Основні форми реалізації права в діяльності ОВС.

Дата добавления: 2015-10-02; просмотров: 451

1.Проанализируйтеданные ниже высказывания. Определите коммуникативное намерение риторов. Согласны ли вы с ними? Аргументируйте свой ответ.

«Есть люди, кои полагают, что красноречие в громких словах и выражениях, и думают, что быть красноречивым, значит блистать риторическими ук­рашениями, и чем высокопарнее, тем кажется им красноречивее. Они мало заботятся о мыслях и их расположении и хотят действовать на разум, волю и страсти тропами и фигурами. Они ошибаются.

Иные думают: быть красноречивым, значит уметь выражать мысли необыкновенным образом, и чем темнее, тем, кажется им, глубокомысленнее, и следо­вательно красноречивее. Они мучают себя — страш­но смотреть — силясь сказать так, как никто не гово­рит, то, что почти все знают».

Н.Ф. Кошанский

«Вообще тропы и фигуры тогда только составля­ют красоту, когда непринужденны, невыисканы, как будто ненарочно, сами собой встречаются и, по-види­мому, неизбежны: в противном случае они для сло­ва — бремя».

Н.Ф. Кошанский

«Говоря публично, не обращайтесь ни к слуху, ни к уму слушателей, а говорите так, чтобы они, слушая вас, не слышали ваших слов, а видели ваш предмет и чувствовали ваш момент: воображение и сердце слу­шателей без вас и лучше вас сладят с их умом».

В.О.Ключевский

2. Составьте и произнесите речь (на 2 мин.). Раскройте смысл афоризма (по выбору студента):

1) «Разговор – это здание, которое строят совместными усилиями» (Моруа).

2) «Язык дан человеку для того, чтобы излагать свои мысли» (Мольер».

Памятка для составления текста:

-учитывать адресность речи (студенты);

- мотив слушания (пополнить знания);

- потребности слушателей (закрепить знания);

- осознавать коммуникативно значимые качества речи;

- отбор языковых средств с учетом особенностей адресата речи и ситуации общения.

3. Выберите из перечисленных качеств речи те, которые оказывают наибольшее положительное воздействие на её адресата:

выразительность речи; многословие; чистота речи;

использование пословиц, поговорок, крылатых слов, фразеологических
выражений; богатство и разнообразие лексики;

точность; употребление иноязычных слов; ясность и понятность.

Обоснуйте свою точку зрения, смоделировав конкретную речевую ситуацию.

4. Выявите определяющий тип коммуникабельности у какого-либо педагога (студента). Опишите его речевое поведение.

5. Проанализируйте характер использования “языка внешнего вида” (жесты, мимика, телодвижения, поза и т. п.) в деятельности одного из преподавателей (учителей). Определите функции жестов, которые им используются в профессиональной деятельности?

6. Проанализируйте речь окружающих, какие виды этикетных ошибок чаще всего допускаются?

Виды этикетных ошибок:

1. Отсутствие этикетных формул: - Который час? – Я без часов.

2. Неудачный выбор этикетных формул:
• диалектные, просторечные, жаргонные выражения (покедова, айда, здравствуйте Вам);
• неуместная фамильярность, излишняя церемонность;
• формулы официально-делового стиля в дружественном общении.

3. Неудачное звуковое оформление речи: равнодушная интонация, нелюбезный тон речи, «проглатывание» этикетных формул.

4. Неудачное использование невербальных средств: жестов, мимики, моторики (благодарность с равнодушным выражением лица).

Продолжите список причин этикетных речевых ошибок:

1. Причины речевого характера: недостаток языковой эрудиции; отсутствие привычки к использованию этикетных выражений; неумение ориентироваться в ситуации общения.

2. Причины социально-психологического характера: сознательное игнорирование этикетных норм; психологический барьер: ненужная застенчивость, затруднение в установлении контакта и др. …

7. Какие нормы речевого этикета нарушены в диалогах? Приведите приемлемый вариант.

Диалог 1(поздний – 22 часа - телефонный звонок).

- Слушаю.

- Мне Сашу позовите.

- Здесь такой не живет.

- Как не живет? Он мне сам этот телефон дал.

- А как фамилия этого Саши?

- Сейчас посмотрю… А, вот, Лютов.

- Его Сергеем зовут. Его нет дома.

- А Вы кто?

- Я его мама. А Серёжа будет только завтра вечером…

- Ну, когда приедет, пусть мне позвонит.

- Алло, девушка! А как Вас зовут?

Диалог 2(в диалоге участвуют лица одного возраста).

- Я здесь сяду?

- Как хотите! Вообще-то у меня здесь сумки лежат…

- Так уберите!

- Подождите!

- Почему я должен ждать? У меня нет времени… И ты, кстати, не один.

- А меня это не волнует. У меня время есть.

- Грубиян!

- Я о Вас такого же мнения.

Диалог 3 (разговор в учительской).

Проанализируйте диалог с точки зрения нарушения правил убеждения:

Разговор состоялся в учительской во время перемены.

- Наконец-то я Вас нашла! По какому вопросу Вы вызвали меня? У меня очень мало времени…

- Я всегда вызываю родителей, если их ребёнок провинился.

- Что? Мой ребёнок чем-то Вам не угодил? Ещё ни от кого я не слышала таких слов о моём ребёнке!

- Ну, извините!

- Вы, наверное, к нему придираетесь!.. И я уже сказала, что у меня нет времени на разговоры!

- Это Ваш ребёнок или нет? Судя по Вашему разговору, Вы вообще не волнуетесь о нём. А он очень «расслабился»: домашнее задание не выполняет, дерзит на уроках.

- Вы знаете, дома он мне не дерзит.

- Ну, значит, я лгу Вам, - перебила её учительница. – Тогда мы с Вами будем разговаривать в другом месте – у Вас на работе.

- А Вы меня не пугайте этим, наведите сначала у себя порядок.

8.Является ли, по вашему мнению, этикетно-коммуникативной нормой в ситуации педагогического общения выражения учителя в следующих ситуациях на уроке:

- Ученик ответил правило – «Спасибо, Ваня, садись».

- Просьба учителя: 1) «Откройте, пожалуйста, учебник»; 2) «Запишите, пожалуйста, домашнее задание»; 3) «Иди, пожалуйста, к доске».

Эффективно ли такое общение?

9. Оцените один из приемов В. Ф. Шаталова – интонационное уточнение-повтор, как способ выделения смысловых вех учебного материала:

«Озвучивая ответы ребят, учитель выделяет главное то нарочито расчлененными фразами, то звуковым форсажем, то мелодраматическим шепотом, то выражением озабоченности, то обезоруживающей улыбкой. Воспринятое эмоционально, повторяю, лучше запоминается».