

БИСЕКСУАЛЬНОСТЬ— 1) обладание личностью психол. свой ствами обоих полов (андрогиния); 2) сексуальное влечение к ли цам своего и противоположного пола.

БИХЕВИОРИЗМ— направление в психологии XX в., игнори рующее явления сознания, психики и всецело сводящее поведе ние человека к физиологическим реакциям организма на воздей ствие внешней среды.

БЛОНСКИЙ Павел Петрович(1884—1941) — русский и совет ский педагог и психолог, написал свыше 200 работ по философии, психологии и педагогике («Трудовая школа», «Педагогика», «Зада чи и методы народной школы», «Очерки детской сексуальности» и др.). Б. выступал с критикой старой школы и обосновал основы построения новой школы, в к-рой большое место должны зани мать труд и самообразование. Значительную роль в формировании личности отводил умственному труду, эстетическому, нравствен ному и атеистическому воспитанию. Разрабатывал вопросы подго товки учителя, методики преподавания педагогики. Многие психо логические труды Б. имеют пед. направленность.

БРАТСКИЕ ШКОЛЫ— учебные заведения, существовав шие в XVI — XVII вв. при братствах — национально-религиоз ных объединениях православных верующих Украины, Белорус сии, Чехии и др. стран. Деятельность Б. ш. способствовала подъему культурной жизни и сохранению национального самосознания народов этих стран. В Б. ш. впервые в истории школьного обуче ния зародилась классно-урочная система, получившая теорети ческое обоснование и разработку в трудах чешского педагога Я.А.Коменского.

БРИГАДНО-ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ- разработан ная в амер. университете система обучения математике в началь ных классах, когда индивидуальные занятия сочетаются с орга низацией работы учащихся в малых группах.

БРИГДДНО-ЛАБОРАТОРНЫЙ МЕТОД- одна из форм органи зации обучения, сложившаяся в учебных заведениях СССР в 20-х — начале 30-х гг. под влиянием дальтон-плана, строившего ся на началах индивидуальной исследовательской работы учащихся.

В

ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ВОСПИТАНИЕ(от

лат. vale — будь здоров) — воспитание у учащихся потребности в здоровье, формирование у них научного понимания сущности здо рового образа жизни и выработки соответствующего поведения. В основе В. о. и в. лежит концепция формирования здорового чело века, осуществляемого через нравственное, физическое и поло вое воспитание, обучение способам психосаморегуляции, пере-

дачу и усвоение гигиенических, физиологических, экологических и мед. знаний.

ВАЛЕОЛОГИЯШКОЛЬНАЯ — отрасль науки, имеющая сво ей целью исследование системы факторов и условий, способству ющих укреплению здоровья детей, педагогов и их родителей. В. ш. ставит своими целями изучение состояния здоровья участников пед. процесса и факторов, его определяющих; поиск и разработку средств по охране, коррекции, реабилитации здоровья детей и взрослых, их обучение и просвещение в данной сфере; разработку методологических, теоретических и методических проблем валео-логического содержания образования; разработку основ подготовки пед. кадров с учетом валеологических аспектов.

ВАЛИДНОСТЬ— комплексная характеристика метода иссле дования, включающая сведения о том, пригодна ли методика для измерения того, для чего она была создана, и какова ее действен ность, практическая полезность.

ВВЕДЕНИЕ— структурная часть основного текста, представ ляющая собой начальную главу. Имеет целью ориентировать чита теля в дальнейшем изложении, подготовить к усвоению основно го текста. Оформление пед. исследования в виде курсовой работы, дипломного исследования и т. п. начинается с В., в к-ром раскры ваются актуальность, объект, предмет, проблема, цель и задачи исследования, формулируется гипотеза, описываются методы ис следования.

ВДОХНОВЕНИЕ— состояние своеобразного напряжения и подъема духовных сил, творческого волнения человека, ведущее к возникновению или реализации замысла и идеи произведения науки, искусства, техники. У учителя, работающего вдохновен но, рождаются новые идеи, пед. деятельность приносит удоволь ствие, удовлетворение и дает высокие результаты в обучении и воспитании.

