Головна сторінка Випадкова сторінка
КАТЕГОРІЇ:
АвтомобіліБіологіяБудівництвоВідпочинок і туризмГеографіяДім і садЕкологіяЕкономікаЕлектронікаІноземні мовиІнформатикаІншеІсторіяКультураЛітератураМатематикаМедицинаМеталлургіяМеханікаОсвітаОхорона праціПедагогікаПолітикаПравоПсихологіяРелігіяСоціологіяСпортФізикаФілософіяФінансиХімія
Числовий приклад
Дата добавления: 2015-10-01; просмотров: 724
|
|
Под методом обучения понимается способ обучающей работы педагога и организации учебно-познавательной деятельности обучающихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом».
Под активными методами обучения имеются в виду те методы, которые реализуют установку на большую активность субъекта в учебном процессе.
Г.П. Щедровицкий называет активными методами обучения и воспитания те, которые позволяют "учащимся в более короткие сроки и с меньшими усилиями овладеть необходимыми знаниями и умениями" за счет сознательного "воспитания способностей учащегося".
Можно выделить следующие основные пути повышения активности учащегося и эффективности всего учебного процесса:
1. усилить учебную мотивацию учащегося за счет: а) внутренних и б) внешних мотивов;
2. создать условия для формирования новых и более высоких форм мотивации (например, стремление к самоактуализации своей личности, или мотив роста, стремление к самовыражению и самопознанию в процессе обучения;
3. дать учащемуся новые и более эффективные средства для реализации своих установок на активное овладение новыми видами деятельности, знаниями и умениями;
4. обеспечить большее соответствие организационных форм и средств обучения его содержанию;
5. сделать более интенсивной умственную работу учащегося за счет более рационального использования времени учебного занятия;
6. обеспечить научно обоснованный отбор подлежащего усвоению материала;
7. полнее учитывать возрастные возможности и индивидуальные особенности учащихся.
В конкретных вариантах активных методов обучения акцент делается на одном или нескольких из перечисленных выше приемов повышения эффективности обучения, но ни один из известных методов не может в равной степени использовать все приемы.
32 Инновационные методы и формы обучения: метод мозгового штурма, кейс- стади, метод проекта, «swot-анализ», «матрица идей» и др.
Мозговой штурм. Технология работы по этому методу предполагает коллективную деятельность учащихся в подгруппах.
Организация «Мозгового штурма» включает три этапа:
Первый этап: Постановка проблемы.
Проблема должна быть четко сформулирована. Происходит определение ведущего и распределение прочих ролей участников
Второй этап: Генерация идей
Важно соблюдать главные правила для этого этапа:
- Количество идей не должно иметь никаких ограничений.
- Полный запрет на критику и любую (в том числе положительную) оценку высказываемых идей, так как оценка отвлекает от основной задачи и сбивает творческий настрой.
- Необычные и даже абсурдные идеи приветствуются.
- Любые идеи могут комбинироваться и улучшатся.
Задача учителя на этом этапе - поддерживать те идеи, которые обладают хоть каким-то признаком осуществимости. Учащиеся способны выдавать много идей, выдвигать гипотезы, генерировать какие-то идеи.
Третий этап: Группировка, отбор и оценка идей
На этом этапе, в отличие от второго, оценка не ограничивается, а наоборот, приветствуется. Методы анализа и оценки идей могут быть очень разными. Успешность этого этапа напрямую зависит от того, насколько "одинаково" участники понимают критерии отбора и оценки идей.
Метод кейс-стади(case-study) - обучение методом ситуаций или прецедентов, который появился в школе права Гарвардского университета.
Цель метода кейс-стади — научить студентов решать сложные проблемы и дать навыки управления бизнесом. Кейс — это описание реальной бизнес-ситуации, для которой студенты предлагают свои решения. Обычно кейсы раздаются для изучения заранее. Далее в аудитории группы студентов ищут решения, оформляют и проводят презентации своих решений. Затем в творческой, конкурентной обстановке проводятся дискуссии и «разбор полётов».
Существуют два типа классических школ кейс-стади: Гарвардская (американская) и Манчестерская (европейская). В Гарварде обучают поиску единственно верного решения, в Манчестере — поиску различных решений.
В основе метода проектовлежит развитие познавательных, творческих навыков обучаемых и критического мышления, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве.
Основные требованияк использованию метода проектов:
1. наличие значимой в творческом плане задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;
2. практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;
3. самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность обучаемых;
4. определение конечных целей совместных или индивидуальных проектов;
5. определение базовых знаний из различных областей, необходимых для работы над проектом;
6. структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);
применение исследовательских методов — определение проблемы и задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.
SWOT-анализ (разработан в Гарварде) – это метод анализа в стратегическом планировании, заключающийся в разделении факторов и явлений на четыре категории :
1. strengths – сильные стороны;
2. weaknesses – слабые стороны;
3. opportunities – возможности;
4. threats – угрозы.
Данная система позволяет оценить сильные и слабые стороны, оценить любое событие, явление или мероприятие объективно и непредвзято, выявить преимущества и недостатки, обосновать перспективы развития, сформулировать логически верное высказывание, принимая во внимания различные точки зрения.
Также существует и другие методы:
- сензитивный тренинг (тренинг чувствительности),
- игровые методы,
- дискуссионные метод, и др.
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |
| Узагальнений алгоритм моделі | | | Результати моделювання |