ВЕНТЦЕЛЬКонстантин Николаевич (1857—1947) — русский педагог, теоретик и пропагандист свободного воспитания. Его ос новные работы: «Современный момент и свободное воспитание», «Декларация прав ребенка», «Теория свободного воспитания и идеальный детский сад», «Основные задачи нравственного вос питания» и др. Он считал, что цель воспитания должна вытекать «из природы того, кого мы воспитываем и образовываем». Осно вой воспитания должен выступать «сам индивидуальный конк ретный ребенок», к-рый обладает равными со взрослыми права ми. Школы должны быть автономны от государства, что позволяло бы их организаторам создавать независимое, самоуправляющее ся, доступное и бесплатное учебно-воспитательное учреждение, к-рое будет находиться в ведении общин или свободных союзов

граждан. Отстаивал право самоопределения ребенка во всех обла стях жизни, в том числе и в религиозной. Отдавал приоритет раз витию воли человека, понимаемой им как «психическая актив ность вообще». В двадцатом столетии стал сторонником разработки космической педагогики: «основою космического воспитания (вы ступает) естественное единство воспитываемой личности с жиз нью всего беспредельного космоса».

ВЕРА(в психол.) — особое состояние психики, заключаю щееся в полном и безоговорочном принятии человеком к.-л. све дений, текстов, явлений, событий или собственных представ лений и умозаключений, к-рые могут выступать в дальнейшем основой его Я, определять некоторые из его поступков, сужде ний, норм поведения и отношений. В. основывается на автори тете, на интуиции, на уважении к чужому опыту и традиции. В пед. взаимодействии очень многое зависит от степени В. вос питанника в слова и действия педагога.

ВЕРБАЛИЗАЦИЯ— отражение опыта в речи, является ре чевым показателем личности.

ВЕРБАЛЬНОЕ НАУЧЕНИЕ— процесс приобретения зна ний, опыта через словесные воздействия (инструкции, разъяс нения, образцы поведения и т. п.), без обращения к конкретным предметным действиям.

ВЕРИФИКАЦИЯ— точное, экспериментально подтвержден ное определение объема конкретного понятия, конкретной кате гории, полученное в результате проведенного исследования.

ВЕРОВАНИЕ— убежденность, эмоциональная приверженность идее, реальной или иллюзорной. В. само по себе не отличает миф от знания.

ВЕС ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ВОСПИТАТЕЛЯ- психол. со стояние учителя, с к-рым он воздействует на учеников (тяжелый, легкий, «с достоинством», «отстранения»).

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕПЕДАГОГИЧЕСКОЕ - личностный контакт воспитателя и воспитанника(ов), случайный или предна меренный, частный или публичный, длительный или кратковре менный, вербальный или невербальный, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок. В. п. может проявляться в виде сотрудничества, когда обеими сторонами достигается взаимное согласие и солидарность в понимании целей совместной деятельности и путей ее достиже ния, и в виде соперничества, когда успехи одних участников со вместной деятельности стимулируют или тормозят более продук тивную и целенаправленную деятельность других ее участников. Гуманистически ориентированный пед. процесс м. б. только про цессом В. п. воспитателя и воспитанника, где оба участника выс-

тупают как паритетные, равноправные, в меру своих знаний и возможностей, партнеры.

ВЗГЛЯДЫ— знания о к.-л. явлении, предмете, целом мире в единстве с выраженным отношением личности к этим явлениям, предметам.

ВИДЫ СОБЕСЕДНИКОВ— разнообразие проявлений лично стных характеристик человека в процессе вербального общения, к-рые педагогу полезно учитывать при выборе тактики взаимодей ствия с воспитанниками. С доминантным собеседником (напорис тым, жестким, не чуждым агрессии, умеющим принимать реше ния и брать на себя ответственность) целесообразно держаться спокойно, стараясь напрасно не перебивать, не провоцировать на агрессию, но свою точку зрения высказывать ему твердо и реши тельно; недоминантного собеседника (деликатного, уступчивого, лег ко теряющегося) полезно почаще подбадривать, заинтересованно выслушивать, поддерживать в правильных выводах. Мобильного в общении воспитанника (подвижного, легко перескакивающего с темы на тему, нередко экспрессивного) необходимо тактично при держивать, возвращая к теме разговора. Ригидного (медлительного, не успевающего за сменой тем) не стоит торопить, надо давать ему возможность высказаться до конца. Экстраверт общителен, акти вен, больше обращен на собеседника. С ним, как правило, общать ся легко. Интроверт не очень разговорчив, трудно переходит от темы к теме, если предыдущая не завершена. Его следует терпеливо и вдумчиво выслушивать.

ВИКТИМОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ(от лат. victime — жертва и греч. logos — слово, понятие, учение) — от расль знания, составная часть соц. педагогики, изучающая реаль ных или потенциальных жертв неблагоприятных условий социа лизации, их развитие и воспитание. В. с.-п. разрабатывает общие и специальные принципы, цели, содержание, формы и методы про филактики, минимизации, компенсации, коррекции тех обстоя тельств, вследствие к-рых человек становится жертвой. Термин введен в соц. педагогику А. В. Мудри ком.

ВЛАСТЬВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ- право и возможность педагога осуществлять свою волю через деятельность др. людей, оказывая влияние на их поведение. В последние годы проводятся исследования, к-рые подтверждают, что многие люди идут в педагогику из желания удовлетворить свою потребность во власти, причем у большинства эта потребность носит просоци-альную направленность — принести пользу др. людям.

ВЛИЯНИЕ(в психол.) — процесс и результат изменения од ним человеком поведения, установок, намерений, представле ний, оценок др. человека в ходе взаимодействия с ним.

ВНЕКЛАССНАЯ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА - организация педагогом разных видов деятельности воспитанников во вне урочное время, обеспечивающих необходимые условия для соци ализации личности ребенка.

ВНУТРЕННЯЯ ГОТОВНОСТЬ - осознанная установка на предстоящую деятельность, обусловленная высоким уровнем раз вития мотивационных, познавательных, эмоциональных и воле вых процессов личности или коллектива, к-рый обеспечивает ус пех предстоящей деятельности.

ВНУТРЕННЯЯ ПОЗИЦИЯ — система соц. установок челове ка, тесно связанных с его актуальными потребностями и опреде ляющих собой основное содержание и направленность деятельно сти в данный период жизни.

ВНУТРЕННЯЯ РЕЧЬ — особая, неосознаваемая, автомати чески действующая форма речи, произносимая про себя, к-рой человек пользуется, размышляя над решением разных словесно-логических задач. В процессе обучения необходимо учить учащих ся переводить В. р. во внешнюю. Отсутствие такого умения свиде тельствует о том, что получаемые учеником знания усвоены им лишь на уровне представления и узнавания.

ВНУТРЕННЯЯ СРЕДА РЕБЕНКА - совокупность особен ностей высшей нервной деятельности, свойств характера, жиз ненного опыта, нравственного сознания, комплексов, прояв ляющаяся в типичных для ребенка психических состояниях, реакциях и отношениях к действительности. С В. с. р., к-рая во многом определяет индивидуальность ребенка, педагогу необ ходимо постоянно согласовывать все воспитательные воздей ствия.

ВНУТРИШКОЛЬНАЯ ИННОВАЦИОННАЯ ОБСТАНОВКА -совокупность значимых нововведений в школе, оказывающих по ложительное или отрицательное влияние на перестройку управ ления в школе. На В. и. о. влияют инновационные процессы, про исходящие в стране и в мировой образовательной практике.

ВНУТРИШКОЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ СИСТЕМА - сово купность элементов, взаимосвязанных между собой таким обра зом, что за счет их взаимодействия оказывается возможным осу ществление управленческих функций и соответствующих им воздействий на управляемый объект.

ВНУТРИШКОЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ - всестороннее изучение и анализ учебно-воспитательного процесса в школе в целях коор динации всей ее работы в соответствии со стоящими перед ней задачами, предупреждения возможных ошибок и оказания необхо димой помощи пед. коллективу. Принципы В. к.: предупреди тельный характер, планомерность, обоснованность, всесторон-

ность, теоретическая и методическая подготовленность. О б ъ е к-т ы В. к.: учебный процесс, воспитательный процесс, методиче ская работа, научная и экспериментальная деятельность, психо логическое состояние детского и пед. коллективов, обеспеченность учебно-воспитательного процесса необходимыми условиями. Виды В. к.: по признаку исполнителя контроля (коллективный, взаимоконтроль, самоконтроль, административный плановый и неплановый); по охвату объектов контроля (классно-обобщаю щий — анализ работы учителей и учащихся в одном классе, фрон тальный — глубокое изучение и анализ общего состояния дел по всем направлениям, тематический — глубокое и всестороннее изучение состояния учебно-воспитательного процесса по конк ретному направлению, персональный — всесторонний анализ деятельности отдельных учителей, обзорный — анализ общего состояния дел в школе без их глубокого изучения); по месту в процессе управления (текущий, предварительный, промежуточ ный, итоговый). Методы В. к.: посещение и анализ уроков и воспитательных занятий, анализ школьной документации и ра бот учащихся, беседы с учителями, учащимися и их родителя ми; проведение административных контрольных работ и опро сов учащихся по программному материалу; анкетирование, тестирование, хронометраж и др.

ВНУШАЕМОСТЬ — степень восприимчивости личности к пси хол. воздействию со стороны др. лица или группы людей. На по вышенной внушаемости, свойственной детскому возрасту, стро ится стратегия воспитательного воздействия.

ВНУШЕНИЕ (суггестия) — воздействие на эмоциональную, бессознательную сферу психики человека или группы людей не редко помимо, а иногда и против их воли. В. приводит либо к появлению у человека, помимо его сознания, определенного со стояния, чувства, отношения, либо к совершению человеком по ступка, непосредственно не следующего из свойственных ему норм и принципов деятельности. В. может быть прямым (императивным) и косвенным, преднамеренным и непреднамеренным, полученным в бодрствующем состоянии, в гипнотическом состоянии, в есте ственном сне, в постгипнотическом состоянии. В педагогике от дельные авторы рассматривают В. как самостоятельный метод вос питания. Однако правильнее расценивать В. как дополнительный психол. эффект, усиливающий разнообразные методы воздействия на личность.

ВОЗДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ - влияние педагога на сознание, волю, эмоции воспитуемых, на организацию их жизни и деятельности в интересах формирования у них требуемых ка честв и обеспечения успешного достижения заданных целей.

ВОЗРАСТНОЙ ПОДХОД В ВОСПИТАНИИ - учет и исполь зование закономерностей развития личности (физических, пси хических, соц.), а также соц.-психол. особенностей групп воспи-туемых, обусловленных их возрастным составом.

ВОЛЯ — способность человека действовать в направлении со знательно поставленной цели, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия. В пед. процессе формирование воли вос питанников занимает большое место, т. к. без сформированности волевых качеств (целеустремленности, дисциплинированности, организованности, настойчивости, выдержки, самообладания, ре шительности и др.) воспитаннику трудно реализовать свои по тенциальные возможности в полном объеме.

ВООБРАЖЕНИЕ (фантазия) — психический процесс, заклю чающийся в создании новых представлений, мыслей и образов на основе имеющихся знаний и опыта. В. выражается в мысленном построении программы поведения, когда неясен путь решения возникшей проблемной ситуации. Учитель осуществляет форми рование В. учащихся на всех уроках и во внеурочной деятельности. От богатства и развитости В. самого учителя во многом зависит характер его пед. деятельности, взаимоотношения с воспитанни ками, родителями, коллегами и др. людьми.

ВООРУЖЕННОСТЬ — наличие, приобретение или укрепле ние качеств, умений и навыков, обеспечивающих успешность вы полнения той или иной деятельности или адаптацию к меняю щимся условиям. Термин введен в психологию П. В. Симоновым.

ВОСПИТАНИЕ (как общественное явление) — сложный и противоречивый соц.-исторический процесс передачи новым по колениям общественно-исторического опыта, осуществляемый всеми соц. институтами: общественными организациями, сред ствами массовой информации и культуры, церковью, семьею, образовательными учреждениями разного уровня и направлен ности. В. обеспечивает общественный прогресс и преемственность поколений.

ВОСПИТАНИЕ (как пед. явление) — 1) целенаправленная про фессиональная деятельность педагога, содействующая максималь ному развитию личности ребенка, вхождению его в контекст со временной культуры, становлению как субъекта собственной жизни, формированию его мотивов и ценностей; 2) целостный, созна тельно организованный пед. процесс формирования и образования личности в учебно-воспитательных учреждениях специально под готовленными специалистами; 3) целенаправленная, управляемая и открытая система воспитательного взаимодействия детей и взрос лых, в к-рой воспитанник является паритетным участником и есть возможность вносить в нее (систему) изменения, способствующие

оптимальному развитию детей (в этом определении ребенок являет ся и объектом, и субъектом); 4) предоставление воспитаннику аль тернативных способов поведения в различных ситуациях, оставляя за ним право выбора и поиска своего пути; 5) процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обще стве (в этой позиции ребенок — объект пед. воздействия); 6) целе направленное создание условий для освоения человеком культу ры, перевода ее в личный опыт через организованное длительное воздействие на развитие индивида со стороны окружающих вос питательных институтов, соц. и природной среды, с учетом его потенциальных возможностей с целью стимулирования его само развития и самостоятельности; 7) (в самом узком, конкретном зна чении) составные части целостного воспитательного процесса: умственное, нравственное и т. д. воспитание. Воспитание духовное— формирование ценностного отношения к жизни, обеспечивающего устойчивое и гармоническое развитие человека. В. д. — это воспитание чувства долга, справедливости, искренности, ответственности и др. качеств, способных придать высший смысл делам и мыслям человека.

Воспитание нравственное— формирование нравственных отно шений, способности к их совершенствованию и умений посту пать с учетом общественных требований и норм, прочной систе мы привычного, повседневного морального поведения. Воспитание политическое— формирование у учащихся полити ческого сознания, отражающего отношения между государства ми, нациями, партиями, и умений разбираться в них с духовно-нравственных и этических позиций. Осуществляется на принципах объективности, вариативности, свободы выбора позиции и оце нок в границах общечеловеческих ценностей. Воспитание половое— систематическое, сознательно планируе мое и осуществляемое воздействие на формирование полового сознания и поведения детей, подготовка их к семейной жизни. Воспитание правовое— процесс формирования правовой куль туры и правового поведения, заключающийся в осуществлении правового всеобуча, преодолении правового нигилизма, форми ровании законопослушного поведения.

Воспитание трудовое— совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психол. готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии. Путь В. т. — включение школь ника в полную структуру труда: его планирование, организацию, осуществление, контроль, оценку.

Воспитание умственное— формирование интеллектуальной куль туры, познавательных мотивов, умственных сил, мышления, ми ровоззрения и интеллектуальной свободы личности. Воспитание физическое— система совершенствования челове ка, направленная на физическое развитие, укрепление здоровья, обеспечение высокой работоспособности и выработку потребнос ти в постоянном физическом самосовершенствовании. Воспитание художественное— формирование у воспитанников способности чувствовать, понимать, оценивать, любить искусст во, наслаждаться им, развитие потребностей в художественно-творческой деятельности и создании эстетических ценностей. Воспитание экологическое— целенаправленное развитие у под растающего поколения высокой экологической культуры, вклю чающей в себя знания о природе и гуманное, ответственное отно шение к ней как к наивысшей национальной и общечеловеческой ценности.

Воспитание экономическое— целенаправленное взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на формирование у последних знаний, умений и навыков, потребностей, интере сов и стиля мышления, соответствующих природе, принципам и нормам рационального хозяйствования и организации про изводства, распределения и потребления.

Воспитание эстетическое— целенаправленное взаимодействие воспитателей и воспитанников, способствующее выработке и со вершенствованию в подрастающем человеке способности воспри нимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное в жизни и искусстве, активно участвовать в творчестве, созидании по законам красоты.

Эстетическое сознание — совокупность идей, теорий, взглядов, критериев художественных суждений, вкусов, благодаря к-рым человек получает возможность достоверно определять эстетиче скую ценность окружающих его предметов, явлений жизни, ис кусства.

Эстетическое чувство — субъективное эмоциональное пере живание, рожденное оценочным отношением к эстетическому предмету. Э. ч. выражается в духовном наслаждении или отвраще нии, сопровождающем восприятие и оценку предмета в единстве его содержания и формы.

Воспитание этическое— целенаправленное взаимодействие вос питателей и воспитанников, имеющее своей целью выработку у последних правил хорошего тона, формирование культуры пове дения и отношений.

ВОСПИТАНИЕ СВОБОДНОЕ — не стесняемое никакими огра ничениями развитие сил и способностей каждого ребенка, пол-

ное раскрытие его индивидуальности. Для В. с. характерны кате горическое отрицание системы воспитания и обучения, осно ванной на подавлении личности ребенка, регламентации всех сторон его жизни и поведения. Сторонники этой модели прида вали и придают исключительное значение созданию условий для самовыражения и свободного развития детской индивидуально сти, сводя к возможному минимуму пед. вмешательство и тем более исключая к.-л. насилие и принуждение. Они считают, что ребенок может себе представить только то, что пережил внут ренне, поэтому ведущую роль в его воспитании и обучении дол жны играть детские переживания и накопление детьми личного опыта. Это направление непосредственно связано с концепцией свободного воспитания Ж. Ж. Руссо. Однако широкого распрост ранения на Западе эти школы не получили. В России наиболее ярким опытом создания школ свободного воспитания был «Дом свободного ребенка», созданный К. Н. Вентцелем в 1906 г. Под держивал идеи В. с. Л. Н. Толстой, организуя жизнь и обучение крестьянских детей в Яснополянской школе. Были и др. попытки: «Школа шалунов» А. Радченко в Баку, московская семейная шко ла О. Кайдановской-Берви, близкие к этому направлению учеб но-воспитательные комплексы «Сетлемент» и «Детский труд и отдых», возглавляемые сначала А. У. Зеленко, затем С. Т. Шац ким. В настоящее время вновь возродился интерес к идеям В. с. В Москве и ряде др. городов открыты вальдорфские школы, цен тры М.Монтессори, разрабатываются отечественные модели сво бодного, ненасильственного воспитания.

ВОСПИТАНИЕ СОЦИАЛЬНОЕ — процесс и результат сти хийного взаимодействия человека с ближайшей жизненной сре дой и условиями целенаправленного воспитания (семейного, ду ховно-нравственного, гражданского, правового, религиозного и др.); процесс активного приспособления человека к определен ным ролям, нормативным установкам и образцам соц. проявле ния; планомерное создание условий для относительно целенап равленного развития человека в процессе его социализации.

ВОСПИТАННОСТЬ — уровень развития личности, проявляю щийся в согласованности между знаниями, убеждениями, пове дением и характеризующийся степенью оформленности обществен но значимых качеств. Разлад, конфликт между тем, что человек знает, как он думает и как реально поступает, может приводить к кризису личности. В. — сегодняшний уровень развития личности в отличие от воспитуемости — потенциального уровня личности, зоны ее ближайшего развития.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА — целенаправленная деятель ность по организации жизнедеятельности взрослых и детей, ста-

вящая своей целью создание условий для полноценного развития личности. Через В. р. реализуется воспитательный процесс.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ШКОЛЫ- совокупность вза имосвязанных компонентов (воспитательные цели, люди, их реа лизующие, их деятельность и общение, отношения, жизненное пространство), составляющая целостную соц.-пед. структуру школы и выступающая мощным и постоянно действующим фактором воспитания. Признаки гуманистически ориентированной В. с. щ.: на личие единой концепции развития школьной воспитательной системы, формирование здорового образа жизни, сочетание фрон тальных, групповых и индивидуальных форм воздействия и взаимодействия, обеспечение защитных функций коллектива, раз нообразная и многообразная совместная деятельность разновоз растных коллективов и объединений. Примерами гуманистически ориентированной В. с. ш. могут быть школы В. Караковского, А. Ту-бельского и др.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ- разновидность отно шений между людьми, возникающая в воспитательном взаимо действии, направленная на духовное, нравственное и т. п. разви тие и совершенствование.

ВОСПИТУЕМОСТЬ— подготовленность человека к сравни тельно быстрому формированию новых для него познавательных, эмоциональных или поведенческих умений и навыков.

ВОСПИТЫВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ- обучение, при к-ром достигается органическая связь между приобретением учащимися знаний, умений, навыков и формированием у них эмоциональ но-целостного отношения к миру, друг к другу, к усваиваемому учебному материалу.

ВСЕСТОРОННЕЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ- 1)целостное и полноценное развитие всех сущностных сил человека, его спо собностей и дарований; 2) гуманистический идеал воспитания, сложившийся в эпоху Возрождения в русле культурного движе ния гуманизма. Идея В. р. л. получила различные интерпретации в позднейших философских и пед. системах в зависимости от осо бенностей историко-культурной ситуации.

ВУЗ ОТКРЫТЫЙ— высшее учебное заведение, куда слуша телей принимают без ограничения в возрасте, при минимальных требованиях к уровню их знаний. В В. о. достаточно свободный график учебы, т. к. сроки обучения не ограничены. Слушатели могут получать стипендию, учиться по грантам или бесплатно под определенные гарантии. К таким вузам относятся Открытый Британский университет, открытые университеты Германии. От дельные принципы работы В. о. стали использоваться и в нашей стране.

ВУНДЕРКИНД— ребенок, обладающий гиперспособностями. ВЫТЕСНЕНИЕ— см. Защита психологическая.

ГЕГЕЛЬ Георг Вильгельм Фридрих(1770—1831) — нем. фило соф. Основные работы: «Философия духа», «Система нравствен ности», «Философская пропедевтика», «Энциклопедия философ ских наук» и др. Отстаивал идеал целостного формирования индивида в контексте культуры человечества. Стремился к фор мированию образованного гражданина как свободного члена об щества. Противостоял элитарным концепциям образования. Раз вивал системный и исторический подход к проблемам воспитания и обучения. Цель воспитания, по Г., «сделать человека самостоя тельным существом, т. е. существом со свободной волей». Воспита ние считал обязанностью государства и семьи, с к-рой все начи нается. Она призвана создать, воспитать человека, нужного обществу, государству, миру. В первые годы особенно важно материнское воспитание, ибо нравственность, по мысли Г., дол жна быть укоренена в ребенке как чувство. Предполагал участие церкви в образовании и воспитании детей, т.к. религия дает в форме чувственных и сверхчувственных образов целостное миро созерцание. Образование для Г. имело большое соц.-философское значение, он считал, что человек осуществляет «самопорожде ние» в процессе собственно деятельности. Учитель должен выпол нять свою работу не только по обязанности, но и с удовольствием. Важнейшим воспитательным учреждением считал гимназию. Зна чительное место в образовании, по мысли Г., должна занимать философия, включающая философию объективного духа (учение о праве, морали и религии), психологию и логику, философию природы и философию духа.

ГЕДОНИЗМ— этико-психол. учение, возникшее в антично сти, утверждающее, что наслаждение является высшим благом, целью личности, критерием истинности и целесообразности, основным мотивом ее поведения. Преобладание гедонистских на клонностей человека является нежелательным при профессио нальном отборе в пед. учебные заведения.

ГЕЛЬВЕЦИЙ Клод Адриан(1715-1771) - фр. философ-ма териалист, просветитель. Основные работы: «Об уме», «О чело веке, его умственных способностях и его воспитании». Считал человека продуктом обстоятельств. Отвергал умственное, соц., национальное и расовое неравенство. Признавал право всех

(и женщин) на образование. Выступал против засилия латыни в школах. Был сторонником реальных знаний. Доказывал преиму щества общественного воспитания перед семейным. Обучение, по Г., должно быть наглядным, строиться на личном опыте ре бенка, учебный материал — простым и доступным, школа — светской и государственной.

ГЕНИАЛЬНОСТЬ(от лат genius — дух) — высший уровень развития способностей — как общих (интеллектуальных), так и специальных. О наличии Г. можно говорить лишь в случае дости жения личностью таких результатов творческой деятельности, к-рые составляют эпоху в жизни общества, развитии культуры. От учителя и образовательной системы, в к-рую включается ребе нок с выдающимися способностями, во многом зависит, сумеет ли он реализовать свой потенциал.

ГЕНОТИП— наследственная основа организма; генетиче ская модель данного организма, заложенная в совокупности его генов.

ГЕРБАРТ Иоганн Фридрих(1776—1841) — нем. философ, пе дагог, психолог. Основные пед. труды: «Общая педагогика, выве денная из целей воспитания», «Учебник психологии», «Письма о приложении психологии к педагогике», «Очерк лекций по педа гогике». По Г., педагогика теснее всего связана с философией, к-рая предписывает ей цели воспитания, и с психологией, ука зывающей пути достижения этих целей. Считается теоретиком ав торитарной педагогики. Цель воспитания, считал Г., заключается в формировании добродетельного человека, умеющего приспосо биться к существующим отношениям, уважающего установлен ный правопорядок. Выделял основные пути воспитательного воз действия на воспитанников: обучение, управление